有關(guān)工商管理系運用體驗式教學(xué)的研討論文
當前用人單位選擇畢業(yè)生的首選條件已經(jīng)由學(xué)歷向應用“能力”轉變。因此，作為實(shí)踐性和創(chuàng )新性極強的工商管理專(zhuān)業(yè)，其課程的教學(xué)方法改革應主動(dòng)適應社會(huì )的這種轉變，從而從根本上緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。然而現在許多高校在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，依然是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也會(huì )因為缺乏“動(dòng)手”的經(jīng)歷，無(wú)法想象和理解所學(xué)習的內容，從而會(huì )失去學(xué)習的興趣，錯過(guò)良好的就業(yè)機會(huì )。所以，在教學(xué)過(guò)程中應運用以“學(xué)生為主教師為輔”的體驗式教學(xué)模式，以提高學(xué)生興趣，改善教學(xué)效果，從而培養出符合社會(huì )需要的具有較強應用能力的面向生產(chǎn)管理第一線(xiàn)的應用性人才。
一、傳統教學(xué)模式的不足
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法單一，教學(xué)效果差
傳統教學(xué)模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生也很少有獨立思考和提問(wèn)的機會(huì )，從而走入了滿(mǎn)堂灌的誤區。這直接導致學(xué)生產(chǎn)生機械的記憶理論知識的學(xué)習方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量下降，導致教學(xué)效果不盡如人意。
�。ǘ⿲W(xué)生主體地位缺失
傳統教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項知識傳授過(guò)程。在這種教學(xué)模式中，往往是“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，雖然能在短時(shí)間內使學(xué)生獲得較多的信息，但卻使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，難以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐性教學(xué)環(huán)節形式簡(jiǎn)單
由于對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的投入不足、對學(xué)生將來(lái)從業(yè)的崗位技能了解不深入，大多數工商管理專(zhuān)業(yè)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的設計比較簡(jiǎn)單，主要為生產(chǎn)實(shí)習、課程設計、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計等形式。在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力方面缺乏關(guān)聯(lián)性和針對性。
�。ㄋ模┙處煂�(shí)踐能力不足
目前各高校工商管理專(zhuān)業(yè)教師，尤其是年輕教師大多數為應屆畢業(yè)的研究生，多數都沒(méi)有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷，幾乎沒(méi)有管理的實(shí)踐經(jīng)驗，掌握的“管理技能”均為學(xué)生時(shí)代所學(xué)習的間接經(jīng)驗。雖然具有深厚的理論基礎，但明顯無(wú)法滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)的高應用能力和實(shí)踐能力的要求。
二、體驗式教學(xué)的含義及優(yōu)勢
�。ㄒ唬w驗式教學(xué)的含義
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或重復經(jīng)歷的情境和機會(huì )，呈現或再現、還原教學(xué)內容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以教師為主導，學(xué)生為主體的形式，在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中讓學(xué)生通過(guò)體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內容，使學(xué)生在獲取理論知識的同時(shí)做到觀(guān)念、判斷、技能的自主形成與主動(dòng)掌握。
�。ǘw驗式教學(xué)的優(yōu)勢
1.多樣的教學(xué)方法
傳統教學(xué)模式是以“講授——接受”為主的單項知識傳授過(guò)程，教學(xué)方法非常單一。對于實(shí)踐性非常強的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。而體驗式教學(xué)模式的教學(xué)方法是多種教學(xué)方法的綜合應用，在課內實(shí)訓、課外實(shí)訓和畢業(yè)綜合實(shí)訓三個(gè)方面實(shí)現“從體驗中感悟”、“在模擬中升華”、“于實(shí)踐中應用”。通過(guò)情景模擬、角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論、專(zhuān)題講座和沙盤(pán)模擬等多種教學(xué)方法實(shí)現課內實(shí)訓，最終達到提高學(xué)生學(xué)習興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng )新潛能和鍛煉管理能力的目的。
2.提升學(xué)生的主體地位
在體驗式教學(xué)模式中師生關(guān)系是平等的互動(dòng)關(guān)系，強調在教師的引導下學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)參與形成體驗，從而完成知識的學(xué)習和能力的提升。教師的主要作用在于為學(xué)生創(chuàng )造條件和設定情景，讓學(xué)生作為主體去體驗、探索和創(chuàng )新，真正凸顯學(xué)生的主體地位。
3.綜合的能力培養
傳統教學(xué)模式注重間接經(jīng)驗的傳授，忽視直接經(jīng)驗的獲得。而體驗式教學(xué)則強調通過(guò)自身的體驗和親歷來(lái)建構知識。在體驗的過(guò)程中不僅能使學(xué)生掌握一定的知識和技能，而且還能通過(guò)體驗增強學(xué)生團隊精神，提升學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力、競爭能力、社會(huì )交往能力，以滿(mǎn)足現今企業(yè)對學(xué)生的要求。
三、工商管理專(zhuān)業(yè)體驗式教學(xué)的探索
�。ㄒ唬w驗式教學(xué)的實(shí)施條件
作為一種創(chuàng )新型教學(xué)模式的體驗式教學(xué)，對于實(shí)施的高校在教師、學(xué)生、相關(guān)軟硬件和實(shí)習基地等方面均需具備一定的條件：
1.授課教師能力的要求
體驗式教學(xué)法非常重視學(xué)生在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，因此作為教師除了要具有深厚的學(xué)科理論功底和熟練運用現代教育技術(shù)手段外，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和較高的管理技能水平，甚至要求教師有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實(shí)事信息，并與學(xué)生廣泛交流，對學(xué)生進(jìn)行引導，還要對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結和提煉，只有這樣才能在實(shí)施體驗式教學(xué)法的過(guò)程中讓學(xué)生掌握理論知識，并提升學(xué)生解決企業(yè)管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力，否則課堂教學(xué)就很難具有針對性和科學(xué)性。
2.調整學(xué)生的學(xué)習習慣
在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生主要以機械記憶為主的學(xué)習方法，處于被動(dòng)的接受地位，缺少主動(dòng)學(xué)習的習慣和理論知識運用的能力，而體驗式教學(xué)法要求學(xué)生具有較強的參與意識和分析與解決問(wèn)題的能力。
3.建設企業(yè)實(shí)習基地
工商管理專(zhuān)業(yè)的許多課程都具有很強的實(shí)踐性，課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無(wú)法使學(xué)生獲得實(shí)踐能力，原因在于課堂上沒(méi)有真實(shí)的環(huán)境和對象，這些課程最佳的學(xué)習方式莫過(guò)于在企業(yè)中學(xué)習。
�。ǘw驗式教學(xué)模式在實(shí)施中應注意事項
1.有針對性地選擇教學(xué)內容
雖然體驗式教學(xué)模式在課堂上強調實(shí)踐活動(dòng)，但是并不排斥理論學(xué)習，而應是兩者的結合。同時(shí)，體驗式教學(xué)模式需要大量的時(shí)間，也決定了在授課過(guò)程中不可能只采用體驗式教學(xué)模式。
2.充分發(fā)揮體驗式教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
體驗式教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式各有其優(yōu)點(diǎn)和科學(xué)性，但是同樣也具有局限性。在工商管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程中運用體驗式教學(xué)模式并不排斥傳統教學(xué)模式，而是強調兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。在課程的教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內容，應當采取不同的教學(xué)模式，使他們統一于現實(shí)的教學(xué)過(guò)程之中。
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