漢語(yǔ)言文學(xué)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎知識和基本技能 ，能在新聞文藝出版部門(mén)、科研機構和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文1
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新與探索
摘要：大部分漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都是在高校傳統專(zhuān)業(yè)的基礎上建成的，它有很強的廣泛性，怎樣成為世界要求的綜合性人才，對該專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了很大的挑戰，怎樣在傳承中得到有效發(fā)展，就是每個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)人員必須正視的問(wèn)題。
本文結合當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)潛在的問(wèn)題，希望從實(shí)踐與探索中，進(jìn)行精煉精講，以此幫助學(xué)生提高課外積累與主動(dòng)學(xué)習的能力，讓師生積極參與到課題研究中，然后再結合研究?jì)?yōu)勢與領(lǐng)域，開(kāi)設多種選修課程，幫助學(xué)生拓展知識寬度與廣度，這樣才能不斷提高人文素養。
通過(guò)不斷實(shí)踐與探索，探尋一條適合該專(zhuān)業(yè)的革新之路。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);探索;實(shí)踐;科學(xué);改革
一、傳統的教學(xué)模式潛在問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)更多的是吸收之前文學(xué)和語(yǔ)言發(fā)展中潛藏的精華，它要求在現實(shí)教學(xué)中不斷優(yōu)化認知，而不是數典忘祖。
新形勢下，我們要擁有與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，它要求我們充分應用已有知識解決社會(huì )問(wèn)題，在學(xué)以致用的基礎上，及時(shí)完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標。
從漢語(yǔ)言文學(xué)培養目標來(lái)看：它還有一個(gè)更重要的目標，即：人文素養，怎樣形成良好的人格品質(zhì)，最后影響社會(huì )環(huán)境，推動(dòng)社會(huì )發(fā)展，是當代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須思索的問(wèn)題。
1、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式
當前很多高校文學(xué)課中，使用的依然是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，老師不停的講，學(xué)生更多的是被動(dòng)的聽(tīng)，部分學(xué)生很可能做些無(wú)關(guān)緊要的事。
滿(mǎn)堂灌作為漢語(yǔ)言文學(xué)老師的授課方式，有存在理由，首先是文學(xué)內容復雜，以一種剪不斷、理還亂的狀態(tài)呈現，授課時(shí)還會(huì )呈現出無(wú)限延伸的特性。
傾述欲望明顯超過(guò)學(xué)生關(guān)注的語(yǔ)文，在老師口若懸河的過(guò)程中，并不是所有知識學(xué)生都能吸收。
該教學(xué)方式并沒(méi)有確立學(xué)生主體功能，更不益于培養學(xué)習興趣，更難以掌握知識。
2、創(chuàng )造能力被忽略
大部分高校，中文老師都是為完成書(shū)本內容而授課，外落實(shí)教學(xué)任務(wù)，忽略了自身創(chuàng )造力，很少真正掌握一堂課的學(xué)習內容，重要的是給學(xué)生正確的方式。
在現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生都是被動(dòng)聽(tīng)講，沒(méi)有思考內容。
在課堂上，缺乏小組討論與交流，給學(xué)生的時(shí)間與空間是有限的，甚至連表達能力都會(huì )受損。
實(shí)習期間，就能看出該缺陷：很多學(xué)生不愿上臺，甚至上臺上哆哆嗦嗦很難講出完整的話(huà)，嚴重影響了老師團隊建設。
而創(chuàng )作能力則是最令人擔心的部分，大部分學(xué)生都是被動(dòng)接受知識，并沒(méi)有自我創(chuàng )作，也沒(méi)有創(chuàng )作動(dòng)力，這樣很難塑造出作家，這類(lèi)現象都說(shuō)明漢語(yǔ)言文學(xué)還需進(jìn)一步優(yōu)化。
3、老師不重視交際能力
就業(yè)是當代大學(xué)生的核心目的，若在大學(xué)課堂中，老師沒(méi)有對這方面進(jìn)行指導，學(xué)生就業(yè)就會(huì )陷入困境。
隨漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)側重理論講解，但本身缺少社會(huì )實(shí)踐。
相對的講，該專(zhuān)業(yè)在文科中屬于客觀(guān)的，就業(yè)寬泛，但在高校依然缺乏實(shí)踐水平，很大原因是老師教學(xué)存在問(wèn)題。
在教學(xué)期間，大部分學(xué)生沒(méi)有預習，在學(xué)生沒(méi)有查詢(xún)典籍的情況下就講述課本的思想含義、流派特性與歷史價(jià)值，都是不科學(xué)的，學(xué)生只得機械總結老師的教學(xué)內容，在考試之際，他們只得用幾天時(shí)間來(lái)突擊筆記。
從整個(gè)學(xué)習過(guò)程來(lái)看：這種學(xué)習模式是功利的，沒(méi)有真正掌握知識。
二、新形勢下對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的分析
1、“為己之學(xué)”的教學(xué)態(tài)度
最早在先秦時(shí)代提出，它指出學(xué)習不是功利，更多的是提高自己，優(yōu)化道德素養，要求主體學(xué)習人員在學(xué)習期間具備良好的精神狀態(tài)。
之所以強調這一點(diǎn)，是因為它在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)期間，該觀(guān)點(diǎn)依然有很強的現實(shí)意義，它體現在審美與學(xué)習活動(dòng)中，要求我們從各方面提高學(xué)習興趣，從自我學(xué)習中獲得成長(cháng)，這種成長(cháng)也是發(fā)自?xún)刃牡�，它是精神上的享受�?/p>
在不斷訓練的過(guò)程中，讓他們自覺(jué)投入學(xué)習中，這樣才是合格學(xué)生。
2、優(yōu)化并創(chuàng )新課程框架
1)確立漢語(yǔ)言文學(xué)培養目標，結合學(xué)生的現實(shí)情況擬定切實(shí)可行的計劃;2)突出新課程體系與特色，在專(zhuān)業(yè)人才與職業(yè)人才相結合的情況下教學(xué);3)結合漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)目標，在展現實(shí)用性的基礎上，對相關(guān)專(zhuān)業(yè)增加實(shí)踐比例，同時(shí)增加課程植入與引進(jìn)力度。
三、新形勢下做好漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐工作
截至今日，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐探索中也得到了很大的發(fā)展，具體體現在以下方面：
1、改變不合時(shí)宜的教學(xué)方式，形成以生為主的模式
轉變傳統教學(xué)模式，也就是突破一言堂的教學(xué)形式，學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，課下學(xué)生要主動(dòng)瀏覽該章節涉及的名著(zhù)。
老師在規定時(shí)間講解課堂知識點(diǎn)，然后再將剩余時(shí)間與空間給予學(xué)生，在該時(shí)間段學(xué)生可以隨便質(zhì)疑，對某個(gè)特定觀(guān)念進(jìn)行討論與辯證。
從交流中獲得新觀(guān)念，以此提高自我表達力，這樣才能學(xué)到他人的優(yōu)秀觀(guān)念。
2、改變傳統教學(xué)形式，探究性、開(kāi)放性教學(xué)
教學(xué)形式上，要主動(dòng)改變傳統教學(xué)模式。
漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中，轉變之前一步到位的教學(xué)形式。
探究式教學(xué)，是在老師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習中，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣看原著(zhù)，進(jìn)而發(fā)現、提出、解決問(wèn)題，這樣才能不斷改善專(zhuān)業(yè)素養，提高解決問(wèn)題的水平。
3、讓學(xué)生參與到課題研究與分析中
在高校教學(xué)中，老師必須主動(dòng)承擔起科研與教學(xué)工作，在科研的同時(shí)，讓學(xué)生參與其中。
雖然他們的知識儲備有限，但老師能主動(dòng)借鑒觀(guān)念。
在這種學(xué)習模式中，主動(dòng)查詢(xún)資料，總結觀(guān)點(diǎn)，提煉知識。
在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，進(jìn)一步優(yōu)化科研工作，這樣才能提高主動(dòng)學(xué)習能力。
四、結語(yǔ)在社會(huì )經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，傳統教學(xué)暴露了很多缺陷，這也讓改革勢在必行。
從整個(gè)發(fā)展與改革之路來(lái)看：它必須不斷吸收教學(xué)理念，在與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中，充分運用多元化、現代化工具與思路，對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改變，這樣才能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習水平，在學(xué)習中提高自我價(jià)值。
從社會(huì )的層面來(lái)看：也只有這種安排，才能讓教育人員真正接受任務(wù)。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文2
談勝任力導向下漢語(yǔ)言文學(xué)教改方法摘要:勝任力是基于學(xué)習動(dòng)機、自我概念、角色、特質(zhì)、知識、技能等方面反映人的綜合素養。
將勝任力理論應用到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，主要是發(fā)揮勝任力理論的導向功能，提升漢語(yǔ)言人才的語(yǔ)言能力和素質(zhì)。
文章從勝任力理論探析入手，審視當前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革中的發(fā)展困惑，并從優(yōu)化教學(xué)改革方向上，突出學(xué)生主體、教師主導地位，強調知識教育、能力培養并重的教改目標，促進(jìn)學(xué)生“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”。
關(guān)鍵詞:勝任力;漢語(yǔ)言文學(xué);教改模式;應用研究
現代社會(huì )快速發(fā)展，在這一背景下，關(guān)注知識分子培養目標的大學(xué)教育，迫切需要從人才目標、培養理念、評價(jià)標準等方面進(jìn)行重新審視和調整，以滿(mǎn)足新時(shí)代語(yǔ)境下的改革訴求。
1任力理論與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質(zhì)比作一個(gè)冰山模型[1]，為勝任力理論的發(fā)展提供了發(fā)展基點(diǎn)。
知識、技能作為“基準勝任力”，可以通過(guò)學(xué)習、培訓來(lái)獲得。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是文科類(lèi)傳統學(xué)科，教學(xué)目標傾向于文化修養與人文素養，注重品德修養、文人情趣的積累。
面對社會(huì )文化轉型下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革，需要從自身學(xué)科定位上，突出中文人才與社會(huì )需求的關(guān)聯(lián)度，特別是文化知識的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。
中文人才要養成良好的口語(yǔ)表達與書(shū)面表達能力，要讓學(xué)生愿意讀書(shū)、會(huì )說(shuō)話(huà)、能寫(xiě)作。
為此，立足當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀，從倡導學(xué)生實(shí)踐能力養成上，注重知識創(chuàng )新、強調溝通合作、突出學(xué)生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統一，才能滿(mǎn)足社會(huì )對人才培養的需求。
2任力導向下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教改模式構建
勝任力模型將關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出教師的主導作用作為課程設計的基礎，打破傳統片面追求“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的教育格局，立足于教學(xué)過(guò)程，從對文學(xué)經(jīng)典知識的學(xué)習與傳承中，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生從知識體驗中來(lái)接受和內化。
2.1注重人文性、應用性學(xué)科導向，優(yōu)化課程建設
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在順應社會(huì )人才發(fā)展需求上，要突出人文應用型培養特色。
當然，不能為了強調“應用性”而削弱課時(shí)，而是以核心課程為主，如現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、寫(xiě)作、外國文學(xué)等為主體課程，同時(shí)，再延伸和增加其他學(xué)科課程，如民間文學(xué)、中國思想史、電影賞析等，構建出極富人文精神的新課程體系。
另外，在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)特色教育上，要強調方向分流，對于追求學(xué)術(shù)性的學(xué)生，可以強調對專(zhuān)業(yè)知識理論的學(xué)習與訓練，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)課程等;對于傾向于漢語(yǔ)言應用方向的，可以增加普通話(huà)、演講與口才訓練、人際溝通學(xué)、商業(yè)策劃等課程[2]。
多種課程的分流，有助于學(xué)生結合自身需求來(lái)選擇。
2.2拓寬教學(xué)途徑，強調學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升
在教學(xué)改革中，要立足當前教學(xué)體系，深化和拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。
(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個(gè)方面來(lái)強化自身綜合能力。
一是對學(xué)科課程的學(xué)習，結合學(xué)科教學(xué)計劃，通過(guò)分期學(xué)習、成績(jì)目標對照來(lái)修完相應學(xué)科課程;二是對學(xué)科知識的拓展，主要從制定讀書(shū)計劃，明確閱讀書(shū)目，引入必讀書(shū)、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)圖書(shū)種類(lèi)，讓學(xué)生能夠結合自身愛(ài)好、方向來(lái)拓深專(zhuān)業(yè)素養，
為高年級的學(xué)科分流創(chuàng )造條件;三是對基本能力的提升，主要從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓練上，突出學(xué)生的自學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、語(yǔ)言溝通能力、交際能力、組織協(xié)同能力等，并從能力提升計劃與對照中來(lái)漸進(jìn)養成;四是對自我素質(zhì)的培養，每一個(gè)學(xué)生依據本系所制定的“職業(yè)素質(zhì)能力培養綱要”要求，
結合自身實(shí)際來(lái)突出綜合職業(yè)素質(zhì)，并滲透到日常學(xué)習、生活中。
(2)深化國學(xué)誦讀教育國學(xué)課程是增強人文精神情感的重要載體，也是營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、培養學(xué)生閱讀習慣的有效途徑。
在國學(xué)課程教育實(shí)踐中，一方面突出對傳統經(jīng)典文化的誦讀，如開(kāi)展各類(lèi)國學(xué)系列課，讓學(xué)生從國學(xué)誦讀與講解中，熟悉和了解國學(xué)文化，突出古文化素養;另一方面組織觀(guān)看國學(xué)主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學(xué)影視評論中來(lái)深諳其真諦。
另外，邀約省內國學(xué)學(xué)者專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)講座，組織學(xué)生排練國學(xué)話(huà)劇、情景劇，詩(shī)歌朗誦會(huì )、詩(shī)詞交流會(huì )等，讓學(xué)生從古人、古詩(shī)、古文化中深刻體會(huì )其中的人文意蘊。
讀書(shū)可以知禮，為營(yíng)造讀書(shū)環(huán)境，培養學(xué)生的讀書(shū)習慣，利用每學(xué)期假期開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)，并將之納入到閱讀制度建設中。
每個(gè)學(xué)生每年要閱讀五本書(shū)，包括人文類(lèi)書(shū)籍3本，其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍2本。
鼓勵學(xué)生做好讀書(shū)筆記，并細化讀書(shū)筆記內容，如讀書(shū)概要，名句經(jīng)典文摘，讀后感等;平時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，特別是在年度讀書(shū)交流、班內讀書(shū)研討會(huì )中，幫助學(xué)生總結讀書(shū)心得。
(3)注重“四項能力”訓練，突出人才特色漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才特色培養，要注重“四項能力”教育，即寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力、說(shuō)話(huà)能力、現代辦公能力。
強調學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性，注重應用能力培養特色。
在寫(xiě)字能力上，一要避免錯別字、不規范字的出現，二要突出字體書(shū)寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)化，特別是對未來(lái)可能從事教育行業(yè)的學(xué)生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專(zhuān)項書(shū)寫(xiě)技能培訓上來(lái)突出學(xué)科專(zhuān)長(cháng)。
寫(xiě)作能力主要體現在常用的公文、應用文寫(xiě)作，以及相應層次的文學(xué)寫(xiě)作能力，通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作能力競賽活動(dòng)，應用文寫(xiě)作比賽等，從中評選優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，增進(jìn)相互交流與學(xué)習。
說(shuō)話(huà)能力重點(diǎn)體現在普通話(huà)表達、即興演講等能力，在實(shí)踐教學(xué)上通過(guò)組織辯論協(xié)會(huì )，每學(xué)期定期開(kāi)展演講賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生從自我才華展示中鍛煉心智，提升自信[3]。
現代辦公能力主要是基于現代就業(yè)環(huán)境需求，突出信息化技能的學(xué)習。
如辦公軟件的學(xué)習，增強學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的適應力。
2.3強化教改探索，改進(jìn)教改評價(jià)
教改工作是漸進(jìn)的、逐步深化的過(guò)程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教改實(shí)際，在制定教改方案過(guò)程中，要突出各教研室間的交流與合作，著(zhù)重協(xié)同好三方面問(wèn)題。
一是明確教改內容，各任課教師要積極獻言獻策，全面查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊、書(shū)籍，集思廣益，更新和改進(jìn)教學(xué)內容，完善教學(xué)案例;注重引入外校、外聘學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，商討教改策略。
二是注重教改方法創(chuàng )新，特別是結合文科類(lèi)課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )新教學(xué)模式。
如引入學(xué)生登臺講課，鼓勵學(xué)生自編情景劇模式，開(kāi)展課堂詩(shī)歌朗誦鑒賞會(huì )、詩(shī)詞研討會(huì );在語(yǔ)言類(lèi)課程上廣泛搜集和整理語(yǔ)言文字不規范問(wèn)題。
三是注重教改監督與考核評價(jià)，有效的監督與考核機制是推進(jìn)教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設置新入職教師崗前培訓、青年教師導師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位;針對學(xué)生評價(jià)，拓寬評價(jià)渠道，創(chuàng )新評價(jià)方式。
如引入學(xué)生平時(shí)學(xué)習表現評價(jià)，轉變過(guò)去側重知識輕能力的考查方式，適當嘗試開(kāi)卷考試，即興口試、現場(chǎng)轉向小論文等方式，突出學(xué)生自主性，增強學(xué)生應用素質(zhì)和能力。
3結語(yǔ)
勝任力是基于崗位需求的個(gè)體職業(yè)能力，其綜合素質(zhì)決定了未來(lái)的工作績(jì)效。
基于勝任力理論，來(lái)關(guān)注漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑，要突出教學(xué)目標、教改模式貼近學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生自身能力、興趣、性格特質(zhì)，從強調學(xué)生職業(yè)適應力、強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上，實(shí)現學(xué)生自我素能與社會(huì )、企業(yè)用人需求的充分對接。
參考文獻
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