醫用有機化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì )和探討論文
【摘要】 結合教學(xué)實(shí)踐，針對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)的特點(diǎn)，提出抓好教學(xué)的具體方法，靈活運用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)實(shí)踐; 有機化學(xué); 教學(xué)效果
培養具有創(chuàng )新能力、知識面廣、動(dòng)手能力強的全面發(fā)展的醫學(xué)復合型人才，是當前高等醫學(xué)教育面臨的一項緊迫任務(wù)。醫用有機化學(xué)教學(xué)是醫學(xué)基礎課程的重要組成部分，它對于培養學(xué)生獲取化學(xué)知識和實(shí)驗技能，培養科學(xué)的觀(guān)察能力、實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法具有重要的作用，并且也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養創(chuàng )新能力的重要途徑。
醫用有機化學(xué)所涉及的內容廣泛，概念比較抽象，分子結構復雜，化學(xué)反應多，但是由于課時(shí)的限制，不能深人展開(kāi)講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是教師經(jīng)常思索的問(wèn)題。筆者近年來(lái)在承擔該門(mén)課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認為如果能根據學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫用有機課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節，靈活運用各種教學(xué)手段，將會(huì )取得事半功倍的效果。
1 精心設計緒論課教學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在高等醫學(xué)院校，一般將《醫用有機化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫用有機化學(xué)》同時(shí)開(kāi)設的還有《解剖學(xué)》專(zhuān)業(yè)基礎課程。許多學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)課，對學(xué)習化學(xué)興趣不大。針對這種現狀，必須重視緒論課的教學(xué)，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內容，要使學(xué)生充分認識到醫學(xué)離不開(kāi)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的熱情。為此，我認為在緒論課上除了介紹有機化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史外，還要講授以下兩個(gè)方面內容：一是有機化學(xué)新的成就和貢獻以及有機化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應該查閱文獻，了解有機化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如，可以通過(guò)列舉上世紀80年代以來(lái)諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來(lái)分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現代科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認識到化學(xué)在生理過(guò)程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類(lèi)全面揭開(kāi)遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力..。二是有機化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對學(xué)生的具體要求，以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結構有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應如何學(xué)習該課程。有機化學(xué)教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節，在每一章節，先學(xué)習命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結構、性質(zhì)、應用等內容的學(xué)習，并掌握它們同系物的相似性和規律性，有很強的系統性。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)單有機分子的反應，掌握有機化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)等系體內復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環(huán)狀結構形成以及成苷反應的基礎，含氮化臺物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學(xué)生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學(xué)反應幾大類(lèi)型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學(xué)反應過(guò)程形成初步認識。
2 傳統和現代教學(xué)手段相結合，有效提高教學(xué)效果
傳統的教學(xué)手段主要是課堂講授、板書(shū)和實(shí)物、模型的展示等。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中也得到了越來(lái)越廣泛的應用。傳統教學(xué)手段與多媒體教學(xué)的結合，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。有機化學(xué)結構、反應機制、電子效應等教學(xué)，因學(xué)生缺乏空間結構意識和空間想象力，故而在板書(shū)難以引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，在一些內容的講解上采用多媒體教學(xué)方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應，按SNl歷程進(jìn)行時(shí)，碳原子由SP3雜化的四面體構型到SP2雜化的平面構型，親核試劑有機會(huì )從這個(gè)平面兩邊與碳結合，理想狀況下得到一個(gè)外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進(jìn)行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉化，發(fā)生構型翻轉。我們用多媒體的三維動(dòng)畫(huà)功能直觀(guān)地表現了這兩種不同的歷程，使學(xué)生很好地理解了反應的詳細過(guò)程和立體化學(xué)變化，學(xué)生對內容掌握較好。但是，同其他新技術(shù)的應用都具有兩面性一樣，多媒體教學(xué)手段也有其局限性，如果過(guò)多地使用，學(xué)生會(huì )感覺(jué)速度過(guò)快，來(lái)不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質(zhì)時(shí)，仍主要采用板書(shū)形式，使師生間保持良好的互動(dòng)。這樣將傳統和現代教學(xué)手段結合應用，有效地提高了教學(xué)效果。
3 以“性質(zhì)一結構”作為教學(xué)主線(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習效率
在歷年的教學(xué)中發(fā)現學(xué)生在學(xué)習有機化學(xué)時(shí)覺(jué)得有機化學(xué)內容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機化學(xué)課程的中心內容就是有機化臺物的結構和性質(zhì)，因此學(xué)習有機化學(xué)的重點(diǎn)應放在認識化學(xué)結構上。結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構，“結構殘災省本褪欽莆沼謝化學(xué)的“金鑰匙”。 在各章的教學(xué)中，講解化學(xué)性質(zhì)之前，以“結構決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，對各類(lèi)官能團的結構特征，反應特性作全面的剖析，使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前，對結構這一內因對化學(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認識。有了這種理論對實(shí)際的指導作用，學(xué)生就會(huì )擺脫“不知其所以然”、“規律難尋”的狀況。
4 理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)緊密結合
有機化學(xué)課程屬于實(shí)驗性較強的基礎課。特別是在目前理論課學(xué)時(shí)減少的情況下，實(shí)驗與理論課內容充分結合具有深刻的意義，教學(xué)中應高度重視。實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要補充，可驗證和鞏固有機化學(xué)的基本理論和化學(xué)性質(zhì)，而理論又可作為實(shí)驗的依據。如果某些理論內容也安排了相應的實(shí)驗，則在理論教學(xué)中著(zhù)重強調基本理論、反應機理，具體的反應條件及影響因素等可以在實(shí)驗課上結合相應的實(shí)驗進(jìn)行詳細的講解。實(shí)驗課上教師通過(guò)提問(wèn)或與學(xué)生討論將所學(xué)的基本理論與相應的實(shí)驗結合起來(lái)，督促學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并用所學(xué)的理論解釋實(shí)驗中每一步操作的目的及出現的問(wèn)題和實(shí)驗現象，通過(guò)實(shí)驗達到對理論內容的強化理解，加深印象，同時(shí)，也提高了學(xué)生做實(shí)驗的熱情，避免只單純地做實(shí)驗、敷衍了事、簡(jiǎn)單應付的現象。另一方面，有機化學(xué)實(shí)驗與其他學(xué)科實(shí)驗一樣，對培養學(xué)生縝密思考、仔細觀(guān)察、主動(dòng)探索問(wèn)題、操作技能、嚴謹的科學(xué)作風(fēng)、搞科研的能力等方面有著(zhù)不可低估的作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。
5 建立多種考核方法
即使課堂講授，大部分學(xué)生可以理解，基本內容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機化學(xué)的內容多，前后各章聯(lián)系密切，學(xué)習后面忘記前面，難以做到融會(huì )貫通，不能綜合運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題。為改變一考定乾坤的局面，可以設想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀(guān)地給出成績(jì)：①加強平時(shí)成績(jì)的管理。書(shū)后習題作業(yè)、自學(xué)報告等都要進(jìn)行量化考核，考核成績(jì)按一定比例計入到總成績(jì)中。②分散考核。把整個(gè)有機化學(xué)分成幾個(gè)模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環(huán)烷烴作為一個(gè)模塊學(xué)習后，進(jìn)行一次小范圍的考核，期末考試時(shí)，有關(guān)內容可以少考或不考，以減輕學(xué)生期末復習的負擔。這樣的模塊可以分成幾個(gè)，如含有苯環(huán)的、具有相似性質(zhì)的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結合起來(lái)，綜合分析，得出學(xué)生的最后成績(jì)。這樣能使學(xué)生抓緊平時(shí)學(xué)習的時(shí)間，全面地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，避免考試前突擊學(xué)習，考試后印象不深的局面，為提高學(xué)生的素質(zhì)做出有益的嘗試。
有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是一項復雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進(jìn)行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會(huì )將此項工程伴隨整個(gè)化學(xué)實(shí)驗體系教學(xué)改革繼續開(kāi)展下去。醫學(xué)有機化學(xué)的課程體系、教學(xué)內容、教材建設是一項長(cháng)期的系統工程，只有不斷跟蹤科技發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，才能滿(mǎn)足高等醫學(xué)教育不斷發(fā)展的要求。
【參考文獻】
1 鐘益寧.21世紀醫學(xué)有機化學(xué)教學(xué)與科研的改革設想.廣西中醫學(xué)院學(xué)報，2005，8(2)：137～139.
2 覃軍.醫用有機化學(xué)全程實(shí)驗教學(xué)探討.山西醫科大學(xué)學(xué)報：基礎醫學(xué)教育版，2003，5(4)：404～405.
3 呂以仙.有機化學(xué).第7版.人民衛生出版社，2008.
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