化學(xué)教學(xué)中應如何開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)論文

　　實(shí)驗在整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中處于最基礎、最重要的位置，發(fā)揮著(zhù)獨特的作用，是增強學(xué)生科學(xué)探究意識，培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，激活學(xué)生創(chuàng )新的重要手段，是打開(kāi)化學(xué)學(xué)科大門(mén)的鑰匙。新課改非常重視學(xué)生探究性實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展， 明確提出：“讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程， 在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力�！蹦敲丛诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何有效開(kāi)展探究性實(shí)驗， 讓學(xué)生親自做實(shí)驗， 在實(shí)驗中再現知識形成全過(guò)程， 以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養與綜合能力的全面提高呢? 對此我有如下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情

　　1.給予學(xué)生更多展現自我的機會(huì )。探究性實(shí)驗是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)， 學(xué)生是探究的主體。因此在教學(xué)中教師要堅持少講精講，要讓學(xué)生擁有更多可以自行支配、獨立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有更多自主選擇的權利，讓學(xué)生有更多自我展現的機會(huì )， 讓整個(gè)課堂教學(xué)具有濃郁的探究氛圍， 這樣才能激勵學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗的激情與動(dòng)力。教師要以組織者與指導者的身份來(lái)展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，包括實(shí)驗前提出問(wèn)題、猜想假設、制訂方案、設計實(shí)驗到實(shí)驗中的全程操作、記錄數據以后實(shí)驗后的交流討論、歸納總結全部交由學(xué)生自行安排與設計， 教師要發(fā)揮好主導作用， 要在學(xué)生思維受阻時(shí)給予啟發(fā)，遇到困難時(shí)給予指導，以保障學(xué)生整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程的順利完成。

　　2.讓全體學(xué)生都參與到探究中來(lái)。教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、民主的探究氛圍，要真正體現素質(zhì)教育所倡導的面向全體、全程參與、全面發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主體、探究的主人， 讓每個(gè)學(xué)生都真正地參與到實(shí)驗探究中來(lái)。但學(xué)生的素質(zhì)與能力并不是整齊劃一的，而是存在一定的差異性，如有的學(xué)生思維能力強，有的學(xué)生表達能力強，有的學(xué)生操作能力強。但我們要正確認識、客觀(guān)對待，要知道每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)， 我們要對學(xué)生全面了解，要根據學(xué)生的性格、特長(cháng)等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗小組的科學(xué)分配， 合理安排實(shí)驗中各成員的角色， 讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗中都有用武之地， 這樣才能真正實(shí)現全體學(xué)生的全面參與。

　　二、創(chuàng )設有效情境，引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題

　　問(wèn)題是整個(gè)探究性實(shí)驗的起點(diǎn)， 也是主線(xiàn)。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，從而引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的實(shí)驗探究。教師直接拋出問(wèn)題的效果并不如學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生的自主提問(wèn)本身就是思維的過(guò)程， 當學(xué)生所提出的問(wèn)題得到教師的肯定后會(huì )激起學(xué)生更大的探究熱情， 從而學(xué)生會(huì )積極思考與思維，提出各種猜想，并設計實(shí)驗方案積極驗證，這樣整個(gè)實(shí)驗探究才能以學(xué)生為中心，學(xué)生才能真正體會(huì )到探究的樂(lè )趣。因此在教學(xué)中， 教師要為學(xué)生創(chuàng )設富有啟發(fā)性與探索性的、豐富的教學(xué)情境，引導學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)地提出問(wèn)題。如我為學(xué)生講述著(zhù)名化學(xué)家羅伯特的故事： 他在一次實(shí)驗中不小心把鹽酸滴到了盛開(kāi)的紫羅蘭上，當時(shí)他沒(méi)有在意，可是過(guò)了一會(huì )兒紫色的花瓣上出現了紅點(diǎn)，這太讓人驚奇了。他對這一情況做了很多的假設， 并經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗驗證，通過(guò)不斷的研究，最終獲得成功�！叭绻�是你遇到這種情況，你會(huì )提出哪些假設呢? ”學(xué)生的思維非�；钴S， 參與的積極性也非常高，踴躍發(fā)言，提出：其他的酸能否讓紫羅蘭花瓣變紅，酸能否讓其他花瓣變紅，從而使學(xué)生帶著(zhù)明確的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)實(shí)驗探究。

　　三、給予自由空間，讓學(xué)生全程參與到實(shí)驗探究中來(lái)

　　1.提出猜想，制訂實(shí)驗方案。當引出實(shí)驗探究主題后，就要讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)化學(xué)知識，結合生活經(jīng)驗，來(lái)提出各種假設與猜想，并自行設計實(shí)驗方案來(lái)驗證所提出的猜想， 并根據實(shí)驗方案準備實(shí)驗材料， 為實(shí)驗操作做好準備。如物質(zhì)燃燒的條件，教師要引導學(xué)生聯(lián)想生活中的燃燒現象來(lái)思考物質(zhì)燃燒所要滿(mǎn)足的條件，各小組學(xué)生通過(guò)思考與交流，大多能提出可能與空氣、材質(zhì)等因素有關(guān)。在此基礎上讓學(xué)生結合生活閱歷來(lái)設計不同的實(shí)驗來(lái)驗證猜想。

　　2.實(shí)驗操作，記錄實(shí)驗現象。讓學(xué)生親自操作實(shí)驗，在實(shí)驗中要認真記錄實(shí)驗現象，必要時(shí)要對前面所制訂的方案進(jìn)行修正， 以使整個(gè)實(shí)驗圍繞著(zhù)特定的內容展開(kāi)。

　　3.歸納總結，形成理性認知。實(shí)驗的結束并不代表著(zhù)探究活動(dòng)的結束， 相反此時(shí)的歸納與總結起著(zhù)重要的作用。首先在小組內展開(kāi)充分的交流與討論，在組內達成共識。其次在組間展開(kāi)交流與討論。選取學(xué)生代表陳述小組實(shí)驗情況，在組間展開(kāi)交流。既可以就各小組的成功展開(kāi)交流， 也可以就各小組實(shí)驗的失敗之處來(lái)展開(kāi)討論。最后再讓各小組形成書(shū)面報告， 這樣更加利于學(xué)生將從實(shí)驗中獲取的直觀(guān)認知上升為理性認知， 更加利于提高學(xué)生的實(shí)驗技能， 培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的求學(xué)精神。

　　總之， 開(kāi)展探究性實(shí)驗是深化初中化學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生化學(xué)素養與能力，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。我們要高度重視，將實(shí)踐與探索結合起來(lái)， 為學(xué)生提供更多實(shí)驗操作的機會(huì )， 讓學(xué)生在實(shí)驗中掌握基本的知識與技能，掌握實(shí)驗這一重要學(xué)習方法，從而讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì )化學(xué)學(xué)習，愛(ài)上化學(xué)學(xué)習。

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