地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系【1】
摘要：首先，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、實(shí)踐教學(xué)師資及畢業(yè)生狀況等方面分析了地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。
其次，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的建設、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革、實(shí)習基地建設及服務(wù)地方等方面闡述了地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。
關(guān)鍵詞：地方高校;工商管理專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);研究
地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養目標定位為：培養適應社會(huì )主義現代化建設和未來(lái)社會(huì )與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個(gè)性相統一的，熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識、具備一定的工程技術(shù)素養和實(shí)踐能力，富有創(chuàng )新精神的應用型工商管理人才。
要培養具有較強的實(shí)踐和應用能力的應用型本科工商管理人才，就必須加強實(shí)踐教學(xué)，建立科學(xué)、規范的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。
一、地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比較薄弱。
工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案中理論教學(xué)含有實(shí)踐課，但由于理論課學(xué)時(shí)的限制，授課教師只能利用有限的時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐，而大部分只能以集中實(shí)踐課來(lái)安排，從而導致集中實(shí)踐教學(xué)班級多，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室座位有限，不能使每個(gè)學(xué)生都很好地利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室。
另外，大量集中實(shí)踐教學(xué)也造成有些用于仿真模擬實(shí)踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室失去應有的作用。
2.實(shí)踐教學(xué)師資力量比較薄弱。
地方高校的教師主要來(lái)源于高等院校，盡管他們的學(xué)歷較高，但是從學(xué)校走進(jìn)課堂，沒(méi)有在企業(yè)、公司參與實(shí)際經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)驗，這就會(huì )導致理論與實(shí)踐的脫節。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師對有些具體實(shí)踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實(shí)踐教師指導學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生會(huì )把教師存在的問(wèn)題依然保留下來(lái)，再加上有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，對問(wèn)題思考不多，這樣實(shí)踐教學(xué)就難以取得較好效果，并且達不到預期成果。
3.工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與社會(huì )需求脫節。
目前，用人單位對實(shí)用型人才的需求不斷增加，要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論基礎、較強的實(shí)踐能力、較高的綜合素質(zhì)。
但是，目前地方高校工商管理類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力的培養達不到用人單位對人才的要求[2]。
學(xué)生雖然在校期間完成了規定的管理課程及實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習，可到了單位對一些日常的管理工作比較茫然，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力較差，難以適應不斷發(fā)展的社會(huì )需要。
這種不適應與地方高�，F行的實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。
因此，要培養社會(huì )所需的工商管理類(lèi)人才，必須強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)、規范、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建
實(shí)踐教學(xué)是地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生由學(xué)校順利過(guò)渡到社會(huì )的橋梁，應遵從認識、實(shí)踐、再認識、再實(shí)踐的科學(xué)規律。
必須在理論教學(xué)的基礎上，結合社會(huì )需求，構建地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提供有利于創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力培養的環(huán)境。
1.加強實(shí)驗環(huán)節的建設。
在實(shí)踐教學(xué)計劃安排上，確保實(shí)驗的必要課時(shí)，在內容上多樣化，增加設計性實(shí)驗、創(chuàng )新性實(shí)驗、自主性實(shí)驗，為學(xué)生增強實(shí)踐能力營(yíng)造良好的環(huán)境。
利用信息技術(shù)搭建實(shí)驗環(huán)境的同時(shí)，輔助實(shí)物教學(xué)。
在實(shí)踐教學(xué)軟件的選擇上要充分考慮其先進(jìn)性、通用性和實(shí)用性，以保證實(shí)驗的開(kāi)出率。
有條件的可采用現場(chǎng)實(shí)物教學(xué)與虛擬實(shí)驗相結合的方式，使學(xué)生既有感性認識，又有理論的升華，在實(shí)踐中鞏固和深化課堂知識。
擴大自主性選修實(shí)驗，在必修實(shí)驗課程的基礎上，教師可列出實(shí)驗清單及每個(gè)實(shí)驗的目標和要求，學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，使實(shí)驗教學(xué)也能對學(xué)生因材施教。
通過(guò)建立開(kāi)放性實(shí)驗室，為學(xué)生提供一個(gè)持續進(jìn)行實(shí)踐能力訓練的渠道。
學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好、課外科技活動(dòng)內容及自身學(xué)習的不足來(lái)培養自己的實(shí)踐能力，使學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習。
2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革。
地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是強調應用性和創(chuàng )新性，企業(yè)人才需求的重點(diǎn)也是要求應用能力和創(chuàng )新能力，而這些能力往往需要大量的實(shí)踐環(huán)節。
因此，需要從多個(gè)方面對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
建立“實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，構建統一的實(shí)踐教學(xué)平臺[3]。
形成由“課程實(shí)驗、綜合實(shí)訓、畢業(yè)實(shí)習”三個(gè)環(huán)節為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。
一是加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的課時(shí)數。
對于專(zhuān)業(yè)理論課設置相應的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓周，在校內實(shí)訓基地進(jìn)行實(shí)訓和課程設計;對于集中性實(shí)踐環(huán)節安排在每學(xué)期和寒暑假，由專(zhuān)業(yè)教師帶隊到社會(huì )上的實(shí)習基地進(jìn)行。
二是聘請企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人做兼職教授或專(zhuān)業(yè)指導教師，定期到學(xué)校給學(xué)生做專(zhuān)題講座和報告，結合企業(yè)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行指導，培養學(xué)生的職業(yè)意識和主人翁精神。
三是鼓勵學(xué)生參與教師的科研、咨詢(xún)項目，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)幫助教師進(jìn)行社會(huì )調查、搜集資料、提出意見(jiàn)和建議，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。
3.加大實(shí)習基地建設。
為更好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標，地方高校應發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用各種社會(huì )資源建立多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地，如生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府，以及能提供實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)單位，形成一個(gè)穩定的、多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地群，為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)踐機會(huì )。
對于工商管理專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)習單位安排學(xué)生實(shí)習時(shí)每個(gè)部門(mén)只能安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習。
所以，實(shí)習基地越多越好，每個(gè)單位安排的實(shí)習學(xué)生越少，學(xué)生越能學(xué)到東西，接觸到實(shí)質(zhì)性工作，這對于提高學(xué)生的應用能力是非常有利的。
4.立足地方、面向地方、服務(wù)地方。
一方面，地方高校的學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)研究對地方的科學(xué)研究產(chǎn)生很大影響，有些甚至處于中心位置，從而帶動(dòng)地方經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展;另一方面，地方經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展也要求地方高校服務(wù)于地方，特別是地方鄉鎮企業(yè)管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的研究成果。
地方高校要獲得競爭優(yōu)勢，就必須樹(shù)立面向地方、服務(wù)地方的思想，深化教育教學(xué)改革，為地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù)，從而獲得自身生存與發(fā)展空間。
為此，地方高校要全面了解本地區的產(chǎn)業(yè)結構與人才需求，以多種靈活方式與地方企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系。
如此定位，是地方高校工商管理教育發(fā)展的基礎和出發(fā)點(diǎn)，也是地方高校工商管理教育獲得競爭優(yōu)勢，特色教育水平提高的根本所在。
參考文獻：
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地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式研究與實(shí)踐【2】
[摘要]為適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，突出專(zhuān)業(yè)特色、改革培養模式已成為全國各工商管理專(zhuān)業(yè)深化改革的重點(diǎn)。
本文結合地方院校的特點(diǎn)，對工商管理專(zhuān)業(yè)培養目標、特色定位、技能定位進(jìn)行分析研究，為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構建了能力素質(zhì)模型，建立五個(gè)維度的人才培養體系和培養框架。
[關(guān)鍵詞]地方高校 工商管理專(zhuān)業(yè) 人才培養 能力素質(zhì)模型
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )對工商管理人才的培養要求和定位也發(fā)生了根本性的變化。
工商管理學(xué)生踏入社會(huì )以后，從事的管理工作越來(lái)越具體化、基層化，對人才實(shí)踐技能方面的要求越來(lái)越高。
然而，目前工商管理專(zhuān)業(yè)培養模式和目標定位存在著(zhù)定位模糊，針對性差;共性趨同，特色不足;知識面寬，深度不夠;理論性強，實(shí)踐偏弱;教學(xué)方法單一，全面能力素質(zhì)培養不夠等問(wèn)題。
工商管理專(zhuān)業(yè)教育必須遵循教育發(fā)展規律，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行整體性流程再造，才能適應時(shí)代發(fā)展的需要。
一、人才培養目標定位
(一)人才培養類(lèi)型定位
根據用人單位、一些高校和畢業(yè)生去向的調查，顯示對于地方院校的工商管理專(zhuān)業(yè)本科生層次定位不宜過(guò)高，應以能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、財務(wù)管理等基層部門(mén)擔任實(shí)際工作的應用性人才為主。
而對于以能夠在學(xué)術(shù)界、教育界以及政府部門(mén)、企業(yè)界擔任教學(xué)科研人員、高層管理人才為主的層次定位，應是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生教育、MBA教育的人才培養層次定位。
(二)培養特色定位
不同高校培養的學(xué)生就業(yè)目標市場(chǎng)不同，對于行業(yè)類(lèi)的高校，畢業(yè)生很大比例是在行業(yè)內就業(yè)，因此，行業(yè)定位取決于高校的不同行業(yè)特色。
例如水利院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養的人才應主要適應水利行業(yè)，石油院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養的人才應主要適應石油行業(yè)，財經(jīng)院�；蚓C合類(lèi)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)培養的人才可以廣泛地適應工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域等。
(三)專(zhuān)業(yè)技能定位
工商管理專(zhuān)業(yè)是按一級學(xué)科設置的本科專(zhuān)業(yè)，核心專(zhuān)業(yè)課價(jià)值優(yōu)勢不明顯。
從社會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的需求看，有核心技能類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易就業(yè)，目前市場(chǎng)對技術(shù)經(jīng)濟評價(jià)、工程造價(jià)管理方面人才需求量大，就業(yè)前景好，因此工商管理專(zhuān)業(yè)將強化學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟評價(jià)和工程概預算方面的技能。
在教育觀(guān)念上，明晰工商管理實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)特征，強調學(xué)生實(shí)踐技能的培養，不僅要讓學(xué)生擁有全面的管理學(xué)知識，更重要的要掌握解決實(shí)際管理問(wèn)題的實(shí)踐技能，由過(guò)去的以知識體系完整性、全面性為導向，向以社會(huì )需求、能力結構優(yōu)化為導向的方向轉變。
二、能力素質(zhì)模型指標的建立
能力素質(zhì)是個(gè)體的一種潛在特質(zhì)，其與一個(gè)人在工作中或某一情境中所表現出的高績(jì)效的行為有著(zhù)明顯的因果關(guān)系，是判斷一個(gè)人能否勝任某工作的起點(diǎn)，是決定并區別績(jì)效差異的個(gè)體特征。
能力素質(zhì)模型是以提高組織實(shí)際業(yè)績(jì)?yōu)槟繕说囊环N獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。
能力素質(zhì)模型的建立采用行為事件訪(fǎng)談技術(shù)(BEI)，輔之以問(wèn)卷調查及專(zhuān)家小組討論等方法。
地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一般工作崗位能力素質(zhì)模型的具體指標如表1所示：
三、培養體系的構建
工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養體系是在以培養目標為中心，面向行業(yè)、突出專(zhuān)業(yè)技能和滿(mǎn)足能力素質(zhì)要求的基礎上構建起的培養框架，含培養規格、培養方案、資源平臺、培養途徑、教學(xué)模式等5個(gè)方面。
(一)培養規格
培養規格是指培養什么樣的知識、能力和素質(zhì)的人才及具體要求。
根據以上目標定位和能力素質(zhì)模型，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養規格應確定為面向某一行業(yè)，突出工程造價(jià)管理技能的知識，能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應用性工商管理人才。
此種人才應具有三種結構。
知識結構：包括公共基礎知識、經(jīng)濟管理基礎知識、工商管理專(zhuān)業(yè)知識、技術(shù)經(jīng)濟評價(jià)知識等。
技能結構：包括專(zhuān)業(yè)技能(技術(shù)經(jīng)濟評價(jià)技能、概預算技能、項目可行性研究能力等)、解決問(wèn)題能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力、表達能力、信息收集能力、應變能力、運用知識能力等。
素養結構：包括進(jìn)取心、影響力、學(xué)習意識、意志力、情緒控制力、創(chuàng )新精神、誠信意識、團隊精神、自信、決策力、原則紀律、服務(wù)意識等。
(二)培養方案
人才培養方案是實(shí)現培養目標和培養規格的具體可操作的方案，培養方案應能夠實(shí)現培養目標和培養規格的要求。
培養方案制定是以目標定位為核心，以能力素質(zhì)為基礎，構建的體系化課程教學(xué)組織形式。
知識體系分為四大模塊：公共基礎知識模塊，經(jīng)濟管理知識模塊，電力行業(yè)知識模塊，投資決策知識;能力體系分為專(zhuān)業(yè)技能和管理技能;職業(yè)素養通過(guò)課堂教學(xué)、課內實(shí)踐和課外實(shí)踐等環(huán)節進(jìn)行培養。
具體思路如圖1所示。
課程設置按照知識體系的四大模塊分別為：公共基礎知識模塊，包括政治、外語(yǔ)、數學(xué)、體育、文化基礎等知識;經(jīng)濟管理基礎知識模塊，包括管理、經(jīng)濟、會(huì )計、信息、工程數學(xué)等;行業(yè)知識模塊，包括生產(chǎn)過(guò)程、市場(chǎng)、會(huì )計、設備、價(jià)格、績(jì)效、管理等方面;專(zhuān)業(yè)技能知識模塊，該模塊分為投資決策和管理模塊，投資決策模塊主要學(xué)習概預算和技術(shù)經(jīng)濟評價(jià)的相關(guān)知識;管理專(zhuān)業(yè)知識模塊主要包括生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、財務(wù)管理、項目管理、供應鏈與物流管理、績(jì)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、企業(yè)資源計劃、企業(yè)戰略管理等。
職業(yè)素養的培養貫穿在課堂教學(xué)和課內外實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節中，實(shí)踐環(huán)節包括課內實(shí)踐環(huán)節和課外實(shí)踐環(huán)節。
(三)培養平臺
通過(guò)多元立體培養平臺對學(xué)生進(jìn)行培養：課堂教學(xué)是知識傳授的基礎平臺;網(wǎng)站為學(xué)生提供大量的學(xué)習資料，為學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間交流討論、教師與學(xué)生之間交流學(xué)習，以及教學(xué)管理等提供一個(gè)更大的培養平臺;實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的重要平臺;校外基地是學(xué)生學(xué)習的大舞臺，大學(xué)生校外實(shí)習是了解社會(huì )、提升管理能力、了解行業(yè)管理、提高素質(zhì)的有效途徑。
(四)培養途徑
培養途徑是指培養的路子。
各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養途徑都可分為教學(xué)途徑、實(shí)踐途徑、競賽途徑等三大類(lèi)。
途徑都是為實(shí)現知識、能力和素質(zhì)提高這一目標服務(wù)的，但目標的側重點(diǎn)有所不同。
教學(xué)途徑包括理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種形式。
實(shí)踐途徑包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，既是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側面，也是同～教學(xué)活動(dòng)周期的兩個(gè)環(huán)節。
理論與實(shí)際相結合的原則要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。
競賽途徑是提高大學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，對工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生競賽活動(dòng)應高度重視，創(chuàng )建多種競賽平臺，舉辦和參加多層次、多形式的大學(xué)生競賽活動(dòng)。
(五)培養模式
完全靠傳統的課堂講授方法已經(jīng)無(wú)法達到知識、能力和素質(zhì)全面提升的目的，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)應該構建三層次遞進(jìn)的培養模式，即知識認知、能力轉化和素質(zhì)提升三個(gè)層次的教學(xué)模式。
如圖2所示。
第一層次為知識認知層次，該層次是知識的學(xué)習和理解階段，主要采取的方法是結構化課程教學(xué)，也就是傳統的課堂教學(xué)方法，該方法主要特點(diǎn)是知識傳授的效率高，課堂信息量大，學(xué)生短時(shí)間內可學(xué)到較多知識;第二層次將知識轉化成能力層次，該階段主要以體驗式教學(xué)方法為主，使學(xué)生有效地達到知識和能力共同提高的目的，采用案例分析，專(zhuān)題調查，討論、講演，情景模擬、角色扮演等多種形式教學(xué)，增加教學(xué)的互動(dòng)性。
來(lái)達到以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，使學(xué)生對所學(xué)知識能深入地理解、掌握和應用，充分培養學(xué)生獨立思考、分析及推理問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生有效地達到知識和能力共同提高的目的;第三層次為素質(zhì)提升，這一環(huán)節是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提高的全面訓練。
學(xué)生結合本學(xué)科的教學(xué)內容和教學(xué)需要，通過(guò)企業(yè)現場(chǎng)調研，專(zhuān)題研究，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，提高學(xué)生智慧潛力，培養學(xué)生學(xué)習新知識、獲得新知識的能力，這一環(huán)節的教學(xué)是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提高的全面訓練。
對于這一層次的教學(xué)，要求學(xué)生以學(xué)習小組為單位，結合本學(xué)科的教學(xué)內容和教學(xué)需要進(jìn)行社會(huì )掃描，從社會(huì )實(shí)踐中搜索、組織材料，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，提出自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解。
工商管理專(zhuān)業(yè)改革是時(shí)代發(fā)展的需要，是一項全面的系統工程，涉及方方面面的工作，找準目標是核心，突出專(zhuān)業(yè)特色是重點(diǎn)，能力素質(zhì)全面提高是目的，培養體系構建、資源平臺建設、教學(xué)模式的改革、培養方案的修訂以及運行機制的制定是實(shí)現改革的保障。
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