高中化學(xué)論文15篇（集合）
在學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的高中化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)論文1
摘要：為了不斷提高高中化學(xué)青年教師的教學(xué)能力，更好地解決教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學(xué)青年教師教學(xué)能力培養的重要性，滿(mǎn)足當前高中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；存在的問(wèn)題；解決對策
中圖分類(lèi)號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)整體設計不足
根據當前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，部分青年教師對于高中化學(xué)教學(xué)內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學(xué)內容的要點(diǎn)和真正含義，教學(xué)整體設計不足，教學(xué)問(wèn)題設計廣度和深度不夠，缺乏科學(xué)有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時(shí)，大部分青年教師并沒(méi)有充分利用學(xué)生已有的化學(xué)基礎認知，只強調操作順序，在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生參與實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專(zhuān)業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學(xué)生養成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會(huì )生成氧化鈉，點(diǎn)燃或加熱條件下會(huì )生成過(guò)氧化鈉，有的學(xué)生會(huì )認為堿金屬元素會(huì )如鈉一樣都會(huì )生成相應氧化物和過(guò)氧化物，這明顯是教師在授課時(shí)只突出了物質(zhì)共性，而忽略個(gè)性造成的。又如學(xué)生在回答運動(dòng)員手上擦的鎂粉其成分時(shí)，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實(shí)鎂粉是碳酸鎂的粉末，學(xué)生對這些問(wèn)題的回答都反映出了高中化學(xué)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創(chuàng )新教育理念相違背，造成了學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域學(xué)習和實(shí)踐的局限性。
1.3實(shí)驗操作和設計不規范
由于青年教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，不能很好的掌握高中生學(xué)習特點(diǎn)，致使某些高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在實(shí)驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會(huì )到實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，難以領(lǐng)略其中的含義。高中化學(xué)實(shí)驗中常常出現一些學(xué)生實(shí)驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調等問(wèn)題，往往要開(kāi)始實(shí)驗了，還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。實(shí)驗過(guò)程中各種狀況頻發(fā)，實(shí)驗臺上往往是一片狼藉，學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，這與青年教師日常實(shí)驗教學(xué)的隨意性有直接的關(guān)系。
1.4現代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒(méi)有從事過(guò)教育工作，缺乏教學(xué)問(wèn)題設計經(jīng)驗，教學(xué)課堂規劃能力不足，無(wú)法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會(huì )多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件在化學(xué)教學(xué)當中的作用，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，反倒被某些色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)搶奪學(xué)生的注意力。并不能利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢挖掘學(xué)生的思維潛力，只是走馬觀(guān)花的進(jìn)行幻燈片的切換，對于他們來(lái)說(shuō)只是教學(xué)工具的'逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書(shū)之間的關(guān)系仍協(xié)調不好。
2高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.1滿(mǎn)足現狀，缺乏專(zhuān)業(yè)追求
目前，高中化學(xué)青年教師多是80后，他們有著(zhù)鮮明的時(shí)代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿(mǎn)足于現狀，認為已有知識貯備已經(jīng)能夠應付當前教學(xué)要求，受限于高中教學(xué)內容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識遺棄到記憶的角落里。當然學(xué)習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒(méi)有給教師提供很好的自學(xué)條件。高中青年教師很少訂閱專(zhuān)業(yè)理論圖書(shū)，加之缺乏適當的專(zhuān)業(yè)交流和溝通機會(huì )，很難形成科學(xué)系統的教學(xué)認識。
2.2缺乏深入的教學(xué)研究
大多數高中化學(xué)青年教師對教學(xué)內容不求甚解，沒(méi)有針對當前的高中化學(xué)教材展開(kāi)深入的研究。青年化學(xué)教師認為高中化學(xué)知識過(guò)于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學(xué)設計意圖，沒(méi)有領(lǐng)悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動(dòng)反感，認為是形式主義，滿(mǎn)足于集體備課，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設計和組織一直沿用傳統模式。
2.3缺乏基礎實(shí)驗機會(huì )和規范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實(shí)際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實(shí)驗太過(guò)簡(jiǎn)單，認為所有的學(xué)生都能夠掌握，無(wú)須浪費時(shí)間和精力去做基礎實(shí)驗，這就造成了學(xué)生在實(shí)驗操作中出現或多或少的基礎操作問(wèn)題。教師利用多媒體課件備課時(shí)準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒(méi)有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學(xué)、挖掘學(xué)生思維的作用。
3高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題的解決對策
首先，重視對青年教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實(shí)各項教學(xué)教育措施，幫助青年教師樹(shù)立明確的發(fā)展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專(zhuān)業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學(xué)教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學(xué)知識結構，形成科學(xué)系統的化學(xué)教學(xué)理念。再次，重視實(shí)驗操作和研究，組織青年教師開(kāi)展化學(xué)基礎實(shí)驗，提高其實(shí)驗操作技能，增加青年教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助青年教師了解這一階段學(xué)生對基礎知識掌握的能力。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文2
摘要：伴隨著(zhù)新課程改革，對于高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)新的要求也產(chǎn)生了，為了把這些要求貫徹到實(shí)踐中，有必要對這些新要求進(jìn)行探討研究。本文針對新課程背景下的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細解析，并提出了具體的實(shí)踐方案，供教師參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗；新課程改革；特點(diǎn)；要求；參考方案
作為一門(mén)基礎自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著(zhù)其他學(xué)科，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，關(guān)乎社會(huì )的發(fā)展�；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來(lái)越高，越來(lái)越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗課的目的再次更新，即在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗課為學(xué)生以后的學(xué)習探究打下基礎。筆者在學(xué)習了新課程改革要求之后，依據自身教學(xué)實(shí)踐，總結概括了高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的新特點(diǎn)，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點(diǎn)分析
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研究新課程標準改革下的高中化學(xué)實(shí)驗，不難發(fā)現，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗和實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，加深了學(xué)生對實(shí)驗的理解。也因為與生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)實(shí)驗，產(chǎn)生了對化學(xué)實(shí)驗的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習書(shū)本知識而不單單是學(xué)習理論，更要把理論運用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績(jì)至上。
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在我國傳統的'高中實(shí)驗教學(xué)課上，常常會(huì )遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實(shí)驗，一般會(huì )采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽(tīng)實(shí)驗，而不是在做實(shí)驗，即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗，也只是走形式的演示實(shí)驗，容易出現實(shí)驗課堂松散的現象。沒(méi)有親自動(dòng)手操作，不能了解到精細的實(shí)驗過(guò)程，一則對學(xué)生的興趣提升沒(méi)多大意義，二則對學(xué)生自主的實(shí)驗能力也沒(méi)促進(jìn)。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗的做法，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導，在細節上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過(guò)程中讓學(xué)生自己去動(dòng)手。教師只要做好對學(xué)生明確實(shí)驗注意事項，試驗后，對學(xué)生對實(shí)驗的反思進(jìn)行引導。
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探究性是化學(xué)實(shí)驗最重要的特點(diǎn)，而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績(jì)，對于重要的性質(zhì)與結論，教師會(huì )灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著(zhù)重強調了實(shí)驗的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗，然后在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，繼而通過(guò)各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標準有助于學(xué)生早日形成良好的探究習慣，有助于學(xué)生將來(lái)更好地解決實(shí)際工作研究中的問(wèn)題。
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新課程著(zhù)重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過(guò)實(shí)驗過(guò)程培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題的方法，只有先發(fā)現了問(wèn)題才會(huì )去解決問(wèn)題。此外，學(xué)生之間對一個(gè)實(shí)驗進(jìn)行合作交流，這無(wú)疑也提高了學(xué)生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。
二、提出的要求
把實(shí)驗交給學(xué)生自己做，并不是說(shuō)教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過(guò)的內容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗更是所知甚少。因此對于實(shí)驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規范講解；對于實(shí)際操作中的問(wèn)題，教師要提前準備充分，然后告訴學(xué)生；對于實(shí)際操作中的注意事項，如用過(guò)的試劑如何處理，都要給學(xué)生說(shuō)明，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的實(shí)驗意識。其次，對于實(shí)驗成果、實(shí)驗的最終目的，是讓學(xué)生從實(shí)驗中學(xué)到東西而不是走形式，教師應對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行監督，通過(guò)讓學(xué)生回答試驗過(guò)程中所出現的問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)驗效果。
三、建議方案
�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學(xué)
高中化學(xué)實(shí)驗雖然不難，但有些實(shí)驗過(guò)程還是比較復雜的。通過(guò)分組教學(xué)能使組內成員能夠進(jìn)行互補，通過(guò)互相合作來(lái)保證實(shí)驗的順利進(jìn)行。二是通過(guò)分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習。三是通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。
�。ǘ┮幏秾�(shí)驗教學(xué)環(huán)節
教師要有明確的教學(xué)環(huán)節來(lái)保證實(shí)驗教學(xué)效果。環(huán)節一——實(shí)驗準備環(huán)節。教師自身要對實(shí)驗進(jìn)行研究，了解實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，對實(shí)驗進(jìn)行充分準備。同時(shí)，實(shí)驗準備過(guò)程中要督促學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行預習。環(huán)節二——講解實(shí)驗環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節，教師應詳細地把實(shí)驗過(guò)程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節三——指導實(shí)驗環(huán)節。對于學(xué)生的實(shí)際操作情況，教師必須進(jìn)行指導。環(huán)節四——引導探究環(huán)節。要引導學(xué)生探究實(shí)驗預習和實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，對學(xué)生的探究過(guò)程加以指導和提示。環(huán)節五——實(shí)驗總結。既要總結實(shí)驗得到的理論知識，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)驗中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評，以使學(xué)生在下次實(shí)驗中注意，不斷提高實(shí)驗技能。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的有效途徑。在對這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標準下的實(shí)驗特點(diǎn)，然后在教學(xué)中通過(guò)新的教學(xué)方法的引入，提升實(shí)驗教學(xué)的效果。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文3
隨著(zhù)新課程改革的深化，對于教學(xué)模式的研究越來(lái)越多．那么，高中化學(xué)課堂如何轉型呢?下面結合自己的教學(xué)就該話(huà)題談點(diǎn)看法．
一、以探究教學(xué)為主要教學(xué)方式
新課程強調，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導探究式教學(xué)，教學(xué)應該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時(shí)，教師可以采用以實(shí)驗探究為重心的教學(xué)模式．元素化合物是高中化學(xué)的主干知識．
1．以探究為重心的元素化合物教學(xué)模式．
以實(shí)驗探究為重心的元素化合物教學(xué)模式有4個(gè)環(huán)節．可以看出，以探究為重心的教學(xué)模式，教師的主導性作用還是很強的．通過(guò)設計問(wèn)題，激活學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題是驅動(dòng)力，也是線(xiàn)索，實(shí)驗探究是核心．
2．探究性實(shí)驗選擇的.原則．
以實(shí)驗探究為重心，最重要的問(wèn)題是如何選擇探究性實(shí)驗．
(1)所選的實(shí)驗必須具有污染小、可操作性強、實(shí)驗現象明顯、反應時(shí)間短等特點(diǎn)．
(2)結合學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)內容的難易程度考慮實(shí)驗的開(kāi)放度，可以是半開(kāi)放，即給學(xué)生提供實(shí)驗試劑或器材，也可以是全開(kāi)放型實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗器材和試劑的選擇．例如，在引導學(xué)生做“研究硫元素化合物之間的轉化”實(shí)驗時(shí)，筆者沒(méi)有給學(xué)生提供氧化劑和還原劑，而讓學(xué)生結合自己所學(xué)知識，以學(xué)習小組為單位就試劑進(jìn)行自主選擇，這是原有知識內化和自主設計實(shí)驗的過(guò)程．
二、以問(wèn)題解決為教學(xué)輔助手段
學(xué)習的過(guò)程是探究的過(guò)程．探究的目標是什么?是解決問(wèn)題．在高中化學(xué)教學(xué)中，為了引導學(xué)生順利地探究知識，教師應該設計問(wèn)題串，引導學(xué)生的思維向著(zhù)正確的方向發(fā)展．例如，在講“硝酸”時(shí)，筆者通過(guò)實(shí)驗探究，幫助學(xué)生初學(xué)知識點(diǎn)．由于是新授課，學(xué)生往往把這些知識點(diǎn)簡(jiǎn)單孤立起來(lái)，筆者引導學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)性問(wèn)題粘合劑，將新學(xué)知識與已學(xué)知識有機地聯(lián)系在一起，形成初步的知識網(wǎng)絡(luò )．筆者設計如下幾個(gè)問(wèn)題:問(wèn)題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應原理是什么?問(wèn)題2:問(wèn)題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些?問(wèn)題3:如何使NOx盡可能轉化為硝酸?問(wèn)題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?
三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際組織教學(xué)
生活即教育!化學(xué)知識更是與生活緊密聯(lián)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師應注重將知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學(xué)生的認知渠道，同時(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習的價(jià)值．例如，在講“硫的化合物”時(shí)，筆者教學(xué)設計的整個(gè)框架。
四、關(guān)注學(xué)生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務(wù)于教育教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展．傳統灌輸、僵化的一言堂，使學(xué)生不愿、不敢提出自己的觀(guān)點(diǎn)，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無(wú)法創(chuàng )設民主和諧的師生關(guān)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )“俯下身”去傾聽(tīng)，了解學(xué)生的困惑、創(chuàng )意和問(wèn)題，審視自己教學(xué)上的偏差，不要急于將學(xué)生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時(shí)陰陽(yáng)離子的運動(dòng)方向?問(wèn)題剛落，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學(xué)生的生成過(guò)程中得到了沉淀．學(xué)生1:可以根據電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動(dòng)，陽(yáng)極析出氯氣，氯離子向陽(yáng)極移動(dòng)．學(xué)生2:根據外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽(yáng)離子移動(dòng)和電流方向一致，向陰極移動(dòng)．學(xué)生3:如果讓電解過(guò)程在磁場(chǎng)中進(jìn)行，根據左手定則，離子運動(dòng)會(huì )切割磁力線(xiàn)，運動(dòng)軌跡發(fā)生偏轉來(lái)說(shuō)明．學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀(guān)點(diǎn)，充分表?yè)P、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語(yǔ)，對學(xué)生的學(xué)習興趣都有很大的觸動(dòng)，以后學(xué)生會(huì )更加敢于、勇于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，生成性資源會(huì )源源不斷地不約而至．
高中化學(xué)論文4
高中化學(xué)課程的內容應根據必修課、選修課和活動(dòng)課設置的目的來(lái)選擇課程內容，使這三類(lèi)課的內容各有側重。具體說(shuō)來(lái)，其各類(lèi)課程內容的構想如下：
1．必修課內容（化學(xué)Ⅰ）
在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎上，必修課內容（化學(xué)Ⅰ）側重于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。宜選擇那些最基儲最重要的化學(xué)知識，使學(xué)科體系和結構保持相對完整，使學(xué)生在知識、技能、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的學(xué)習和培養方面得到全面提高。
對化學(xué)基本概念和原理，側重于定性介紹，并注意適當滲透現代化學(xué)觀(guān)念，重點(diǎn)介紹物質(zhì)結構理論、元素周期律、化學(xué)反應及其變化規律等；對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類(lèi)分區，側重于一些典型性、規律性、實(shí)用性、先進(jìn)性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現代社會(huì )生活實(shí)際，如環(huán)境保護、能源、材料、衛生，健康等，并注意適當反映化學(xué)發(fā)展的趨勢和科技新成就；對于化學(xué)實(shí)驗，則應適當提高化學(xué)實(shí)驗在課程內容中所占的比率，提高實(shí)驗質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的綜合效益；對于化學(xué)計算，則以有關(guān)摩爾的計算為重點(diǎn)，并適當降低綜合計算題的難度。
總之，必修課突出核心內容，強調基礎，但又不過(guò)分追求知識的系統性和完整性；注意用先進(jìn)的科學(xué)知識充實(shí)教學(xué)內容，但又要在學(xué)生的可接受性上下功夫。
在加強“雙基”的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學(xué)知識在現代社會(huì )中的應用，引導學(xué)生關(guān)心與社會(huì )發(fā)展有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題等。
2．選修課內容
必選課（化學(xué)Ⅱ）內容的選擇，更多地側重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)Ⅱ（上）的內容與化學(xué)Ⅰ（下）的內容密切相關(guān)，但比化學(xué)Ⅰ（下）的內容適當拓寬加深�；瘜W(xué)Ⅱ（下）的內容較以往有較大的`突破，意在選擇一些適宜的專(zhuān)題型研究課題，以課題形式綜合組織各單元內容，將化學(xué)理論、元素化合物知識與實(shí)驗等融合為一體，使學(xué)生不僅學(xué)習知識，還了解化學(xué)研究的方法。注重于培養學(xué)生獨立獲取知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng )新精神，使學(xué)生能在較高的起點(diǎn)上，對中學(xué)所學(xué)的知識起歸納、整理、提高的作用。課題舉例如下：物質(zhì)結構理論的衍變晶體結構與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系無(wú)機化學(xué)反應規律初探化學(xué)反應與能量聯(lián)合制堿法及合成氨適宜條件的選擇一些有機物的合成思路和方法未知物的檢驗實(shí)驗研究高中一、二、三年級都可開(kāi)設任選課�？偲饋�(lái)講，任選課內容可分為二類(lèi)：一類(lèi)為學(xué)術(shù)性的，則可適當拓寬加深學(xué)生的知識，如實(shí)用化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗等；另一類(lèi)可側重于適當滲透職業(yè)教育因素，為學(xué)生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準備，如化學(xué)分析、小化工生產(chǎn)等；第三類(lèi)可與相關(guān)學(xué)科一起開(kāi)設綜合課，如環(huán)境保護、人防知識等。任選課為考查科目，也可采用學(xué)分制。
3．活動(dòng)課內容
活動(dòng)課內容可以結合本地區和各校的具體情況以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好等靈活選擇，其內容的范圍大致有以下幾個(gè)方面：開(kāi)展化學(xué)興趣小組活動(dòng)和家庭小實(shí)驗；參觀(guān)廠(chǎng)礦、科研單位以及科技展覽；對當地化學(xué)工業(yè)、環(huán)境保護及污染、農藥和化肥的使用和保管，以及衛生保健等情況進(jìn)行社會(huì )調查和研究；舉辦專(zhuān)題講座和論文報告會(huì )；開(kāi)展化學(xué)競賽。
高中化學(xué)論文5
摘要：階梯式教學(xué)是一種以班級授課制為前提的教學(xué)方式．在同一內容的教授階段，根據學(xué)生認知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習任務(wù)，并且在教學(xué)過(guò)程中根據不同階梯學(xué)生的變化，定期對階梯成員進(jìn)行調整重組，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在學(xué)習中取得進(jìn)步．
關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；階梯式教學(xué)
由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當前高中化學(xué)的教學(xué)模式不能充分兼顧學(xué)生學(xué)習能力的差異．為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書(shū)本上的知識轉換成層次鮮明、具有階梯性的教學(xué)內容，再按照接受能力的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，對各階梯設計不同層次的教學(xué)目標，最后讓不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習任務(wù)，從而讓每位學(xué)生都融入到“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，體驗到成功的喜悅［１］．
１學(xué)生分階梯
階梯式教學(xué)模式中學(xué)生階梯的分配是否合理是教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵，學(xué)生分階梯有３個(gè)步驟．
�。保┬麄麟A梯式教學(xué)的實(shí)施目的．階梯式教學(xué)的目的是轉化差生、培養優(yōu)生，最終達到班級的整體優(yōu)化．
�。玻┳裱瓌t將學(xué)生分成３個(gè)階梯［２］．
�、僮栽感栽瓌t：按照學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、智力和能力等進(jìn)行分類(lèi)，在尊重學(xué)生意愿的基礎上，由教師適當調整；
�、诳陀^(guān)性原則：測查應與學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際相一致，不要誘導學(xué)生，也不要有教師的感情色彩；
�、劬C合性原則：要從不同的角度，運用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行檢測．
�。常╇A梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進(jìn)行階梯重組，才能更好地適應學(xué)生的學(xué)習需要．為了準確全面地了解學(xué)生，必須綜合多種檢測方法（表１），得到比較一致的結果時(shí)，信息更為可靠．調查可以從兩方面入手，
一是分析學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現和考試成績(jì)等，
二是通過(guò)與學(xué)生、其他教師以及家長(cháng)之間的談話(huà)，對學(xué)生有更真實(shí)更全面的了解．
２教學(xué)目標分階梯
明確的學(xué)習目標能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現這一目標去奮斗的力量．階梯式教學(xué)雖然以班級授課為前提，教材相同，進(jìn)度相同，但不同階梯的學(xué)生在上課之前已經(jīng)明確了與自己階梯相對應的學(xué)習目標，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學(xué)生差異的情況下，教師對每一個(gè)層次的學(xué)生設定的教學(xué)目標都應該在他們的最近發(fā)展區內，這就要求教學(xué)目標具有挑戰性和多樣性．挑戰性的教學(xué)目標通�？梢苑譃椋硞�(gè)梯度，即基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標．多樣性的教學(xué)目標同樣可以分為知識與技能目標、過(guò)程與方法目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標３個(gè)維度［３］．下面是高中化學(xué)必修一中“氧化還原反應”教學(xué)目標分階梯的情況［４］．
１）知識與技能
第１階梯：認識氧化還原反應的標志是化合價(jià)的升降，理解電子的轉移是氧化還原反應的本質(zhì)，了解中學(xué)階段常見(jiàn)的氧化劑和還原劑；
第２階梯：會(huì )用雙線(xiàn)橋和單線(xiàn)橋表示電子轉移的情況，掌握氧化還原反應的四大規律；
第３階梯：能夠應用得失電子守恒的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行氧化還原反應的有關(guān)計算，掌握氧化還原反應的配平方法．
２）過(guò)程與方法
第１階梯：通過(guò)氧化還原反應概念的學(xué)習，培養比較辨析的能力；
第２階梯：體驗氧化還原反應從表面現象到本質(zhì)原因的發(fā)展過(guò)程；
第３階梯：通過(guò)分析氧化還原反應的本質(zhì)和特征，體會(huì )邏輯推理的思維方式；通過(guò)依據得失電子守恒的計算和氧化還原反應的配平感受理論指導實(shí)踐的研究方法．
３）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
第１階梯：體會(huì )氧化還原反應概念的構建過(guò)程，學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光學(xué)習化學(xué)；
第２階梯：感受氧化和還原的關(guān)系，體會(huì )對立統一的`辯證思想；
第３階梯：樹(shù)立氧化還原反應的觀(guān)念，感受化學(xué)概念源于生活，化學(xué)知識服務(wù)生活．
３課外作業(yè)分階梯
為了避免題海戰術(shù)，階梯式教學(xué)中的課外作業(yè)分為３個(gè)層次：基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)．基礎性作業(yè)的目的是鞏固課堂基本知識，３個(gè)階梯的學(xué)生都要完成；提高性作業(yè)的目的是培養綜合能力、提高化學(xué)素養，第２階梯和第３階梯的學(xué)生需要完成，第１階梯的學(xué)生鼓勵完成；發(fā)展性作業(yè)的目的是培養學(xué)生發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生拓展能力，引導第３階梯的學(xué)生完成．
４階梯式評價(jià)
評價(jià)是階梯式教學(xué)成功與否的檢驗標準，客觀(guān)準確的評價(jià)有利于各階梯學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習．階梯之間的差異，決定了評價(jià)需要不同的標準，階梯式評價(jià)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習興趣［５］．
４．１階梯式評價(jià)原則
�。保╇A梯性原則：階梯式教學(xué)的目的不是選拔優(yōu)生，而是為了促使全體學(xué)生的發(fā)展，所以不同階梯的評價(jià)標準和側重點(diǎn)應當不同；２９１西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）第４２卷
�。玻┤嫘栽瓌t：不僅要考察學(xué)生對知識的掌握情況，還要考察學(xué)生掌握知識過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等情況；
�。常┕膭钚栽瓌t：鼓勵性的評價(jià)方式讓學(xué)生充分體驗成功的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；
�。矗┲黧w多元性原則：階梯式評價(jià)的主體不再局限于教師，提倡教師、家長(cháng)和學(xué)生共同參與，互動(dòng)式作出評價(jià)．
４．２階梯式評價(jià)的標準根據４個(gè)評價(jià)原則
階梯式評價(jià)要全面考慮學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果，以及學(xué)生日常的行為等方面的情況（表２）．根據階梯式評價(jià)的結果，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎上，每學(xué)期期末進(jìn)行階梯重組，對進(jìn)步的學(xué)生提升一個(gè)階梯，對退步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和關(guān)心，幫助其分析原因，樹(shù)立學(xué)習信心．階梯式評價(jià)有利于學(xué)生認清自身的進(jìn)步和不足，保持樂(lè )觀(guān)積極的學(xué)習心態(tài)．為了測試階梯式教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習效果的影響，統計了實(shí)施階梯式教學(xué)前的高二第一學(xué)期的化學(xué)成績(jì)，實(shí)施階梯式教學(xué)一學(xué)期后，對學(xué)生化學(xué)成績(jì)再一次統計（圖１）．通過(guò)對比可以看出，在化學(xué)學(xué)習成績(jì)的提高幅度方面，階梯式教學(xué)要優(yōu)于單一的班級授課模式，在學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性方面，階梯式教學(xué)也體現了更加明顯的優(yōu)勢，階梯式教學(xué)讓不同水平的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能取得一定的成就，教學(xué)效果優(yōu)于現行教學(xué)．圖１班級授課制與階梯式教學(xué)成績(jì)對比圖通過(guò)實(shí)踐證明，高中化學(xué)階梯式教學(xué)在發(fā)揮班級授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，可以提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，增強學(xué)習化學(xué)的信心．通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終使得第１階梯的人數逐漸減少，第２階梯和第３階梯不斷壯大，真正實(shí)現了“構建多元開(kāi)放、充滿(mǎn)生機活力、多層次、可選擇的化學(xué)課程體系”的高效學(xué)習模式．
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高中化學(xué)論文6
［摘要］高中化學(xué)教學(xué)雖已實(shí)施新課標，但化學(xué)實(shí)驗教學(xué)并沒(méi)有被真正地重視起來(lái)，仍存在實(shí)驗被弱化，實(shí)驗教學(xué)時(shí)間被減少，探究性實(shí)驗無(wú)度、無(wú)序等諸多問(wèn)題。對此，我們教師要充分認識實(shí)驗的重要性，精心準備演示實(shí)驗，有序組織學(xué)生實(shí)驗，有度進(jìn)行探究實(shí)驗，合理改進(jìn)教材實(shí)驗，以切實(shí)提高實(shí)驗教學(xué)效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；問(wèn)題；對策
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科。高中化學(xué)新課標倡導通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化學(xué)生科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力。實(shí)際上高中實(shí)施新課標以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有被真正地重視起來(lái)，低效、無(wú)效的實(shí)驗教學(xué)狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。
一、當前高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保滩闹械膶�(shí)驗被弱化
高中化學(xué)實(shí)施新課程以來(lái)，教材未對演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗和探究實(shí)驗做明確分類(lèi)，導致教師在教學(xué)中忽視實(shí)驗教學(xué)，本應該學(xué)生做的實(shí)驗用教師演示實(shí)驗來(lái)代替，本應該教師做的演示實(shí)驗用口頭講述或播放實(shí)驗視頻的方式來(lái)代替，本應該深入探究的實(shí)驗被簡(jiǎn)化。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )較少，操作技能低。
�。玻畬�(shí)驗教學(xué)時(shí)間被減少
高中化學(xué)教學(xué)為了應對高考，壓縮學(xué)生學(xué)習新知識的時(shí)間，提前進(jìn)入高三的一輪復習。許多教師為了追求進(jìn)度，對于一些實(shí)驗，能不做就不做，能少做就少做�！爸v實(shí)驗”“背實(shí)驗”非常普遍，大大減少了對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的投入。這導致學(xué)生對多數實(shí)驗缺乏動(dòng)手操作的體驗，學(xué)生實(shí)驗能力普遍下降。
�。常畬�(shí)驗效果不佳
在實(shí)際教學(xué)中，由于部分學(xué)校缺少化學(xué)實(shí)驗員，而化學(xué)課任教師對實(shí)驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實(shí)驗現象不明顯，課堂演示效果差。對于學(xué)生實(shí)驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒(méi)能達到預期的實(shí)驗效果。
�。矗骄啃詫�(shí)驗無(wú)度、無(wú)序
在常規課堂中，教師大都不進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)，恐怕耽誤時(shí)間，而在優(yōu)質(zhì)課大賽或公開(kāi)課中，從頭到尾都在進(jìn)行實(shí)驗探究，連簡(jiǎn)單的物理性質(zhì)如物質(zhì)是否溶于水也去探究。除了探究無(wú)度外，探究性實(shí)驗教學(xué)還存在無(wú)序的問(wèn)題。有的探究實(shí)驗中各個(gè)問(wèn)題間缺少邏輯性；有的探究實(shí)驗開(kāi)放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實(shí)驗探究問(wèn)題過(guò)難過(guò)深，不符合學(xué)生的認知規律。
二、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在問(wèn)題的應對策略
�。保浞终J識實(shí)驗的重要性
盡管高考對化學(xué)實(shí)驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，對學(xué)生的考試分數來(lái)說(shuō)可能影響不大，但對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習，甚至終身學(xué)習都會(huì )有很大的影響�；瘜W(xué)實(shí)驗有著(zhù)豐富生動(dòng)的實(shí)驗現象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲得化學(xué)知識和實(shí)驗技能，培養觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、科學(xué)探究能力和思維能力，達到激化創(chuàng )新思維、培養創(chuàng )新能力的目的，更有助于培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習方法和良好的合作意識，是培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。
�。玻臏蕚溲菔緦�(shí)驗
演示實(shí)驗是教師在課堂上結合教學(xué)內容進(jìn)行的實(shí)驗。演示實(shí)驗緊扣課堂教學(xué)環(huán)節，以其形象、生動(dòng)的教學(xué)效果，有效配合化學(xué)課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是培養學(xué)生正確的實(shí)驗方法以及實(shí)驗操作的規范性和精確性。演示實(shí)驗前，教師要認真準備，明確該實(shí)驗所要達到的`目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實(shí)驗和講課的關(guān)系，精心設計好演示實(shí)驗的程序，科學(xué)地選擇好實(shí)驗材料、實(shí)驗裝置、實(shí)驗方法、準確的實(shí)驗時(shí)機，并對學(xué)生提出觀(guān)察的要求和思考的問(wèn)題。在課前應估計可能發(fā)生的問(wèn)題，對實(shí)驗成敗的關(guān)鍵做到心中有數，確保實(shí)驗成功，現象明顯。操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過(guò)程。
�。常行蚪M織學(xué)生實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗是在教師指導下，學(xué)生利用已有的儀器和藥品，親自動(dòng)手，獨立完成的實(shí)驗。這類(lèi)實(shí)驗重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，充分顯示學(xué)生的主體地位。實(shí)驗之前，一定要讓學(xué)生預習、了解實(shí)驗，弄清實(shí)驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實(shí)驗過(guò)程中可能出現的情況有一定的預見(jiàn)性，要給學(xué)生適度的提示；將實(shí)驗目的、現象記錄、結果分析等設計成實(shí)驗報告的形式，指導學(xué)生有秩序實(shí)驗，確保實(shí)驗的效果。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗時(shí)，由于大家的情緒比較高漲，容易出現混亂局面，給教師的課堂組織帶來(lái)一定的難度。因此，最好把學(xué)生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀(guān)察到準確全面的實(shí)驗現象。
�。矗卸冗M(jìn)行探究實(shí)驗
探究性實(shí)驗是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應從教材、自然、社會(huì )和生活中選擇合適的實(shí)驗專(zhuān)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。由學(xué)生自己或小組討論制訂實(shí)驗方案，并實(shí)施操作，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問(wèn)題。如人教版高中化學(xué)必修１的第一章第一節《粗鹽的提純》是初中實(shí)驗內容，學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。因此，可以讓學(xué)生自己設計相關(guān)實(shí)驗，選實(shí)驗器材，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作。這樣學(xué)生既掌握了實(shí)驗技能，又培養了觀(guān)察、思維、獨立操作等能力。通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)生感受到成功的喜悅，由此對高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實(shí)驗一般不益讓學(xué)生進(jìn)行探究。
�。担侠砀倪M(jìn)教材實(shí)驗
在教學(xué)過(guò)程中，教師應不拘泥于教材，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)實(shí)驗，對教材中部分效果不好的實(shí)驗，重新進(jìn)行設計、改進(jìn)或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學(xué)探究實(shí)驗，教學(xué)實(shí)踐表明該實(shí)驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問(wèn)題。鐵與水蒸氣反應的溫度為１１７３Ｋ，而水的沸點(diǎn)為３７３Ｋ，遠遠低于該實(shí)驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時(shí)，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒(méi)了，導致水蒸氣量不足，產(chǎn)生的氫氣量極少，現象不明顯。而且在加熱過(guò)程中，濕棉花中的水會(huì )滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實(shí)驗成功率較低。通過(guò)查找資料發(fā)現用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著(zhù)反應的進(jìn)行，氫氣氣泡會(huì )源源不斷地產(chǎn)生，實(shí)驗現象明顯，安全性高，效果好�？傊�，對于高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實(shí)提高實(shí)驗教學(xué)效率，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能。
［參考文獻］
中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３：３－４．
高中化學(xué)論文7
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習策略水平的問(wèn)卷調查，發(fā)現學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復習等方面的學(xué)習策略上表現不佳，缺少高級學(xué)習策略的系統訓練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略特別是高級學(xué)習策略的訓練培養缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準實(shí)驗研究。培養學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且學(xué)習策略作為高效的學(xué)習方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標上達到協(xié)調發(fā)展。學(xué)習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習者對學(xué)習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(cháng)時(shí)間的應用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學(xué)生要學(xué)習的內容組織起來(lái)。這種結構既可以是有關(guān)學(xué)習內容的'、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的結構(精細加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內學(xué)者們給的見(jiàn)解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進(jìn)行歸類(lèi)，并對各類(lèi)及各類(lèi)所屬項目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學(xué)習者有目的有意識地采用某種結構將所要學(xué)習的課程內容組織起來(lái)，使知識點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，作者認為，組織策略首先是對學(xué)習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，發(fā)現彼此內在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的知識結構。
3.對高中生化學(xué)學(xué)習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類(lèi)、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習的組織策略，可見(jiàn)對學(xué)習策略的習得己成為高中化學(xué)課程目標之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調查的方式對化學(xué)學(xué)習中高中生運用組織策略的情況進(jìn)行調查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中組織策略的運用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi);第三，發(fā)現內在聯(lián)系;第四，形成有序、系統的知識結構。問(wèn)卷包括30個(gè)調查項目，其中調查學(xué)習新知識時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查復習時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)。
4.結果與分析
根據問(wèn)卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說(shuō)明多數同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說(shuō)明大多數學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復雜的化學(xué)計算題時(shí)，常常會(huì )利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項目24肯定回答百分比最低為%，說(shuō)明即使在面對較復雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì )利用繪制表格的策略來(lái)呈現題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個(gè)宏觀(guān)認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰”的機會(huì )并進(jìn)行過(guò)程的監控與調節，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調查過(guò)程中的研究對象都是合作者，沒(méi)有在一定程度上，對問(wèn)題有針對性。
高中化學(xué)論文8
摘要：伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)已經(jīng)成為了全人類(lèi)共同的呼聲。環(huán)境保護意識已經(jīng)成為了現代人類(lèi)文明素質(zhì)的構成部分。對于環(huán)境教育來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分合適的平臺。在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)觀(guān)，熟知化學(xué)環(huán)境知識，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養�，F文章主要針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會(huì )責任感，改善學(xué)生環(huán)境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)是一門(mén)與生態(tài)環(huán)境有著(zhù)密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿(mǎn)足當前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著(zhù)十分重大的實(shí)際意義。
1.高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，培養學(xué)生的環(huán)境意識。當前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來(lái)越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環(huán)境保護意識，缺乏環(huán)境保護教育而帶來(lái)的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對于環(huán)境保護的重要意義。第二，培養學(xué)生環(huán)境保護的責任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護的責任感，生態(tài)環(huán)境保護人人有責。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護理論知識的基礎上形成強烈環(huán)境保護意識，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護習慣。
2.高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護知識融入化學(xué)課堂中，結合環(huán)境保護的相關(guān)知識來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結合起來(lái)。教師可以結合高中化學(xué)教材中不同的的知識點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境保護教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當的'融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節保護內容；在進(jìn)行氮元素知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當的融入N2O導致溫室效應的過(guò)程，NO2、NO光化學(xué)煙霧，汽車(chē)尾氣的處理，磷元素與人體健康、無(wú)磷洗衣粉導致富營(yíng)養化污染等內容；在進(jìn)行烴類(lèi)物質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以講述有機物的發(fā)展對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的貢獻以及導致的環(huán)境污染問(wèn)題。甲烷所引起的溫室效應，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中可以有機的結合社會(huì )生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識，這樣一來(lái)不單單可以讓學(xué)生鞏固復習所需要掌握的知識點(diǎn)，同時(shí)還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對人類(lèi)影響的雙面性，增強了環(huán)境保護意識。
2.2在化學(xué)實(shí)驗中融入環(huán)境教育
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗是不可忽視的重要部門(mén)，化學(xué)實(shí)驗擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內容無(wú)可比擬的優(yōu)勢。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗也是高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行規范化管理。在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中教師培養學(xué)生養成良好的實(shí)驗操作習慣，切忌在實(shí)驗完成后隨意丟棄實(shí)驗廢棄物。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時(shí)還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學(xué)生的實(shí)驗環(huán)境保護意識。讓學(xué)生能夠養成節約使用化學(xué)物品的習慣，指導學(xué)生對化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中都不考慮到物品的用量，往往存在著(zhù)浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來(lái)準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的重要平臺。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以教授引導學(xué)生了解傳統的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時(shí)，現代社會(huì )中環(huán)境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見(jiàn)，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機化學(xué)知識點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類(lèi)、護膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來(lái)源；甲醛是一種無(wú)色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會(huì )對人體健康產(chǎn)生危害，甚至會(huì )導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見(jiàn)的環(huán)境污染現象，導致水體產(chǎn)生污染的原因包括無(wú)機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來(lái)源，硫酸廠(chǎng)、硝酸廠(chǎng)所排出的廢氣是重要的污染來(lái)源。學(xué)生們日常接觸的環(huán)境保護與生活現象都包含著(zhù)化學(xué)知識，高中化學(xué)教師要善于運用發(fā)現的眼睛來(lái)在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
3.結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)是開(kāi)展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中結合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展環(huán)境保護教育，根據化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗與化學(xué)課堂來(lái)高效的開(kāi)展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文9
摘要：
多媒體教學(xué)是現代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；多媒體技術(shù)展現課堂活力兩個(gè)方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：
多媒體；化學(xué)教學(xué)；興趣；活力
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉變教學(xué)理念，體現學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習任務(wù)。多媒體教學(xué)是現代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利，多媒體技術(shù)應用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
多媒體技術(shù)應用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習化學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調動(dòng)他們學(xué)習化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學(xué)習效果。多媒體方式生動(dòng)形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能及時(shí)接受各方面的信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
二、多媒體技術(shù)展現課堂活力
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造民主的學(xué)習氛圍，實(shí)現師生之間的平等對話(huà)，構建充滿(mǎn)活力的化學(xué)課堂。教師要依據學(xué)生的身心發(fā)展規律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方式，展開(kāi)化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫(huà)面絢麗多彩，演示生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應》的教學(xué)，“電子轉移”這一微觀(guān)過(guò)程，知識抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡(jiǎn)，增強學(xué)生的感性認識，教師借助多媒體手段，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉的形成過(guò)程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面表現出來(lái)，刺激學(xué)生的'多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和理解，收到了良好的學(xué)習效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識時(shí)，要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，喚起學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習潛能，提供給學(xué)生自我表現的機會(huì )，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
高中化學(xué)論文10
１研究性學(xué)習在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應用的意義
�。保庇欣谂囵B創(chuàng )新型人才：研究性學(xué)習沖破了傳統的灌輸式教學(xué)模式，將化學(xué)課堂進(jìn)一步開(kāi)放到現實(shí)的情景生活中，通過(guò)讓學(xué)生參與課題研究，逐漸培養學(xué)生養成正確的價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的態(tài)度，使其能逐漸掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力及科學(xué)的研究方法。隨著(zhù)研究性學(xué)習的開(kāi)設，高中化學(xué)教師能夠建立出一套開(kāi)放性的人才培養模式，并且這一人才培養模式必將在培養出更多創(chuàng )新人才的同時(shí)，推動(dòng)我國民族的振興和經(jīng)濟的快速發(fā)展。
�。保灿欣谌嫣嵘咧猩木C合素質(zhì)：素質(zhì)教育的核心思想就是堅持“以學(xué)生為本”，所以其最重要的突破點(diǎn)就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。研究性學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設出相關(guān)的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索、發(fā)現與實(shí)踐，逐步培養其學(xué)生的'信息收集能力、創(chuàng )新思維、科學(xué)精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，研究性學(xué)生利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能使其積極、主動(dòng)地參與到化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中去。
�。保秤欣诮ㄔO雄厚的師資隊伍：在高中化學(xué)課堂上開(kāi)設研究性學(xué)習課程，不但要求化學(xué)老師具備教育的能力，更是要求其能夠針對學(xué)生的需求而開(kāi)展相關(guān)課題研究的能力。由于研究性學(xué)習的內容多數都是跨學(xué)科方面的綜合知識，部分內容方面學(xué)生了解的資料要多于教師，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求，迫使其不斷擴大自身的知識面，為了提升自己的綜合能力而參與進(jìn)修，這就在整體上提高了化學(xué)師資隊伍的教學(xué)水平。
２研究性學(xué)習在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應用對策
�。玻边M(jìn)一步豐富高中化學(xué)教學(xué)情景：通過(guò)“可供學(xué)生選擇的情景素材”為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、培養化學(xué)興趣的重要條件�；瘜W(xué)教師應當在教學(xué)過(guò)程中，將化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，應用試驗、演練、圖片以及錄像等多種方法與手段，逐步提升高中化學(xué)的教學(xué)趣味�，F階段新課改追求的是價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度、方法與過(guò)程、技能與知識的多重目標的實(shí)現，化學(xué)教師應當依據不同教學(xué)模塊的特征，科學(xué)選擇研究性的學(xué)習方式，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的化學(xué)情景，從而搭建出寬廣的學(xué)習平臺。［２］與此同時(shí)，同學(xué)的尊重和教師的充分肯定是擇增強學(xué)生探究熱情及學(xué)習自信的重要前提，只有創(chuàng )設出民主、開(kāi)放的課堂語(yǔ)境，才能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，才能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，全面開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛能。
�。玻仓匾暬瘜W(xué)實(shí)驗課程的研究與學(xué)習：在化學(xué)研究性學(xué)習開(kāi)展的過(guò)程中，化學(xué)教師的地位也產(chǎn)生了很大的變化，從原先的主導者轉變?yōu)橐啡�，從課堂的控制者轉變?yōu)閰⑴c者，應當對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意識的培養，從原本的驗證性實(shí)驗過(guò)渡到現在的探索性實(shí)驗。教師在整個(gè)實(shí)驗演進(jìn)的過(guò)程中，應當運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，從而全面開(kāi)發(fā)其思維能力，將實(shí)驗的效果最大程度展現出來(lái)。例如，教師在講述到濃硫酸和銅加熱能發(fā)生反應，而稀硫酸與銅則不能反應，那么濃度為多少的硫酸才能在加熱時(shí)與銅發(fā)生反應呢？實(shí)驗過(guò)程中如何有效避免產(chǎn)生的ＳＯ２污染呢？圍繞這一課題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)。
�。玻橙嫱卣够瘜W(xué)課題調研學(xué)習：學(xué)習的主要目的就是為了將知識靈活運用到現實(shí)生活中，只有將社會(huì )與課堂之間的距離縮短，學(xué)生才能真正體會(huì )到學(xué)習的意義。當前，隨著(zhù)高考制度的變革，各課程的學(xué)習也越來(lái)越注重實(shí)際問(wèn)題的考察與應用。作為一名高中化學(xué)教師，應當在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重課堂教育的社會(huì )性，將課堂知識與社會(huì )充分聯(lián)系起來(lái)，從而培養學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力。例如，教師在講述到“燃料的綜合應”用這一章節的內容時(shí)，應當緊密聯(lián)系生活，收集一些能夠創(chuàng )設問(wèn)題情景的生活材料，從而培養學(xué)生的探索意識。除此之外，化學(xué)教師還應當鼓勵學(xué)生深入了解生活，對燃料的歸類(lèi)及熱能的使用進(jìn)行了解與歸納。這樣一來(lái)，不但有效培養了學(xué)生的歸納能力，還將其思維能力與分析能力大大拓寬。
３結語(yǔ)
研究性學(xué)習也就是一個(gè)探索與嘗試的過(guò)程，并且也是實(shí)踐的過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行研究性學(xué)習，主要的是要堅持遵循“輕結論、重過(guò)程”的原則，將過(guò)程評價(jià)與鼓勵學(xué)生作為核心內容，使學(xué)生能夠逐漸獲得學(xué)習的成就感，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
高中化學(xué)論文11
多年的新課改實(shí)踐，讓不少教師明白了新教材提出的各種挑戰。這就要求教師必須對當前的教學(xué)進(jìn)行反思，以一個(gè)全新的觀(guān)念去看待自己的課程，并提出更加有效的教學(xué)策略。作為高中化學(xué)教師，我們也在不斷的反思和檢討，針對新課標的指導，我們對實(shí)施新教材中的體會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單分析�，F代社會(huì )的競爭，歸根到底是人才的競爭，新課改的產(chǎn)生也是順應了時(shí)代發(fā)展的需要，希望能培養出更多高素質(zhì)的人才。高中化學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年的時(shí)間，在這段時(shí)間，我們教師不斷地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，對自己出現的問(wèn)題進(jìn)行不斷回顧，運用新課標標準檢驗自己，力爭追求更合理、更科學(xué)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，主要是幫助學(xué)生將知識轉化為能力，引導學(xué)生朱東地探索和獲取知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。對高中化學(xué)教師而言，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內最大限度的取得更好的教學(xué)效果，是我們一直期望的結果。本文筆者結合高中化學(xué)新課標的內容對課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
1.轉變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)思路
新課改的首要措施就是要求教師教學(xué)觀(guān)念的轉變。隨著(zhù)現代教育事業(yè)的發(fā)展，傳統的應試教育思想已經(jīng)難以適應當前社會(huì )的需要，因此，作為高中化學(xué)教師，要具備創(chuàng )新精神，自身的教學(xué)觀(guān)念也要跟上時(shí)代的要求。在傳統的教學(xué)中，教師過(guò)于重視知識的傳授和技能的培訓，將教學(xué)內容的重點(diǎn)也放在對課本知識的分析和強化訓練上，缺乏對學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力、自主探究意識的培養，忽視了學(xué)生在價(jià)值觀(guān)、情感和態(tài)度方面的有機結合。教學(xué)觀(guān)念是否創(chuàng )新關(guān)系到新課改實(shí)施的成敗，所以，高中化學(xué)教師的教學(xué)觀(guān)念必須革新。高中化學(xué)新課程中的內容難度明顯降低，這不僅是要優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和培養健康的人格。高中化學(xué)新教材中包含了豐富的教育資源，我們可以利用其中的人文歷史、社會(huì )熱點(diǎn)、科學(xué)思想等來(lái)滲透對學(xué)生的德育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠大理想。另外，在教學(xué)中，在教學(xué)方式上，化學(xué)教師不能僅僅是教教材，而是將化學(xué)教材作為一種載體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成有效的教學(xué)策略
化學(xué)學(xué)習其實(shí)就是一個(gè)主動(dòng)構建知識、提高能力、形成正確價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度的過(guò)程。所以，在采用高中化學(xué)教學(xué)策略方面，教師要注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在教師的引導下能夠獨立構建知識，幫助學(xué)生掌握知識與技能。新課標中提倡采用探究式教學(xué)方法，教師在教學(xué)設計中可以以問(wèn)題為中學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，一方面在師生雙方互動(dòng)的前提下，按照化學(xué)教學(xué)規律，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上放開(kāi)思路，激發(fā)自身的.學(xué)習潛能，主動(dòng)探索化學(xué)領(lǐng)域。教師通過(guò)創(chuàng )設情境教學(xué)或者設置疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式或者獨立探索的途徑來(lái)解決問(wèn)題。另外，在多媒體的輔助下，教師還可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)或者化學(xué)實(shí)驗的方式，豐富教學(xué)內容和教學(xué)手段，使得教學(xué)內容簡(jiǎn)單化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更好的理解。
3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。新課標提到，要注重理論與實(shí)踐的結合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中化學(xué)不但要注重理論知識的積累，還要讓學(xué)生養成理論引導實(shí)踐的習慣，將自己所學(xué)的知識都能運用到實(shí)處。在校期間，高中化學(xué)也有一定的實(shí)驗課程，學(xué)生可以充分利用這一環(huán)節強化自身的動(dòng)手能力，教師也可以通過(guò)實(shí)驗教學(xué)將復雜繁瑣的化學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)演示。學(xué)生可以在實(shí)驗中鍛煉自己的科學(xué)思維，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。另外，要將傳統的驗證性實(shí)驗與探究式實(shí)驗教學(xué)相結合，學(xué)生在驗證理論的實(shí)驗過(guò)程中，也要通過(guò)探究式實(shí)驗教學(xué)調動(dòng)自身的學(xué)習主動(dòng)性，如果只是單純的鍛煉學(xué)生的實(shí)驗技能的嫻熟度，長(cháng)久下來(lái)會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥和疲憊，教學(xué)效果并不明顯，加入探究式實(shí)驗教學(xué)，可以讓學(xué)生從主觀(guān)意識出發(fā)，調動(dòng)自身的內在潛力，主動(dòng)的參與到實(shí)驗中去，這樣學(xué)生的主體作用才能得到落實(shí)，才能真正的提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
4.化學(xué)教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生意識到化學(xué)在生活中的重要性
我們常說(shuō)，知識來(lái)源于生活，最終也要運用到生活中去，在生活中得到實(shí)踐和驗證�！痘瘜W(xué)課程標準》中指出“高中生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)拓思路...”在教材內容上要實(shí)現生活化，用實(shí)際生活中的場(chǎng)景來(lái)充實(shí)化學(xué)課堂，不但可以拉近化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的距離，還可以為緊張的高中化學(xué)課堂增添活力。比如我們在講解水與二氧化碳能否發(fā)生作用，可以提供一罐可樂(lè )；還可以將二氧化碳與石灰水發(fā)揮作用，將堿面與蠟燭放在一起，弄清二氧化碳的密度問(wèn)題與是否可燃的問(wèn)題等等，采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生明白化學(xué)存在生活的每個(gè)角落，在生活中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
高中化學(xué)論文12
摘要：：綠色化學(xué)思想的實(shí)質(zhì)是對自然、科學(xué)以及可持續發(fā)展的社會(huì )目標所展開(kāi)的思考，追求的是人類(lèi)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的和諧共生，對于生態(tài)文明理念下工業(yè)化發(fā)展具有指導性意義、在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入綠色化學(xué)的思想能引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、環(huán)保、自然的科學(xué)意識，為學(xué)習、生活、工作提供正確、健康的發(fā)展觀(guān)、本文以人教版高中數學(xué)為例，介紹了高中綠色化學(xué)教學(xué)的特征，闡述了具體的實(shí)施策略，以期為廣大高中化學(xué)教育工作者提供一定的參考、
關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；教學(xué)策略；高中化學(xué)化學(xué)
與其他學(xué)科相比具有更強的使用價(jià)值，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，但是又高于生產(chǎn)、生活、隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，不科學(xué)、以犧牲環(huán)境為代價(jià)的生產(chǎn)方式給生態(tài)造成了極大的威脅，從教育者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，化學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，對其的評價(jià)不應該集中于這門(mén)技術(shù)本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)保護的觀(guān)念、實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)具有重要的現實(shí)意義與發(fā)展前景、
一、綠色化學(xué)理念內涵
綠色化學(xué)指的是以環(huán)境保護為核心的化學(xué)工藝與化學(xué)技術(shù)，在反應過(guò)程中強調最大限度地控制污染物的產(chǎn)生或者是對污染物進(jìn)行凈化處理，其做大的特點(diǎn)就是對自然能源、可再生能源的充分利用，節約能源，因此也被稱(chēng)為“環(huán)境無(wú)害化學(xué)”、它實(shí)現環(huán)境保護的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預防污染，在化學(xué)反應途徑中以限度地處理污染、與此同時(shí)，探究更為環(huán)保的新能源材料也屬于這一化學(xué)類(lèi)型的研究范疇，符合可持續發(fā)展的理念、
二、高中綠色化學(xué)教育的內容與特征
化學(xué)學(xué)科具有其特殊性，決定了其教學(xué)過(guò)程不能單單聚焦于理論知識教育，應付考試不是這門(mén)學(xué)科最重要的意義，而應該是一種綜合素質(zhì)和思想教育、高中化學(xué)的理論、實(shí)驗操作并不是十分的深奧，內容多為基礎的化學(xué)原理、物質(zhì)性質(zhì)和反應規律，通過(guò)化學(xué)學(xué)習，旨在讓學(xué)生們明白化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，怎樣科學(xué)開(kāi)展化學(xué)生產(chǎn)、而高中綠色化學(xué)的教學(xué)是在這一基礎上展開(kāi)的，立足于化學(xué)基礎理論體系，強化教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的環(huán)保、科學(xué)思想教育，加深學(xué)生對科技和環(huán)境之間辯證關(guān)系的理解、在明確了主要內容之后，相應的教學(xué)特征也就不難理解了、高中綠色化學(xué)教育特征主要包括以下四個(gè)方面：
1、教育思想要符合綠色化學(xué)教育思想的要求。
2、實(shí)驗教學(xué)采用的原材料要環(huán)保，不存在污染危害。
3、實(shí)驗過(guò)程中不會(huì )產(chǎn)生對人體和生態(tài)環(huán)境有危害的污染性物質(zhì)。
4、實(shí)驗的產(chǎn)物不僅僅要滿(mǎn)足實(shí)驗的需求，還要保證其是環(huán)保、無(wú)害的。
三、綠色化學(xué)教育實(shí)施路徑
1、化學(xué)理論教學(xué)中的滲透路徑
�。�1）生活實(shí)際與教材內容相結合教材是學(xué)生知識學(xué)習的主要陣地，因此強調綠色化學(xué)理念，首先就需要重視教材中的基礎內容，深入剖析教材中的生態(tài)環(huán)境保護要素，設計溫室效應、水體污染、重金屬污染等綠色化學(xué)專(zhuān)題學(xué)習，引導學(xué)生深入理解相關(guān)知識點(diǎn)并與生活實(shí)際相結合，這樣學(xué)生才能意識到綠色化學(xué)的重要性、
�。�2）習題教學(xué)滲透化學(xué)習題是學(xué)生學(xué)習的重要輔助，也是化學(xué)教學(xué)的一部分，是幫助學(xué)生掌握、鞏固知識和內容的重要手段、探究型實(shí)驗是高考必考題，經(jīng)常會(huì )涉及到物質(zhì)生產(chǎn)、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學(xué)、因此，教師需要在習題訓練中融入綠色化學(xué)內容，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，通過(guò)練習形成正確的科學(xué)觀(guān)，更深入地了解綠色化學(xué)的重要性、
�。�3）綠色化學(xué)的理念貫穿始終作為教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學(xué)過(guò)程中予以準確體現，進(jìn)而引導學(xué)生形成綠色化學(xué)的意識、比如，在講解“氯氣的性質(zhì)和用途”這一章的內容時(shí)，可以補充說(shuō)明雙氧水在造紙工業(yè)的應用，讓學(xué)生意識到傳統的氯氣漂白技術(shù)存在較大的污染，而綠色的、無(wú)污染的雙氧水最終會(huì )完全代替氯氣、這種教學(xué)方法就是教師向學(xué)生輸出綠色理念的有效途徑、
2、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的滲透路徑
�。�1）進(jìn)行微型實(shí)驗微型實(shí)驗能在不改變實(shí)驗方法、實(shí)驗操作等的前提下，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實(shí)驗相同的反應過(guò)程與反應結果、反應產(chǎn)物減少，那么對環(huán)境造成的污染也就小了，同時(shí)也能提高實(shí)驗的安全性、
�。�2）規范操作規范化學(xué)實(shí)驗操作指的是嚴格按照實(shí)驗步驟、試劑量、有害產(chǎn)物的控制與處理來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，否則會(huì )造成實(shí)驗試劑的浪費，產(chǎn)生環(huán)境污染，甚至是引發(fā)安全事故，給老師和學(xué)生帶來(lái)健康危害、因此，嚴格規范化學(xué)實(shí)驗操作不僅具有保證安全這一現實(shí)意義，還是綠色化學(xué)意識的重要體現、
�。�3）選用無(wú)毒無(wú)害材料教師在進(jìn)行實(shí)驗展示或安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，需要考慮試劑材料的安全性與環(huán)保性，需要對比具有相近化學(xué)性質(zhì)與反應特征的實(shí)驗材料所帶來(lái)的環(huán)境影響，盡量選用無(wú)毒無(wú)害、對環(huán)境影響較小的實(shí)驗材料、例如，在“磷的性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，傳統的實(shí)驗是選用白磷來(lái)展示其自燃現象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產(chǎn)生的.有害氣體對環(huán)境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因為Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也會(huì )發(fā)生自燃，實(shí)驗現象與白磷自燃相類(lèi)似，但是實(shí)驗過(guò)程不會(huì )產(chǎn)生有害氣體，這就很好地體現了綠色化學(xué)的理念、
�。�4）有效處理實(shí)驗“三廢”有些經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理可實(shí)現再生循環(huán)使用或安全排放，不會(huì )對環(huán)境造成污染、還有一些實(shí)驗產(chǎn)物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實(shí)驗后教師還需要引導學(xué)生對這些物質(zhì)進(jìn)行轉化、吸收、等處理，既處理了污染源又節約了能源、
�。�5）高危實(shí)驗虛擬化有一些化學(xué)實(shí)驗的危險性比較高，可能會(huì )產(chǎn)生多種有毒有害物質(zhì)，既威脅到了學(xué)生、教師的人身安全，又會(huì )對環(huán)境產(chǎn)生巨大的危害、因此，這種實(shí)驗就不能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以用計算機技術(shù)進(jìn)行模擬演示，教師可以在提前設置好實(shí)驗數據，讓學(xué)生在計算機上進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生了解實(shí)驗設備、反應物、生成物以及實(shí)驗步驟，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，同時(shí)也達成了綠色化學(xué)教學(xué)的目標，有效控制了“三廢”污染的產(chǎn)生與排放、隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及人們環(huán)保意識的加強，綠色化學(xué)是黃學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學(xué)教學(xué)中強化環(huán)保性，大力推行綠色化學(xué)教學(xué)是極其有必要的、在學(xué)生發(fā)展的起步階段，適當灌輸環(huán)保意識可以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)形成正確的發(fā)展觀(guān)，讓學(xué)生自發(fā)地提升環(huán)保意識，實(shí)現人類(lèi)生產(chǎn)、生活與生態(tài)環(huán)境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學(xué)的學(xué)習理念、方法滲透至到化學(xué)教學(xué)當中去，讓學(xué)生感受到綠色化學(xué)技術(shù)方法對生態(tài)環(huán)境保護的重要意義，增強學(xué)生在自然、生態(tài)環(huán)境保護工作中的主體意識、
參考文獻：
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高中化學(xué)論文13
摘要：高中化學(xué)教學(xué)應使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學(xué)生更好地理解與接受。通過(guò)論述高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義， 探究高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑， 進(jìn)一步深化對高中化學(xué)教學(xué)生活化的思考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 教學(xué)； 生活化； 實(shí)踐； 探究； 思考；
一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義
�。ㄒ唬� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣
高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科， 知識點(diǎn)繁雜難懂， 化學(xué)方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬(wàn)緒， 不知從何下手， 很多學(xué)生投入了很多時(shí)間和精力， 卻沒(méi)有取得很好的成績(jì)， 不免使他們漸漸對化學(xué)學(xué)科失去興趣， 甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法， 改變現狀， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)， 生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來(lái)了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結合， 將抽象的知識點(diǎn)具象化， 同時(shí)廣泛運用生活中常見(jiàn)的現象加以解釋說(shuō)明， 學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗， 在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類(lèi)比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點(diǎn)， 這樣一來(lái)， 不需要很長(cháng)時(shí)間學(xué)生便能重拾對化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。
�。ǘ� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于教師更好地講解知識
課堂教學(xué)是知識傳授的過(guò)程， 需要教師與學(xué)生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方?jīng)]有準備充分或者狀態(tài)不佳， 就無(wú)法使課堂達到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過(guò)程中， 教師過(guò)于注重對知識點(diǎn)本身的講解， 忽略了學(xué)生的接受和理解程度， 導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學(xué)生卻沒(méi)有完全理解， 甚至從一開(kāi)始就沒(méi)有跟上教師的節奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對于教師來(lái)說(shuō)是全新的教學(xué)模式， 同時(shí)也是有力的教學(xué)武器， 借助這一教學(xué)模式， 教師能夠將知識具體化， 能夠引起學(xué)生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。
二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑
�。ㄒ唬� 結合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現象入手
化學(xué)源自生活， 服務(wù)于生活， 很多化學(xué)現象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經(jīng)驗也有化學(xué)依據�；瘜W(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)， 放大它們之間的共通之處， 以達到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應細心觀(guān)察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學(xué)有關(guān)的生活現象， 積極將生活現象帶到課堂中， 調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗， 使他們產(chǎn)生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學(xué)習混合物的基本分離方法———萃取時(shí)， 學(xué)生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時(shí)間內充分體會(huì )和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時(shí)放更多的油便可看到湯上面漂著(zhù)一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒(méi)有一點(diǎn)紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類(lèi)似的現象呢？教師可以提出很多相關(guān)的.問(wèn)題， 引起學(xué)生的學(xué)習興趣， 帶領(lǐng)他們尋找生活中類(lèi)似的現象， 提出問(wèn)題， 引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識的學(xué)習， 學(xué)生會(huì )更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來(lái)也更牢固。[4]相似地， 在學(xué)習化學(xué)反應中能量變化時(shí)， 教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學(xué)反應方程式， 我們會(huì )發(fā)現二者相互轉化時(shí)吸收或者放出的能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價(jià)而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時(shí)提出問(wèn)題， 讓大家思考討論， 進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習。相信這個(gè)有著(zhù)濃厚生活氣息的例子會(huì )讓學(xué)生記憶深刻， 在整個(gè)章節的學(xué)習中都會(huì )時(shí)不時(shí)想起， 對后面相關(guān)課程的學(xué)習具有指導意義。
�。ǘ� 將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系
化學(xué)反應是化學(xué)學(xué)科研究的重要內容， 高中化學(xué)課本中也涉及了很多， 而化學(xué)反應是微觀(guān)粒子拆分、重組的過(guò)程， 正常情況下無(wú)法用肉眼觀(guān)察到， 需要依靠自己的想象去體會(huì )微觀(guān)世界， 理解化學(xué)反應。因此， 化學(xué)學(xué)科給人的感覺(jué)難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問(wèn)題。如何做到使化學(xué)知識點(diǎn)具體易懂， 讓學(xué)生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識聯(lián)系， 通過(guò)類(lèi)比的方式， 讓學(xué)生把抽象的知識點(diǎn)與簡(jiǎn)單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學(xué)效果。例如， 在學(xué)習核外電子排布時(shí)， 教師應意識到這是一個(gè)微觀(guān)的結構， 僅僅通過(guò)口頭表達不足以讓學(xué)生充分體會(huì )和理解， 因此應將知識點(diǎn)與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后， 針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個(gè)小知識點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)， 將我們每個(gè)人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當一個(gè)人成長(cháng)到足夠強大時(shí)， 他便會(huì )離開(kāi)家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當一個(gè)人離家較遠時(shí)， 他必然擁有很強的能力。這個(gè)生活現象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會(huì )離原子核越遠。通過(guò)這番講解， 相信學(xué)生會(huì )對這個(gè)知識點(diǎn)有更加感性的認識， 學(xué)習起來(lái)便不是難事。
�。ㄈ� 將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結合
許多化合物除了有系統命名法下的名稱(chēng)之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們日常食用的“鹽”， “碳酸氫鈉”就是常見(jiàn)的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經(jīng)常用到的， 也是化學(xué)學(xué)習中常用的物質(zhì)， 它們的俗名記憶起來(lái)自然容易， 但很多物質(zhì)的俗名記憶起來(lái)就有困難了。例如， “生石膏”的化學(xué)式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個(gè)結晶水， 而“熟石膏”的化學(xué)式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個(gè)結晶水， 二者化學(xué)式相似， 俗名也相似， 很多學(xué)生無(wú)法準確分辨， 給化學(xué)學(xué)習帶來(lái)困擾。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察二者的區別， 結合熟語(yǔ)“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實(shí)只要細心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現， 化合物的俗語(yǔ)都是有一定道理的， 并不是憑空而來(lái)， 因此只要用心揣摩， 便會(huì )發(fā)現其中的奧秘， 再與生活相結合， 便會(huì )有意想不到的效果。[6]
�。ㄋ模� 將化學(xué)原理運用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性
化學(xué)是有用的學(xué)科， 是實(shí)用的學(xué)科， 學(xué)好化學(xué)知識可以指導生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會(huì )發(fā)生劇烈反應， 產(chǎn)生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學(xué)了化學(xué)， 便會(huì )知道這一點(diǎn)， 有時(shí)可以避免一場(chǎng)災難。這便是化學(xué)原理在生活中運用的實(shí)際例子， 類(lèi)似的例子還有許多， 生活化教學(xué)就需要教師引導學(xué)生將化學(xué)知識運用于生活， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性， 從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)學(xué)習的熱情。
�。ㄎ澹� 顛覆傳統教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人
傳統教學(xué)模式中， 以教師講課為主， 學(xué)生做好聆聽(tīng)者的角色即可， 課堂成了教師一個(gè)人的舞臺， 學(xué)生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現在課堂內容的呈現上， 還體現在教學(xué)方式的改變上。教師應摒棄傳統教學(xué)模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉變思想， 突破思維的局限， 大膽創(chuàng )新， 營(yíng)造一個(gè)高效的課堂。
總之， 教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當作考試的工具， 當作檢測能力的手段， 而應盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現了這一理念， 老師通過(guò)結合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現象入手、將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系、將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結合、將化學(xué)原理運用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性以及顛覆傳統教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人等方式， 有效使教學(xué)方式生活化， 使課堂生活化， 使學(xué)生在享受課堂的同時(shí)對課程充滿(mǎn)興趣， 提高教學(xué)質(zhì)量。
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高中化學(xué)論文14
摘要：化學(xué)教師有責任在教學(xué)中培養學(xué)生的綠色化學(xué)意識,在課堂教學(xué)中綜合滲透綠色化學(xué)教育知識和理念;在實(shí)驗及課外活動(dòng)中培養學(xué)生的情感體驗和相關(guān)能力;將綠色化學(xué)滲透到高中化學(xué)教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；化學(xué)教育；思想教育
隨著(zhù)化學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現了很多和人類(lèi)生活息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學(xué)生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問(wèn)題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時(shí)為了響應可持續發(fā)展戰略，在高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育，目的是強化學(xué)生的環(huán)保意識，實(shí)現化學(xué)教育和環(huán)保意識的有機結合，既要體現化學(xué)對生活的重要性，又要保證資源的可持續。我們就滲透綠色化學(xué)教育的重要性和方法做出敘述。
一、綠色化學(xué)的重要性
化學(xué)與人們的衣食住行息息相關(guān)，滲透在生活中的各個(gè)領(lǐng)域。傳統的化工產(chǎn)業(yè)對人類(lèi)的生活環(huán)境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學(xué)的理念。綠色化學(xué)是一種環(huán)境友好型化學(xué)，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學(xué)教育是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的初始階段，將這一理念滲透到教學(xué)中就很有必要，讓學(xué)生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學(xué)教育中培養出來(lái)的學(xué)生，將會(huì )更具有社會(huì )意識和科學(xué)精神，在獲取新的'化學(xué)產(chǎn)品途徑中，可持續的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學(xué)的理念，讓學(xué)生不僅要領(lǐng)悟綠色化學(xué)，而且在實(shí)際生活中加以應用。
二、實(shí)現綠色化學(xué)教育的方法
由于是一種新型的理念，同學(xué)們在認知上存在困惑，再加上傳統的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實(shí)例講解、實(shí)際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來(lái)談一談如何滲透綠色化學(xué)教育。
1.思想教育
由于在過(guò)去同學(xué)們并未形成綠色化學(xué)的思想，對于什么是綠色化學(xué)，為什么要進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)以及綠色化學(xué)與我們傳統的化學(xué)相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問(wèn)題。首先，應該讓同學(xué)們意識到綠色化學(xué)離我們并不遙遠，比如生活中常見(jiàn)的汽車(chē)尾氣污染和全球溫室效應等現象，讓學(xué)生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現出傳統的工業(yè)生產(chǎn)不可延續，否則威脅人類(lèi)生命安全。
2.實(shí)例講解
在授課時(shí)，可以列舉出傳統化工的污染實(shí)例，讓同學(xué)們自己分析談?wù)�，找出其缺點(diǎn)和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時(shí)也是綠色化學(xué)思維形成的過(guò)程，這種方式不但讓同學(xué)們更加明確綠色化學(xué)的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實(shí)驗室經(jīng)常會(huì )遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風(fēng)櫥內完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學(xué)的理念，在收集裝置處用一個(gè)氣球來(lái)收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節約資源。
3.實(shí)際應用
知識永遠在大腦中，不拿來(lái)運用，那就失去了本身的價(jià)值。不只是在教學(xué)中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實(shí)際生活中體現出來(lái)。例如，現在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領(lǐng)域占很大的市場(chǎng)份額，這也說(shuō)明這種理念是可以創(chuàng )造財富的，雖然打擊了傳統工業(yè)的一些做法，但實(shí)質(zhì)上是對其的深度改造。此外，教學(xué)中在做實(shí)驗的時(shí)候，對于實(shí)驗廢液的處理及使用試劑的量等問(wèn)題都與綠色化學(xué)有關(guān)，在學(xué)校實(shí)驗中心開(kāi)設綠色化學(xué)實(shí)驗模擬基地，制定符合綠色化學(xué)的實(shí)驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實(shí)際操練中形成綠色化學(xué)理念，這才是綠色化學(xué)教育成功的體現。
4.擴大宣傳范圍
綠色化學(xué)以高中化學(xué)教育作為載體，讓學(xué)生們感受到綠色化學(xué)和我們生活的密切程度，但這僅僅是開(kāi)始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學(xué)生可以作為傳播者，這種使命使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生榮譽(yù)感，比如在學(xué)校組織綠色化學(xué)小組，進(jìn)行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學(xué)理念，技術(shù)組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動(dòng)，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學(xué)生在實(shí)際生活中實(shí)施綠色化學(xué)，普及這種理念。
5.舉辦相關(guān)比賽
化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，為了能夠創(chuàng )造出更多綠色化學(xué)產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學(xué)校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類(lèi)。例如，綠色化學(xué)的研發(fā)領(lǐng)域，雖然高中的學(xué)生并不具備相關(guān)知識儲備，僅僅作為一個(gè)項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進(jìn)入高校的問(wèn)題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開(kāi)始培養這種獨立思考的意識，對他們未來(lái)的發(fā)展來(lái)講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學(xué)是具有感染力和創(chuàng )造力的，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習純粹的化學(xué)知識，還要了解化學(xué)對我們生活造成的改變，不論是促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應該讓學(xué)生了解的范圍，從而獲得有價(jià)值的信息，做一名高素質(zhì)的人才，為可持續發(fā)展做出貢獻。
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高中化學(xué)論文15
摘 要：
現代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現學(xué)生
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
摘要：現代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主提問(wèn)；課后作業(yè)
在化學(xué)課堂中，很多學(xué)生習慣于被動(dòng)地接受老師的講解，許多知識都沒(méi)有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，因此造成了這種被動(dòng)學(xué)習的局面。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)作出了研究和分析。
一、重視課前預習，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)
課前預習要求學(xué)生自學(xué)將要學(xué)習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發(fā)學(xué)生反思的重要措施。因此，教師要引導學(xué)生進(jìn)行課前預習，在預習過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生反思意識，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)的目的。在實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動(dòng)提出問(wèn)題。
案例一：在學(xué)習“原電池”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )提出這樣的問(wèn)題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會(huì )產(chǎn)生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線(xiàn)的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來(lái)，教師可以根據提問(wèn)及時(shí)調節教學(xué)設計，并對提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，激勵他們提出更多的問(wèn)題。通過(guò)在預習過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)問(wèn)，一方面可以引發(fā)學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。
二、重視課堂中的情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生興趣
所有的知識都來(lái)源于生活�；瘜W(xué)教材的內容與生活也有緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見(jiàn)的現象去創(chuàng )設問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力吸引到情境中來(lái)，引導學(xué)生提出問(wèn)題。在這樣的氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。
案例二：在學(xué)習“金屬的電化學(xué)腐蝕”時(shí)，教師可以向學(xué)生展示銹跡斑斑的門(mén)窗以及因金屬腐蝕帶來(lái)的一些災難的圖片。然后學(xué)生就體會(huì )金屬在我們的生活中無(wú)處不在，并且金屬的.腐蝕給我們的生活帶來(lái)一些危害，然后學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，思維就會(huì )被打開(kāi)，從而提出疑問(wèn)。金屬為什么會(huì )發(fā)生腐蝕？所有的金屬都會(huì )發(fā)生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學(xué)實(shí)驗向學(xué)生講解金屬的電化學(xué)腐蝕，并解決學(xué)生提出的問(wèn)題。利用情境創(chuàng )設問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問(wèn)，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率。
三、重視課后作業(yè)反思，促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)問(wèn)
反思要求學(xué)生進(jìn)行自我否定提出質(zhì)疑，這是一個(gè)引發(fā)痛苦和煩惱的過(guò)程。但是學(xué)生一般不會(huì )自主地進(jìn)行反思，那么教師必須要讓學(xué)生將反思落到實(shí)處。注重學(xué)生的課后作業(yè)反思行為，久而久之，學(xué)生就會(huì )在反思中提出更深層次的疑問(wèn)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要教給學(xué)生提問(wèn)的方法。
案例三：在講解習題的過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生自己的思維方式和提問(wèn)思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點(diǎn)？這些知識點(diǎn)的考點(diǎn)又是什么？教師在講解的過(guò)程中多反問(wèn)學(xué)生，多對學(xué)生提出問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生正確的解法。學(xué)生受老師提問(wèn)的影響，在做題目的時(shí)候就會(huì )對自己發(fā)問(wèn)，在課堂上也會(huì )自主地提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，也對個(gè)人一生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重大影響。因此，在高中化學(xué)課堂上，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，體會(huì )提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，進(jìn)而提高課堂效率以及個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻：
陳勝民.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養［J］.中學(xué)課程輔導：教學(xué)研究，20xx（07）.
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