工商管理人才培養分析論文
一、民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)分析
民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點(diǎn)：
1.應用性
與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現在幾個(gè)方面：一是錄取的生源知識基礎較差；二是民辦高校師資力量不足，結構不合理，如高級職稱(chēng)教師人數少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應的激勵政策與措施，但終因民辦高校的這項工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動(dòng)性強、知識資源存量少、社會(huì )支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當長(cháng)時(shí)間內的辦學(xué)將定位于“應用性”。
2.生源地方性
民辦高校生源地方性特征表現為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費用高阻擋了外地考生。如廣東培正學(xué)院在2005年批準在全國招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學(xué)生，但其家長(cháng)不辭辛勞與成本，親自到學(xué)校取走檔案，結果只報到了兩名；三是即使招到了外地的學(xué)生，等這些學(xué)生畢業(yè)后也會(huì )有相當的同學(xué)留在當地工作。如海南財經(jīng)大學(xué)2004年從內蒙古招了約120名學(xué)生，結果在2007年畢業(yè)后大部分在海南或廣東工作。地方性特點(diǎn)影響學(xué)生的生活和學(xué)習方式及就業(yè)定位。
3.就業(yè)面向中小企業(yè)
廣東培正學(xué)院對多屆畢業(yè)生就業(yè)的統計表明，約有90%以上的學(xué)生就業(yè)于廣東中小企業(yè)。出現這種現象，表面上與民辦高校辦學(xué)層次有直接的關(guān)系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢相對與傳統觀(guān)念來(lái)看，似乎更加有利于民辦高校的發(fā)展。
二、民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題
民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)應培養適應市場(chǎng)需求的管理人才，但近年來(lái)，許多民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)教育還存在不少問(wèn)題。
1.培養目標定位與辦學(xué)特點(diǎn)不夠一致
民辦院校在其專(zhuān)業(yè)定位、人才培養目標方面均存在模式單一和雷同現象。在實(shí)踐中，大部分民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)培養方案往往以全國著(zhù)名大學(xué)為榜樣，參照其辦學(xué)模式和培養計劃。這種做法使得民辦高校的辦學(xué)定位體現不出“地方”及“民辦”的特色與優(yōu)勢，使得工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）教育與地方工商企業(yè)需要不吻合。
2.課程體系設置與專(zhuān)業(yè)定位不夠吻合
當今經(jīng)管類(lèi)高校一方面培養“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，另一方面又要突出“一技之長(cháng)”，這就使工商管理的概念或專(zhuān)業(yè)有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括已經(jīng)獨立成為專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長(cháng)”的帶有“方向性”的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群。狹義的工商管理則側重強調的是計劃管理、戰略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程的不明確。經(jīng)常出現的問(wèn)題是，作為一級學(xué)科的工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程涵蓋了二級學(xué)科的工商管理專(zhuān)業(yè)，而且還成為財務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等二級學(xué)科的核心課程，致使作為二級學(xué)科的工商管理專(zhuān)業(yè)缺乏自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。因此，出現了無(wú)論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認為“就業(yè)適應性廣”的工商管理是“萬(wàn)能”專(zhuān)業(yè)，變成了“工商管理無(wú)專(zhuān)業(yè)”的“萬(wàn)不能”專(zhuān)業(yè)。
3.理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處有差距
工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）的應用性現以達成共識，不論是培養哪一類(lèi)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才，無(wú)論怎么強調其“實(shí)踐性”也不過(guò)分。但不得不承認，民辦高校中該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中在理論聯(lián)系實(shí)際方面還存在一定的差距。
（1）課堂教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。盡管在工商管理專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)普遍認識到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，但課堂教學(xué)過(guò)程中“空對空”現象還是普遍存在的，主要表現為：一是課題教學(xué)中基本上采用老師教、學(xué)生學(xué)的“說(shuō)教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學(xué)生的參與；二是缺乏課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。在課堂教學(xué)中強調理論聯(lián)系實(shí)際的概念或做法就是加重案例教學(xué)。大部分學(xué)生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應用案例分析來(lái)加強學(xué)生對理論的解釋或認識。但不可否認的是，課堂上大部分案例教學(xué)形式一般停留在解析應用題層次上，表現為格式化與文本化。教學(xué)過(guò)程結束后，學(xué)生有“隔靴撓癢”的感覺(jué)，缺乏親身體驗與操作練習的效果。
�。�2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節不健全。民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節一般只設置了畢業(yè)實(shí)習,沒(méi)有設置階段性的認識實(shí)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)習,這就使得學(xué)生對專(zhuān)業(yè)及其課程目標與意義的認識缺乏連續、漸進(jìn)的過(guò)程；另外，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性的課程設計環(huán)節。對此，許多民辦高校也建立了模擬實(shí)驗室及相應的模擬實(shí)驗軟件，但大部分軟件由軟件開(kāi)發(fā)商研制，與專(zhuān)業(yè)課程內容練習需要有相當的差距，使模擬實(shí)驗設施得不到充分發(fā)揮。其它的社會(huì )性實(shí)踐或教、學(xué)、研相結合的相關(guān)活動(dòng)設計的目的性、效果評估及實(shí)施控制等工作也有待充實(shí)與提高。
三、民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）培養思路
民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式應從實(shí)際出發(fā)，注重市場(chǎng)的需求、結合企業(yè)管理的基本規律和發(fā)展趨勢，以新的視角審視其辦學(xué)定位、培養目標及辦學(xué)特色。
1.明確民辦工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）辦學(xué)定位與培養目標
辦學(xué)定位是高等學(xué)校發(fā)展戰略的內容。就民辦高校中的工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）的培養目標而言，首先要堅持以地方或區域經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展為主要的服務(wù)方向。這是民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）發(fā)揮實(shí)際作用的社會(huì )基礎；其二是明確為工商企業(yè)培養大批下得去、留得住、用得上的應用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，為地方經(jīng)濟建設與社會(huì )發(fā)展，提升工商企業(yè)管理水平，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)；其三是追求特色，即在學(xué)科建設和人才培養方面必須集中有限資源，瞄準地方的特殊需求，在人才的知識結構和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創(chuàng )造品牌。這才是地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的核心競爭力所在。如廣東培正學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）在制定該專(zhuān)業(yè)培養目標時(shí)，就明確規定了辦學(xué)要面向廣東經(jīng)濟、重特色的高素質(zhì)應用型人才。針對民辦工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）辦學(xué)定位，廣東培正學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)培養目標是高素質(zhì)應用型專(zhuān)門(mén)人才。對于民辦高校來(lái)看，應用型的特點(diǎn)應體現在：第一，這種人才的知識結構是圍繞企業(yè)基層管理的需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本環(huán)節上，特別強調基礎、成熟和實(shí)用知識的掌握；第二，這種人才的培養過(guò)程更加強調與一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際的結合，更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的投入，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和集合有關(guān)管理技能的重要教學(xué)內容。這些特點(diǎn)正是管理專(zhuān)門(mén)人才職業(yè)生涯的起點(diǎn)。所謂高素質(zhì)應用性人才要區別于大專(zhuān)層次的技能應用性人才。首先應該具備應用能力，但同時(shí)必須具備研究和創(chuàng )新能力，能夠將專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)踐結合進(jìn)行探索研究，其使命是對應用的研究、對技術(shù)的創(chuàng )新和對各類(lèi)技能進(jìn)行有效組合和優(yōu)化。
2.形成有特色的課程體系
從民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)(本科)的市場(chǎng)定位及培養目標出發(fā),科學(xué)地設計課程體系，形成適應的課程體系是民辦高校立足的保證。一般院校的工商管理專(zhuān)業(yè)提倡建立“厚基礎、寬口徑”為導向的應用型人才模式，這種模式導致工商管理專(zhuān)業(yè)不能體現專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢。廣東培正學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）則根據辦學(xué)特點(diǎn)及條件，其課程體系以“厚基礎、重特色”為指導原則進(jìn)行設計，并在教學(xué)過(guò)程中體現課程優(yōu)化組合的特征，實(shí)行了“模塊-平臺”的課程優(yōu)化體系。其中，厚基礎表現出工商管理專(zhuān)業(yè)人才所必備的通識性知識和基本的專(zhuān)業(yè)知識，在課程中由公共必修課模塊和專(zhuān)業(yè)必修課模塊形成；重特色表現在兩個(gè)方面：一是設置能夠體現符合地方外向型經(jīng)濟特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課。如設置了相當量的各類(lèi)英語(yǔ)基礎課與專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程，以適應廣東外貿型企業(yè)的特點(diǎn)；二是設置了組織行為學(xué)、中小企業(yè)管理、文案寫(xiě)作等職業(yè)特色課程，以適應中小企業(yè)基層管理的需要；另一方面，在課程設置上，要側重整合職能管理的教學(xué)內容。應用能力上要開(kāi)發(fā)理論加實(shí)踐的綜合性課程，將實(shí)踐教學(xué)課程化，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計劃中要配比一定量的實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)驗、設計、調研等）的內容，以形成辦學(xué)特色。當然，在保證了“厚基礎”的同時(shí)，要設置大量的專(zhuān)業(yè)選修課，選修課的選擇也應突出“特色”，如可以設置“家族企業(yè)管理”、“創(chuàng )業(yè)學(xué)”等課程，以適應家族企業(yè)學(xué)子及創(chuàng )業(yè)學(xué)子的需要。學(xué)生可根據自身具體情況進(jìn)行選擇，以拓寬知識與技能范圍，鼓勵學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習和吸收相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合能力。
3.強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）課程的教育必須針對中小工商企業(yè)的實(shí)際要求，強化配套的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)習、模擬實(shí)驗、課程實(shí)踐設計、社會(huì )實(shí)踐、畢業(yè)設計、第二課堂等環(huán)節。實(shí)習環(huán)節在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最為重要的部分。對于實(shí)習教學(xué)環(huán)節，一是要健全實(shí)習內容，包括認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習；二是要加強對實(shí)習基地的建設投入。進(jìn)入工商企業(yè)實(shí)習是讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)運營(yíng)狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過(guò)與企業(yè)合作或契約的方式建立實(shí)習基地。這種方式無(wú)可非儀，但問(wèn)題是企校雙方對畢業(yè)實(shí)習的認識和要求不是很一致，其任務(wù)與責任也不是很明確，往往是企業(yè)很少履行畢業(yè)實(shí)習課程教學(xué)的任務(wù),而是把學(xué)生當成勞動(dòng)力來(lái)對待，學(xué)校則認為是把學(xué)生委托給企業(yè)去“實(shí)習”了。這種情況使實(shí)習的效果大打折扣。所以，學(xué)校應加大對實(shí)習基地的投入，要將實(shí)習基地納入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節建設中，校企雙方共同制定計劃，共同實(shí)施。另外，學(xué)校建立實(shí)習基地也需要投入，為學(xué)生實(shí)習時(shí)配備所需要的師資、設施與資料。學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，建立穩定的實(shí)習基地，保證工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有良好的實(shí)踐基地。其它類(lèi)型的實(shí)踐環(huán)節可以安排在課程教學(xué)、假期社會(huì )活動(dòng)、校園活動(dòng)中進(jìn)行。當然，在組織各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，要有周密的實(shí)施方案。如教學(xué)大綱、指導書(shū)、考核方式與標準等。應該注意的是，在進(jìn)行各種實(shí)踐性訓練活動(dòng)時(shí)，要有意識地讓學(xué)生參與其方案設計，既實(shí)現實(shí)踐活動(dòng)的效果，更重要的是鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)策劃與組織能力。
四、強化課程教學(xué)改革
學(xué)生的素質(zhì)和能力都是由課程教學(xué)“作業(yè)”過(guò)程形成的。所以，課程的教學(xué)內容、教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。在當今的信息化時(shí)代，教師的職能與工作方式發(fā)生了革命性的變化。學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“空中課堂”獲取大量知識與信息。作為學(xué)校與任課教師首先要知道和理解當今的課程是什么，還必須應明白學(xué)生的期望是什么。
1.實(shí)施人性化教學(xué)管理
對于未來(lái)管理者的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應置入“人性化管理”的理念，因為當今的管理已經(jīng)由“效率第一原則”，轉變?yōu)樘岣呦嚓P(guān)關(guān)系人滿(mǎn)意度的“人本第一”原則。教學(xué)管理中的人性化應體現為：一是解決教學(xué)過(guò)程中師生的角色關(guān)系問(wèn)題。應實(shí)施以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)方式；二是要應用現代化教學(xué)手段。應用多媒體等技術(shù)將課程制作成“空中課堂”，學(xué)生可以根據自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時(shí)間與地點(diǎn)，提高學(xué)習效率；三是改變教師的職能。在獲取知識的多渠道化的信息化時(shí)代，教師要為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，為他們搭建學(xué)習的平臺，提供服務(wù)；四是改變以前那種交作業(yè)、記考勤、閉卷“背”、開(kāi)卷“抄”的考評方式，要為學(xué)生提供方式靈活、能發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )意、體現學(xué)生獲取、分析、處理問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力的考評方式。
2.科學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)設計
工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）的課程教學(xué)設計應體現管理過(guò)程既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的特點(diǎn)，要用系統的、開(kāi)放的思維去分析課程教學(xué)問(wèn)題和需求，確定課程的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)步驟。具體內容為：首先，要在分析學(xué)習者特征的基礎上，明確課程教學(xué)目標并確定教學(xué)任務(wù)。其次，要確定教學(xué)過(guò)程模式與教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程模式經(jīng)歷了“以教為主”、“以學(xué)為主”，現在要轉到教學(xué)互動(dòng)的模式上來(lái)，實(shí)行以教師為主導、學(xué)生為主體的“主導——主體”相結合的教學(xué)設計模式。當今工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計應采取以學(xué)生為主體，以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)的教學(xué)策略。在工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計時(shí)，要把課程學(xué)習內容聯(lián)系生活與社會(huì )實(shí)際，綜合專(zhuān)業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識，提出各種問(wèn)題并形成主體任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)，把學(xué)生置于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習過(guò)程中。
3.開(kāi)發(fā)綜合性課程[3]
綜合應用能力是應用型人才必備的重要能力。工商管理專(zhuān)業(yè)應用型本科教育在人才培養過(guò)程中需要開(kāi)設基于綜合應用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養的綜合性課程。該課程的內涵體現在：第一，實(shí)施企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)培養計劃及教學(xué)方案的制定，使培養目標與定位契合實(shí)際；第二，以提高學(xué)生綜合應用能力為出發(fā)點(diǎn)，要力爭在真實(shí)環(huán)境中或仿真環(huán)境下實(shí)施綜合性課程實(shí)踐教學(xué)；第三，要開(kāi)發(fā)反映企業(yè)實(shí)用管理技術(shù)和模式的典型綜合性項目和相關(guān)教學(xué)方案，建設開(kāi)發(fā)相應綜合性課程教材、實(shí)踐指導書(shū)等系列教學(xué)資源；第四，盡量引入來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項目，實(shí)施項目式案例教學(xué)；第五，強調“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。
4.為學(xué)生提供學(xué)習資源與學(xué)習環(huán)境
學(xué)習資源與學(xué)習環(huán)境是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)的外在條件，教師不僅要為學(xué)生提供有關(guān)課程內容的圖書(shū)、刊物、情報資料，更為重要的是，要將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效地融合于課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，既能實(shí)現發(fā)揮教師主導作用、又能體現學(xué)生為主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)模式；還可以建立教學(xué)信息資源的共享支持環(huán)境，為學(xué)生提供搜索、下載、運行和重組的個(gè)性化學(xué)習平臺。尤其是可以鍛煉工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運用信息工具進(jìn)行創(chuàng )新與協(xié)作的能力。學(xué)生可以利用信息資源這個(gè)學(xué)習平臺，獲取、管理所需信息，并對此進(jìn)行分析、處理，實(shí)現信息評價(jià)與創(chuàng )新，利用信息媒介實(shí)現與他人進(jìn)行協(xié)作，提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力，這也正是形成工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力的一項重要內容。
總之，民辦高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)必須以所在地市場(chǎng)定位為導向，構建有特色的應用型高級管理人才的學(xué)科體系，立足于自身的條件和優(yōu)勢，才能形成自身的核心競爭力。
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