用人組織對工商管理類(lèi)應用型人才的需求狀況調查分析論文
摘要：技術(shù)型人才培養已然成為高校工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的側重點(diǎn)，眾多高校逐步開(kāi)始技術(shù)型人才培養改革的探索。本文旨在從技術(shù)型工商管理專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展所面臨的普遍性和特殊性問(wèn)題入手，分析技術(shù)型人才培養改革的重大意義、基本內容及存在困難，并從國家、地方和高校層面提出了相應的對策建議。
關(guān)鍵詞：用人組織；工商管理；應用型人才；需求狀況；調查分析
【中圖分類(lèi)號】F203.9
【文獻標識碼】B
【文章編號】2236-1879(2017)08-0228-02
1用人組織對工商管理應用型人才的需求狀況及調查結果分析
以湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對我�！肮W(xué)結合”合作單位的實(shí)地調研和對往屆畢業(yè)生的回訪(fǎng)，我們發(fā)現目前工商管理專(zhuān)業(yè)在發(fā)展的外部環(huán)境與內部條件方面都面臨新情況、新挑戰，例如區位與專(zhuān)業(yè)品牌弱勢、專(zhuān)業(yè)頂層設計沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)、專(zhuān)業(yè)建設條件投入少、專(zhuān)業(yè)人才培養模式滯后、服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )的能力不足等。如何確定地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的科學(xué)定位，使其緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，是—個(gè)當前無(wú)法回避，急需研究與探索的現實(shí)問(wèn)題。
由于受一直以來(lái)的傳統高等教育理念和資源分配模式等影響，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養定位存在較大的狹隘性，專(zhuān)業(yè)建設特色不明顯，校內教育課程設置好高騖遠，忽視根基等問(wèn)題。理論上在專(zhuān)業(yè)建設的最終目的應該是致力于實(shí)際應用型人才的培養，在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中很多地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)逐漸偏離了原來(lái)的定位，如：基礎理論教學(xué)課時(shí)比例過(guò)高，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不足；部分教師教學(xué)方法、手段單一，對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓練較為缺乏，導致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。在單一的學(xué)術(shù)型導向培養體制下，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)不能立足當地發(fā)展實(shí)情，有針對性的進(jìn)行服務(wù)地方發(fā)展需求，造成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多困境及社會(huì )問(wèn)題。
目前，將學(xué)歷標準和職業(yè)資格標準融合在一個(gè)課程中去實(shí)現的現象在地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)普遍存在。從某種意義上說(shuō)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培養并不存在矛盾，在一定程度上還能夠實(shí)現統一，并達到互相融通的目的。職業(yè)教育的最終目的是培養能夠進(jìn)入職業(yè)崗位并勝任崗位需求的技術(shù)人才，這是和職業(yè)資格證書(shū)的要求是一致的。如何實(shí)現同一課程中學(xué)歷教育和職業(yè)技能培養的完全統一，根源在于如何進(jìn)行課程的設置和組織調整。
2構建“雙證通融”模式，適應用人組織對技術(shù)型人才的要求
學(xué)歷證書(shū)是對于個(gè)人知識水平和理論層次的衡量，而職業(yè)資格證書(shū)是對于從事某項工作所需知識和技術(shù)能力水平的衡量。這是兩種不同方向的衡量維度，都具有各自獨立的考查功能。實(shí)際上，兩者殊途同歸，兩者的耦合點(diǎn)是“知識”。學(xué)歷證書(shū)考查的是相對靜態(tài)的個(gè)人知識水平。職業(yè)資格證書(shū)考查的是相對動(dòng)態(tài)的技術(shù)能力，這種“技術(shù)”指的是通過(guò)掌握深厚的專(zhuān)業(yè)知識和技能，并能夠進(jìn)行相應的技術(shù)操作，處理相關(guān)技術(shù)問(wèn)題和進(jìn)行技術(shù)拓展與創(chuàng )新，更新和深化技術(shù)理論。同時(shí)，學(xué)歷教育所沉淀的理論知識往往在工作中會(huì )轉化為相對熟練的技術(shù)，兩者之問(wèn)存在很高的融通性。這也正是地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)構建“雙證通融”模式的堅實(shí)基礎。
3構“雙證通融”模式構建思路和對策
3.1構建雙證融通的工作情境實(shí)踐課程。雙證融通最終要落實(shí)到課程中，課程的相應調整是雙證融通能否順利實(shí)現的關(guān)鍵。根據建構主義學(xué)習理論，在知識的積累方面要加大實(shí)際操作課程在整體課程安排中的比重。將工作過(guò)程導向的課程安排真正落到實(shí)處，用工作實(shí)踐來(lái)承載相關(guān)知識的學(xué)習與探索，并從中不斷提高相關(guān)技能要求，對于實(shí)現雙證的順利融通是非常有效的。以工作情境實(shí)踐課程為導向構建課程體系，做到以實(shí)踐為中心組織認知學(xué)習和技能培養，以順利實(shí)現雙證融通。工作情境實(shí)踐課程是模擬真實(shí)工作情景或是進(jìn)入真正的生產(chǎn)性單位去工作。這種課程構建在很大程度上消除了傳統學(xué)歷教育中學(xué)科灌輸式學(xué)習的教育方式，使得知識轉化技術(shù)能力的進(jìn)度得到催化。
3.2構建雙證融通制度中的師資隊伍。
教師是實(shí)現雙證融通的主導者，一方面可以通過(guò)深化校企合作，為教師提供深入企業(yè)的機會(huì )，在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，提高自身知識技能；另一方面進(jìn)行綜合調查，為雙證制度下的職業(yè)教育打下基礎。為確保實(shí)現雙證融通的順利進(jìn)行，在專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)的過(guò)程中，各門(mén)課程都必須安排兩名教師共同備課，一個(gè)為校內主講教師，主要負責專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)；一個(gè)為通過(guò)聘請來(lái)自企業(yè)的高技能人才兼職教師，主要負責理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的結合與應用教學(xué)。課程采用項目導向和任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法，運用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)形式，增強學(xué)生的參與意識。同時(shí)，改革傳統考試模式，以考核過(guò)程為主，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課成績(jì)優(yōu)劣的考評指標以專(zhuān)項技能比武的實(shí)訓成績(jì)?yōu)橹鳌?/p>
3.3構建雙證融通制度中的實(shí)訓基地建設。
為滿(mǎn)足這種真實(shí)情境教學(xué)的要求，高職院校在加大投入籌建實(shí)訓基地的同時(shí)，還可以通過(guò)校企合作、院校間合作、聯(lián)合實(shí)訓等形式實(shí)現。根據人才培養特點(diǎn)，按照“三年不斷線(xiàn)，分散與集中相結合”的原則，著(zhù)重抓好實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習三個(gè)環(huán)節，將部分專(zhuān)業(yè)核心技能課程的教學(xué)安排到企業(yè)進(jìn)行。當前，真正以實(shí)踐為中心的課程體系還沒(méi)有完全構建起來(lái)，對校外實(shí)訓基地規模很難進(jìn)行衡量。采用開(kāi)放式的管理模式對實(shí)訓基地進(jìn)行管理，學(xué)生可以根據個(gè)人時(shí)間安排，申請在課外時(shí)間到實(shí)訓基地進(jìn)行實(shí)訓。為了緩解教師管理實(shí)訓基地的壓力，選拔部分優(yōu)秀的學(xué)生擔任實(shí)訓基地的助理管理員，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生的學(xué)習情況得到及時(shí)的反饋，又能鍛煉和提高學(xué)生的自我管理能力和綜合素質(zhì)，使實(shí)訓基地成為以學(xué)生為中心的教學(xué)基地。
參考文獻
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