高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
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高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系【1】
【摘 要】高職高專(zhuān)的辦學(xué)理念主要是以技術(shù)型人才培養和社會(huì )輸送為主，本文主要是在高職高專(zhuān)教育學(xué)校的辦學(xué)理念基礎上結合高職機電一體化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才需求的背景進(jìn)行討論，從中對實(shí)踐教學(xué)體系的思想與行為進(jìn)行分析并且提出適當的建議，以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān);機電一體化;實(shí)踐教學(xué);研究;探索
我國高職教育是以培養學(xué)生的技術(shù)知識和崗位應用能力為主的學(xué)校。
因此，高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著(zhù)地方市場(chǎng)經(jīng)濟的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢為教學(xué)基礎。
機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進(jìn)先進(jìn)的設備和生產(chǎn)線(xiàn)，對機電一體化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需求很大。
在這樣的背景下，對實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內容如下：
1.高職機電一體化實(shí)踐教學(xué)的現狀
高職教育在機電一體化專(zhuān)業(yè)中的培養模式和教學(xué)手段以及人才培養等方面比較落后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須摒棄傳統的教育模式，建立以市場(chǎng)經(jīng)濟機制為變化的教學(xué)觀(guān)念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對實(shí)踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養具備解決能力和動(dòng)手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉變思想意識，重視實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進(jìn)的，具體表現在，理論是實(shí)踐的基礎，實(shí)踐是理論的落實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對于機電一體化專(zhuān)業(yè)的理論體系的完整，實(shí)踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環(huán)節以及內容銜接上都沒(méi)有精心設計，導致沒(méi)有根據企業(yè)的需求進(jìn)行安排以及學(xué)生的興趣不高。
其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的教師是分開(kāi)的，理論教師不能知道實(shí)訓內容，實(shí)訓教師的基礎概念知識比較薄弱，無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內容上無(wú)法進(jìn)行緊密聯(lián)系。
最后是沒(méi)有建立確切可行的實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)要求和評估體系，真正的建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理的現代信息化管理系統。
2.高職機電一體化改革的主要方面
2.1實(shí)踐教學(xué)內容體系的合理
高職教育對實(shí)踐的內容要進(jìn)行合理與科學(xué)的分配，通過(guò)實(shí)驗和社會(huì )實(shí)習以及課程設計與畢業(yè)設計等幾方面的配置從而建立與完善實(shí)踐教學(xué)內容體系。
整個(gè)體系從三大模塊進(jìn)行構建，將實(shí)踐環(huán)節的各個(gè)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)與貫徹，三大模塊主要是基礎技能與專(zhuān)業(yè)技能以及綜合應用技能，其中基礎技能是后續模塊順利進(jìn)行的基礎以及必備條件;專(zhuān)業(yè)技能是對所有崗位要求的關(guān)鍵，特點(diǎn)是與理論知識聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對專(zhuān)業(yè)整體的認知和技術(shù)的抽象理解;綜合應用技能主要是在之前的基礎上著(zhù)力培養學(xué)生的應用能力和解決實(shí)踐中的工作問(wèn)題，讓基礎技能和專(zhuān)業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實(shí)際應用。
另外，教師在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，可以根據市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對所學(xué)內容課時(shí)上進(jìn)行適當的調整以及拓展一些新的教學(xué)內容，讓學(xué)生所學(xué)知識永遠是跟隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)步而進(jìn)步，有利于人才的輸送。
2.2實(shí)踐教學(xué)信息管理的完善
科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須要構建在系統以及規范的實(shí)驗室綜合信息管理系統的完善。
教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以采用結構化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò )與數據庫管理技術(shù)的支持，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)整個(gè)環(huán)節的掌控。
例如是基礎數據的管理，對機電一體化各班級學(xué)生和教師的資料管理和實(shí)驗室教學(xué)和機械設備的管理提示，讓師生在實(shí)踐中重視管理制度和設備保護的意識，信息管理可以通過(guò)績(jì)效評估方式以及綜合查詢(xún)等信息管理，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對學(xué)術(shù)整體知識的把握和對人才數量的明確，有利于學(xué)校有指標有目的的進(jìn)行人才輸送的工作。
另外，實(shí)驗室綜合信息管理系統是實(shí)踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對學(xué)生的資料以及選課和成績(jì)查詢(xún)以及其他信息查詢(xún)的功能，也是對實(shí)驗室內的設備和易消耗品的一個(gè)資產(chǎn)管理與保護的過(guò)程，完善實(shí)踐教學(xué)信息管理有利于對學(xué)生和教師的綜合把握，在開(kāi)放式的管理模式中加強師生關(guān)系。
2.3實(shí)踐指導教師素質(zhì)的提高
實(shí)踐指導教師素質(zhì)的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際應用水平以及實(shí)驗室的管理水平和實(shí)驗器材的利用率與使用率。
因此，提高實(shí)踐指導教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必須滿(mǎn)足兩個(gè)方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實(shí)際教學(xué)中可以有效的對實(shí)驗室制度的貫徹、執行和實(shí)驗器材的維護以及對學(xué)生分配、組織和管理的能力。
其次是不僅有著(zhù)實(shí)踐教學(xué)的基礎，對專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)也有著(zhù)一定的素養，在教學(xué)過(guò)程中可以很好的將兩者進(jìn)行總結。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)激勵機制對教師結構進(jìn)行一定的整合，培養教師的競爭意識和努力提高自身專(zhuān)業(yè)水平的競爭觀(guān)念，對在實(shí)踐教學(xué)中有所創(chuàng )新和落實(shí)貫徹的教師實(shí)行優(yōu)先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過(guò)內部培訓和學(xué)術(shù)交流或者是進(jìn)修的方式鼓勵教師進(jìn)行再次深造，學(xué)校對用人崗位上必須通過(guò)崗位內容和實(shí)際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線(xiàn)上進(jìn)行實(shí)踐教育。
3.總結
綜上所述，高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實(shí)行高職院校教育目的和人才目標的培養。
重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，有利于根據市場(chǎng)經(jīng)濟行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養學(xué)生崗位的應用能力，達到崗位與理論的相一致，在實(shí)際工作管理過(guò)程中，認識實(shí)踐教學(xué)體系現狀的基礎上可以適當的進(jìn)行實(shí)踐內容和實(shí)踐信息以及教師的專(zhuān)業(yè)素養等三方面進(jìn)行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統，打造機電一體化專(zhuān)業(yè)的獨有實(shí)踐教學(xué)體系。
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高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式【2】
摘 要：深化實(shí)踐教學(xué)改革是突出高職教育特色的關(guān)鍵。
文章以?xún)赡曛聘呗殭C電一體化專(zhuān)業(yè)為例.分析了分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式的內涵，提出了構建獨立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系、突出實(shí)訓項目教學(xué)、大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設等是實(shí)施該模式的主要核心。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)體系：實(shí)訓項目教學(xué)
一、建立以生產(chǎn)過(guò)程為主線(xiàn)、學(xué)生技能為主體的分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式
1.以生產(chǎn)過(guò)程為主線(xiàn)，分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式的內涵。
根據高職機電一體化專(zhuān)業(yè)的培養目標，采取分層次分階段過(guò)關(guān)的遞進(jìn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
即將機電一體化專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)門(mén)化方向的實(shí)踐教學(xué)目標分解到四個(gè)學(xué)期即四個(gè)階段，并制定各階段的技能教學(xué)考核標準和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生必須完成前一階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并考核合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習，即遞進(jìn)式。
各階段的實(shí)踐教學(xué)目標與任務(wù)的制訂是圍繞生產(chǎn)過(guò)程這條主線(xiàn)進(jìn)行組織的，以項目形式體現其教學(xué)內容。
將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓練、專(zhuān)業(yè)技能訓練、綜合強化技能訓練等三個(gè)層次，不包括實(shí)驗、見(jiàn)習和生產(chǎn)實(shí)習等，其模式如圖1所示。
基本技能訓練作為最低層次由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行考核，并要求學(xué)生達到這一階段的考核要求;專(zhuān)業(yè)技能考核作為第二層次的考核實(shí)行教考分離，由學(xué)院組織統一考核;將集中綜合強化技能訓練作為最后階段最高層次，由技能鑒定部門(mén)組織考核，讓學(xué)生最后取得相應技術(shù)等級證書(shū)，最終達到培養目標。
2.建立分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式的必要性。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是決定機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是形成高職教育特色的主要方面。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是衡量專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和能力是否達到專(zhuān)業(yè)培養目標的重要指標，也是高職教育的生命力所在。
因此建立具有高職特色并適合機電一體化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式十分必要。
同時(shí)，如何監控、評價(jià)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也是高職院校必須認真研究的重要課題。
為了保證高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)模式的有效實(shí)施，學(xué)校還必須建立和實(shí)施嚴格的本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控、評價(jià)體系和各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量測評體系。
3.分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據。
德國的“雙元制”、美國的“社區學(xué)院”和加拿大的 CBE教學(xué)模式，都是結合本國和當地具體情況.圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養目標，以職業(yè)能力培養為中心，根據社會(huì )需求，建立以技術(shù)應用能力為中心的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。
這對我國高職學(xué)院建立有特色的實(shí)踐教學(xué)模式具有十分重要的指導意義。
也為建立高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式提供了理論依據。
二、建立以技術(shù)應用能力為中心，獨立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系
要建立完善的分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，首先要建立一個(gè)獨立于理論的實(shí)踐教學(xué)體系。
即以生產(chǎn)(加工)過(guò)程為主線(xiàn)，學(xué)生技能培養為主體的不受理論約束的教學(xué)體系。
理論教學(xué)將根據實(shí)踐教學(xué)的需要.將有關(guān)知識和技能綜合成公共課(基礎理論)、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化方向技術(shù)課(技術(shù)應用)三大模塊。
以實(shí)踐性環(huán)節為中心線(xiàn)索，串接這三大模塊。
使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯(lián)系，圍繞著(zhù)實(shí)踐性環(huán)節有機地組成一個(gè)不可分割、相互滲透的整體。
實(shí)踐教學(xué)體系包括目標體系、內容體系、監控評價(jià)體系、保障體系等四個(gè)部分，本文主要研究目標體系及內容體系。
1.實(shí)踐教學(xué)目標體系。
運用系統科學(xué)的理論和方法，對職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識和技能結構進(jìn)行整體分析和設計，建立獨立于理論教學(xué)體系并具高職教特色的，以技術(shù)應用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓練和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的“T”型實(shí)踐教學(xué)日標體系，如圖2所示。
實(shí)踐教學(xué)目標體系是按以技術(shù)應用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓導和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的“T”型模式構建的。
首先，以技術(shù)應用能力為主體設計實(shí)踐教學(xué)計劃，確定技術(shù)應用能力的實(shí)踐教學(xué)目標，并在課時(shí)安排、教學(xué)內容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。
理論課與實(shí)踐課的比例達到1∶1.各專(zhuān)業(yè)方向實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%，不少于24周的整周實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐能力訓練;在實(shí)踐教學(xué)內容上。
形成了包括基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)應用或綜合能力訓練課程(或實(shí)訓項目)的實(shí)踐教學(xué)體系。
其次，教學(xué)體系設計體現職業(yè)素質(zhì)教育，以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來(lái)設置課程，建設“課堂學(xué)習”加“實(shí)踐深化”的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系;并以校內實(shí)訓中心為重要載體，突出“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質(zhì)訓導”兩大中心任務(wù)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和日常生活中，不僅是進(jìn)行職業(yè)技能訓練，而且更強調職業(yè)素質(zhì)訓導。
再次，學(xué)院要實(shí)行嚴格的“雙證制”，要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還必須取得相應的職業(yè)資格證書(shū)。
為此，要積極引進(jìn)、建設國家 (行業(yè))職業(yè)技能鑒定點(diǎn)、考點(diǎn)或職業(yè)資格證書(shū)認證點(diǎn)。
各專(zhuān)業(yè)方向都要選定權威職業(yè)資格證書(shū).專(zhuān)業(yè)訓練內容與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌，選擇國家勞動(dòng)和社會(huì )保障部的職業(yè)資格證書(shū)，少數專(zhuān)業(yè)采用其他部委、外國政府機構證書(shū)或一些跨國公司證書(shū)在內的職業(yè)資格證書(shū)體系(見(jiàn)表1).職業(yè)資格證書(shū)的訓練內容和考試要求列入教學(xué)計劃和課程內容之中，作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一。
最后，采取成立專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì )的形式，由校企雙方共同制定人才培養方案和實(shí)踐教學(xué)目標。
對專(zhuān)業(yè)人才培養目標的制定、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱的審定。
2.實(shí)踐教學(xué)的內容體系。
實(shí)踐教學(xué)內容體系是以生產(chǎn)(加工、設計)過(guò)程為主線(xiàn)，分階段制訂實(shí)踐教學(xué)內容，內容包括實(shí)訓大綱、實(shí)訓教材、實(shí)訓教學(xué)規范、實(shí)訓考核標準、題庫等。
以能力培養為核心，以精工藝、善施工、懂數控、會(huì )操作為目標，制訂各階段實(shí)踐性教學(xué)總體計劃與要求。
形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎，專(zhuān)業(yè)技能為重點(diǎn)，注重技術(shù)應用和創(chuàng )新能力的培養，開(kāi)放式管理，學(xué)、產(chǎn)、研、培一體化的體系。
實(shí)踐教學(xué)計劃與大綱要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。
實(shí)踐教學(xué)內容體系的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式。
內容體系按基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)應用或綜合技能二大模塊構建。
內容體系不僅是模塊化的，而且可在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)內根據不同專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行組合式搭配，如計算機輔助機械設計和汽車(chē)維修方向，前者以銑車(chē)、鉗為重點(diǎn)，而后者以鉗、鈑金、車(chē)為重點(diǎn)。
并且內容體系是按基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)應用或綜合技能三大模塊呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側重操作性，專(zhuān)業(yè)技能注重技術(shù)應用性，技術(shù)應用或綜合技能強調綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng )新制作和新技術(shù)應用。
因此，實(shí)踐教學(xué)內容體系具有模塊化、組合型、進(jìn)階式的特點(diǎn)。
專(zhuān)業(yè)理論按職業(yè)技能來(lái)設計模塊，綜合設課，整體優(yōu)化，形成基本技能訓練，專(zhuān)業(yè)技能訓練，綜合應用與創(chuàng )新能力訓練的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖3所示。
在時(shí)間安排上，實(shí)訓室白天晚上均要開(kāi)放.隨時(shí)有實(shí)踐指導教師值班，一些基本的實(shí)驗儀器，甚至交給學(xué)生自己管理。
打破傳統的學(xué)生按照教師事先布置好內容和程序，按部就班地進(jìn)行操作的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生可以自由選擇實(shí)訓項目和設備進(jìn)行實(shí)訓，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
各專(zhuān)業(yè)方向要根據職業(yè)崗位群的實(shí)踐能力要求及實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)體系。
其基本技能要能滿(mǎn)足未來(lái)崗位群的最低要求，專(zhuān)業(yè)技能必須得到全面訓練，要能適應其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必須在與實(shí)際工作環(huán)境基本類(lèi)似的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。
最后，在一專(zhuān)多能的前提下，必須確保學(xué)生獲得綜合性訓練。
三、強化實(shí)踐教學(xué)管理，突出實(shí)訓項目教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計劃，實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材，實(shí)訓指導書(shū)、實(shí)訓項目單、卡、報告，實(shí)習指導書(shū)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節管理制度。
在實(shí)踐教學(xué)計劃中.明確實(shí)踐教學(xué)目標要求之后，就必須制定完備的各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的大綱。
實(shí)踐教學(xué)大綱是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導性文件，對每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、項目的教學(xué)目標、內容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規定，使實(shí)踐教學(xué)規范化。
實(shí)踐教學(xué)用書(shū)，一般應包括教材、講義、實(shí)驗實(shí)習指導書(shū)、課程設計指導書(shū)、畢業(yè)設計指導書(shū)、技能訓練指導書(shū)、實(shí)訓項目單、實(shí)訓項目卡、實(shí)訓項目報告、設備操作手冊、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)規范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。
實(shí)訓項目是指將實(shí)訓內容劃分成若干個(gè)可獨立進(jìn)行的基本訓練單元，每個(gè)訓練單元就對應為一個(gè)實(shí)訓項目。
確定實(shí)訓項目應遵循如下原則：
(1)圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養目標、符合教學(xué)計劃要求。
(2)以1個(gè)可獨立進(jìn)行的、有完整教學(xué)內容的訓練單元來(lái)劃分，并有輸出結果(可以是一個(gè)產(chǎn)品設計，一件產(chǎn)品加工等)。
(3)實(shí)訓項目要根據實(shí)訓室的具體條件進(jìn)行設置。
(4)實(shí)訓項目按基本技能(訓練)、專(zhuān)業(yè)技能 (訓練)、綜合應用(訓練)模塊分類(lèi)，其中綜合應用(訓練)項目可獨立設置為實(shí)訓課程。
實(shí)訓項目教學(xué)文件是指實(shí)訓項目單、實(shí)訓項目報告和實(shí)訓項目卡：
(1)實(shí)訓項目單：是指學(xué)生完成某一實(shí)訓項目的任務(wù)單，內容包括實(shí)訓的目的、方法、步驟、要求、達到的標準以及所需的儀器、設備、工具、材料等，學(xué)生據此可進(jìn)行獨立的學(xué)習和訓練。
(2)實(shí)訓項目報告：是學(xué)生實(shí)訓項目完成后需交出的規范化報告，這是教師對學(xué)生進(jìn)行考核、能力測評(如分析、思考)的依據，并最終給出學(xué)生完成該項目實(shí)訓的考核成績(jì)(評價(jià))。
(3)實(shí)訓項目卡：主要用于教學(xué)管理，實(shí)訓室教學(xué)安排和指導教師實(shí)訓指南，內容包括實(shí)訓目的、對象、地點(diǎn)、條件(場(chǎng)地、儀器設備)、耗材、經(jīng)費、指導教師數等以及指導要求和安全方面的要求。
在校內外實(shí)訓基地中，這些課程和項目均能?chē)栏癜匆幏兜恼n程大綱，項目單(卡)進(jìn)行訓練。
實(shí)踐教學(xué)工作十分繁瑣，必須做好組織管理工作，在已有理論教學(xué)規章制度的基礎上相應地建立起配套的行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理規章制度，如《實(shí)訓室工作規程》、《工業(yè)實(shí)訓中心實(shí)訓車(chē)間(室)管理條例》、《學(xué)生實(shí)訓守則》、《實(shí)習工作細則》、《畢業(yè)設計(論文)工作規程》等，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、有法可依。
四、大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設
實(shí)踐教學(xué)內容體系改革主要體現在教材建設上，為此，學(xué)院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學(xué)工作副院長(cháng)任組長(cháng)的教材建設領(lǐng)導小組，負責學(xué)院教材建設規劃與指導。
在教材建設上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類(lèi)教材編著(zhù)者須知》，對教材建設工作盡快走上正規可以起到積極作用;
學(xué)院每年要安排一定的經(jīng)費設立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設和開(kāi)展教學(xué)研究。
參考文獻
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