淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文（通用7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文 篇1
公共管理是政府為促進(jìn)社會(huì )整體協(xié)調發(fā)展，采取各種方式對涉及社會(huì )公眾生活質(zhì)量和共同利益的一系列活動(dòng)進(jìn)行調節控制的過(guò)程。公共管理人才資源是保障公共管理服務(wù)的主要因素，因此要提高政府公共管理服務(wù)水平，必須進(jìn)一步加強公共管理專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)培養。
一、我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)現狀
我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才是經(jīng)過(guò)嚴格考試考核、認真挑選而被錄用或轉化而來(lái)的。政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正是我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才隊伍的主流和共性。但是，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )主義精神文明建設的深入發(fā)展，隨著(zhù)和諧社會(huì )的建設，政府需要愈來(lái)愈多的辦事高效、品德正派、秉公辦事的高素公共管理專(zhuān)業(yè)人才。然而，由于我國在公共管理專(zhuān)業(yè)人才的培養起步晚，規模小，教育培訓不夠系統完善，因而，目前我國公共管理人才資源還遠遠不能適應社會(huì )發(fā)展的需要。
1.學(xué)歷層次低，知識結構不合理。在我國，不僅現有的公共管理專(zhuān)業(yè)人才資源數量較大，而且每年上百萬(wàn)的大中專(zhuān)畢業(yè)生及軍隊轉業(yè)干部，構成了公共管理人才資源的最基本的后備隊伍。如此豐富的公共管理專(zhuān)業(yè)人才資源儲量，在世界各國也都是少有的。然而，從發(fā)展的眼光看，我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才資源也潛藏著(zhù)危機。公共管理專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)歷、知識、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的基本方面，應與其他素質(zhì)交互作用，才能更好地發(fā)揮他們的功能。
2.服務(wù)意識不強，責任意識淡薄。公共管理專(zhuān)業(yè)人才雖然在服務(wù)機制和工作作風(fēng)上有所改進(jìn)，但是在深入群眾、了解群眾、服務(wù)群眾上做得還不夠。具體表現在群眾意識、責任意識較為淡薄，以民為本的公仆意識淡化，公共服務(wù)意識尚未完全樹(shù)立。
二、我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養存在的主要問(wèn)題
1.對公共管理人才素質(zhì)培養的重要性認識不足。首先，對人才素質(zhì)培養的重要性認識不足。公共管理部門(mén)的人力資源管理是非常重要的，專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養是其中關(guān)鍵的'部分，因為未來(lái)競爭是知識和人才的競爭，人力資源的發(fā)展將會(huì )從根本上決定整個(gè)國家公共管理事業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。然而，目前公共管理部門(mén)的人力資源開(kāi)發(fā)多數還停留在傳統的人事管理水平上，沒(méi)有把公共管理人才資源培訓當作開(kāi)發(fā)戰略任務(wù)，缺乏人力資源開(kāi)發(fā)的先進(jìn)理念，習慣于把人事管理過(guò)程歸納為“進(jìn)、管、出”三個(gè)環(huán)節，以工作、職位為中心，把人看作是完成組織目標的工具，僅僅強化對人的控制，以期保證完成短期工作目標而忽視長(cháng)期發(fā)展。其次，將公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養投入視作單純的成本投入。
2.培養目標和培養方案難以適應公共管理事業(yè)發(fā)展要求。專(zhuān)業(yè)人才的開(kāi)發(fā)培訓缺乏科學(xué)的需求分析，設立的培養目標不符合實(shí)際人才需求。培養目標應該從我國的具體國情出發(fā)，根據用人制度、公務(wù)員制度、經(jīng)濟制度以及公共管理學(xué)科發(fā)展方向和規律，以能從事多種實(shí)際公共管理工作的應用型人才為主，即將公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養的目標定位為知識復合型、素質(zhì)復合型、智慧復合型、技能復合型的專(zhuān)門(mén)人才。
3.缺乏適當的考核和有效的激勵措施�？己梭w系中未能合理體現專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養的重要性。公共管理專(zhuān)業(yè)人才考核標準多數較為籠統、考核指標量化程度偏低，關(guān)于人才素質(zhì)及其培養所占的權重普遍很低甚至沒(méi)有明確被涵蓋。有時(shí)下級為了提升素質(zhì)參與培訓會(huì )還占用正常工作時(shí)間導致了工作績(jì)效臨時(shí)下降的現象，這都嚴重打擊了專(zhuān)業(yè)人才參與培訓的積極性。
三、我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養的目標
結合我國公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)現狀及素質(zhì)培養中存在的問(wèn)題，在今后的公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養中，應重點(diǎn)關(guān)注和實(shí)現以下目標。
1.重點(diǎn)優(yōu)化科學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。公共管理專(zhuān)業(yè)人才的工作內容在與時(shí)俱進(jìn)，對專(zhuān)業(yè)人才的要求也在日益提高�？茖W(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)高低和整體公共管理專(zhuān)業(yè)人才隊伍知識水平、學(xué)歷結構是否合理會(huì )成為未來(lái)我國公共管理發(fā)展的決定要素。所以，專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養的重點(diǎn)應放在優(yōu)化科學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)上，要提升專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)歷水平和知識容量，注重各個(gè)崗位對公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的要求的差異，在保證基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)普及的情況下，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)業(yè)務(wù)內容培訓。
2.強調優(yōu)化心理素質(zhì)。隨著(zhù)生活節奏的加快、競爭的激烈和公眾期望值高漲，公職人員所承受的心理壓力必將加大。公共管理部門(mén)需要重視加強專(zhuān)業(yè)人員心理素質(zhì)的培養，為公職人員提供合理的心理支持系統，保證公共管理專(zhuān)業(yè)人才能以飽滿(mǎn)的熱情投身到繁雜的工作中去。
四、結語(yǔ)
保障公共管理服務(wù)是社會(huì )運轉和發(fā)展的基礎，在公共管理服務(wù)構建的各種要件中，公共管理專(zhuān)業(yè)人才資源開(kāi)發(fā)是影響公共管理水平的關(guān)鍵因素，是保障公共管理服務(wù)的主要因素。所以需要在今后的公共管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養中，將優(yōu)化科學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為重點(diǎn)目標，同時(shí)強調優(yōu)化心理素質(zhì)并進(jìn)一步優(yōu)化道德和服務(wù)素質(zhì)。
淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文 篇2
�。壅�公共管理專(zhuān)業(yè)是我國高校的一門(mén)基礎專(zhuān)業(yè)，作為為國家培養高素質(zhì)管理人才的重要環(huán)節，公共管理專(zhuān)業(yè)肩負著(zhù)為國家培養管理應用型人才的重要責任。然而從當下發(fā)展的現狀來(lái)看，公共管理專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中還存在很多不足，沒(méi)有構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)體系，從而也影響了公共管理專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。本文將根據公共管理專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討如何通過(guò)有效手段構建合理的課程發(fā)展體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
�。坳P(guān)鍵詞］公共管理；應用型人才；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)
作為高校的重要專(zhuān)業(yè)，公共管理專(zhuān)業(yè)肩負著(zhù)培養高素質(zhì)人才的責任，在新形勢下，我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要不斷走向正規化和體系化，不斷挖掘公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的潛能，在教學(xué)過(guò)程中構建學(xué)生的能力體系，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習不斷提高創(chuàng )業(yè)能力。這既是高校公共管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標，也是新時(shí)期社會(huì )對于高校人才教育的要求。
1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)綜合性的教育目標，是創(chuàng )新教育、創(chuàng )業(yè)教育以及專(zhuān)業(yè)教育的融合。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育強調通過(guò)教學(xué)方法的交融，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中提高實(shí)踐能力，并形成清晰的自我認識、挖掘自身潛力，形成創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)精神。通過(guò)推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，較傳統高校教育來(lái)說(shuō)，培養出的人才更優(yōu)秀，而且不僅能夠讓學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)能力，也能提高學(xué)生的綜合素養。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要求教師將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中形成自發(fā)的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2公共管理專(zhuān)業(yè)加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要性
隨著(zhù)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都急需高素質(zhì)、全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，因此高校需要培養大量的創(chuàng )新型引用人才才能滿(mǎn)足社會(huì )的人才需求。公共管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應用性很強的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展教學(xué)應當立足當下，而不是教授給學(xué)生脫產(chǎn)的內容。近幾年，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴峻，公共管理專(zhuān)業(yè)需要在認知環(huán)境的基礎上，采取適當的措施調整教學(xué)方向，為學(xué)生發(fā)展提供良好機遇。國家為創(chuàng )業(yè)提供了很多優(yōu)惠政策，高校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育能夠進(jìn)一步改進(jìn)教育理念和教學(xué)模式，構建符合時(shí)代發(fā)展的教育體系，培養出應用型、動(dòng)手能力強的管理人才。
3公共管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系構建的目標
3.1提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識
創(chuàng )業(yè)意識是一種從內心深處對于創(chuàng )業(yè)的認同和渴望，這種認同也可以轉變?yōu)閯?chuàng )新和創(chuàng )業(yè)的舉動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，可以讓學(xué)生認識到創(chuàng )業(yè)的價(jià)值以及作用，幫助學(xué)生構建正確的創(chuàng )業(yè)理想和目標，讓學(xué)生能夠將創(chuàng )業(yè)意識融入日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中。
3.2挖掘學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新活動(dòng)需要個(gè)體具有較為成熟的人格和社會(huì )認識，從而才能正確處理創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的困難和障礙，所以構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程也應當注重培養學(xué)生的心理素質(zhì)和適應社會(huì )的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習課程的過(guò)程中培養創(chuàng )造力和想象力，為未來(lái)順利進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供重要保證。
3.3構建學(xué)生的知識結構體系
對于公共管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身需要具有廣闊的知識面和完善的認知體系。管理學(xué)涉及社會(huì )學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)習的內容很多，在掌握這些領(lǐng)域知識的基礎上構建創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新課程能夠扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程也需要完備的知識結構，包括基礎創(chuàng )業(yè)理論、投資與風(fēng)險、營(yíng)銷(xiāo)策劃以及財務(wù)管理等內容，這些與創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新相關(guān)的知識能夠幫助學(xué)生提高知識儲備，以應對管理工作中可能出現的種種問(wèn)題。
4公共管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系存在的不足
4.1課程普及率低
目前，并非所有高校的公共管理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，這門(mén)課程仍然屬于經(jīng)營(yíng)教育的范疇，還未進(jìn)行普及。一些高校的公共管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)的相關(guān)機構以及課程，但是并非針對所有學(xué)生開(kāi)放，只有一些成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生才能參加創(chuàng )業(yè)活動(dòng)或者比賽，成績(jì)一般的學(xué)生接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)環(huán)境影響的機會(huì )非常有限。在這樣的條件影響下，大部分學(xué)生沒(méi)有接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的機會(huì )，進(jìn)而不利于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
4.2與公共管理專(zhuān)業(yè)課程脫軌
由于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程對于高校來(lái)說(shuō)仍然是一門(mén)新學(xué)科，教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，也缺少和公共管理專(zhuān)業(yè)相融合的教學(xué)機制，導致專(zhuān)業(yè)課和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的交叉互融性較差，學(xué)生無(wú)法在本專(zhuān)業(yè)的基礎上理解創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，而且多數創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程都屬于獨立的專(zhuān)門(mén)課程，內容主要以理論為基礎，實(shí)踐部分較少，從而也不利于了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程存在疏漏的基礎上，高校本身開(kāi)展的公共管理課程也沒(méi)有融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的知識，僅有的滲透也只停留在銷(xiāo)售層面上，忽略了深層次學(xué)科之間的融合。
4.3創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的定位不夠明確
很多高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育時(shí)并沒(méi)有將其作為主流教育體系中的一部分，也沒(méi)有形成相對成熟的教育理論體系和框架，在教育定位上常常缺乏明確的目標，而且容易將學(xué)生帶入功利性的發(fā)展方向上。很多創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作者們都將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程看作是為大學(xué)生畢業(yè)提供的輔導性課程，或者是為就業(yè)困難的專(zhuān)業(yè)提供創(chuàng )業(yè)思路和方向，并沒(méi)有將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育視為高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養的一部分，也沒(méi)有將其納入人才培養的規劃中。而且在課程實(shí)施的過(guò)程中也缺乏靈活性和互動(dòng)性，自身并未做到實(shí)踐創(chuàng )新，忽略了創(chuàng )業(yè)理論在實(shí)踐中的應用。
5構建公共管理專(zhuān)業(yè)應用型人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的策略
5.1提高教師對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理論的認識
公共管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標在于塑造管理人才，作為一門(mén)管理科學(xué)，在進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中，教師應當加強理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，相關(guān)授課教師應當根據現階段社會(huì )對于應用型人才的要求，有針對性地設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理論基礎課程。在大學(xué)，學(xué)分仍然是學(xué)生畢業(yè)的主要衡量指標，公共管理專(zhuān)業(yè)的`理論課程占畢業(yè)所需學(xué)分的一半以上，所以教師們仍然需要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識，然后在確保學(xué)生掌握牢固基礎知識的基礎上掌握創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識，為今后進(jìn)入社會(huì )奠定堅實(shí)的基礎。創(chuàng )新型人才與傳統高校培養出的學(xué)術(shù)型人才相比具備更強的實(shí)踐能力以及更寬闊的視野，在知識儲備上，不僅具有書(shū)本專(zhuān)業(yè)知識，也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗。相關(guān)教師在教授創(chuàng )業(yè)知識的過(guò)程中需要與傳統的教學(xué)方式區別開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程提高輔助工作的專(zhuān)業(yè)技能，包括計算機使用以及外語(yǔ)知識等，以此來(lái)提升學(xué)生適應社會(huì )、進(jìn)行創(chuàng )業(yè)的技能以及綜合素質(zhì)。
5.2培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
在公共管理專(zhuān)業(yè)構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系的過(guò)程中，需要著(zhù)重突出“創(chuàng )新”的概念，將創(chuàng )新融入公共管理專(zhuān)業(yè)人才教育的細節中。例如，不斷完善公共管理專(zhuān)業(yè)的理論課程體系、優(yōu)化創(chuàng )業(yè)教育課程、提高畢業(yè)論文對于創(chuàng )新內容的體現等，與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )新能力，高校也可以針對公共管理專(zhuān)業(yè)的特征，采用校企合作辦學(xué)的方式，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)習機會(huì )，在實(shí)踐中感受創(chuàng )新對工作的影響以及進(jìn)行創(chuàng )新的可行性研究。對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師也需要抓住課堂的教學(xué)機會(huì )，采用靈活的教學(xué)方式，運用討論的方式增強學(xué)生和教師之間的溝通和互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自我展示機會(huì )，對于公共管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)模擬企業(yè)管理環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，為開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供必要的情景輔助。
5.3注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力
公共管理課程應當重視實(shí)踐在課程設置中的比例，同時(shí)也應當尊重學(xué)生的認知規律，在理論知識的基礎上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并加大實(shí)踐技能的訓練力度。在實(shí)踐能力培養方面，教師應當從以下幾個(gè)方面入手：課內訓練、拓展訓練以及社會(huì )實(shí)踐，將教育實(shí)踐分為不同的階段開(kāi)展實(shí)訓，同時(shí)可以和公共管理課程的理論內容相結合，在建模和創(chuàng )業(yè)方案設計上進(jìn)行實(shí)踐拓展，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地消化和理解理論知識。為了豐富實(shí)踐的方式，教師也可以組織學(xué)生參加相關(guān)能力競賽，如英語(yǔ)口語(yǔ)競賽和計算機競賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識以及學(xué)習熱情，挖掘學(xué)生的潛力。公共管理專(zhuān)業(yè)應用型人才不僅需要具有較強的專(zhuān)業(yè)技能，也需要具備良好的信息素質(zhì)和敬業(yè)精神。在構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的過(guò)程中，教師也可以運用積極的創(chuàng )業(yè)案例鼓勵學(xué)生、樹(shù)立創(chuàng )業(yè)成功的典型，同時(shí)讓學(xué)生認識到創(chuàng )業(yè)所需的心態(tài)。
6結語(yǔ)
在公共管理課程構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系的過(guò)程中，教師應當時(shí)刻將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、培養現代化人才作為教育目標。在構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的過(guò)程中，教育工作者需要改變傳統的教學(xué)思想，在教學(xué)中融入創(chuàng )新性，充分發(fā)揮企業(yè)、校方、學(xué)生的聯(lián)動(dòng)作用，讓公共管理煥發(fā)出新的活力，培養學(xué)生理性認知以及行動(dòng)上的自覺(jué)，培養學(xué)生的綜合素養以及全面發(fā)展的能力，為社會(huì )發(fā)展培養更多的人才。
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淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文 篇3
公共管理倫理專(zhuān)業(yè)是我國高等教育近年來(lái)發(fā)展最為迅猛的新興專(zhuān)業(yè)。1998年教育部在新修訂頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》首次設立公共事業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)，次年由東北大學(xué)、云南大學(xué)第一批招收公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科生，至20xx年已有472所高校設立了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度之快，規模之大在世界高等教育發(fā)展史上也是少見(jiàn)的。但迄今為止，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)較為統一和完善的教學(xué)規范仍沒(méi)有確定，各高等院校對該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向、課程設置以及人才培養模式等一系列問(wèn)題，都還存在較大的認識上的分歧。究其原因，主要是對公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養目標定位不清晰，對其人才培養模式也比較模糊。
一、公共事業(yè)組織和公共事業(yè)管理的內涵界定
公共事業(yè)管理則指公共事業(yè)組織在一定環(huán)境和條件下，動(dòng)員和運用有效資源，采取計劃、組織、領(lǐng)導和控制等方式對社會(huì )準公共事務(wù)進(jìn)行協(xié)調，實(shí)現提高生活質(zhì)量，保證社會(huì )利益目標的活動(dòng)過(guò)程，即公共事業(yè)組織為了實(shí)現組織目標而對自身運行進(jìn)行的管理。這一定義可概括如下基本內涵：
�、俟彩聵I(yè)管理的主體是公共組織。
�、诠彩聵I(yè)管理的對象是一種特定的社會(huì )公共事務(wù)。從社會(huì )產(chǎn)品的角度看，公共事業(yè)管理的客體包括公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品，但主要是準公共產(chǎn)品。
�、酃彩聵I(yè)管理的基本目標是社會(huì )公眾利益獲得保證和發(fā)展，因此其工作績(jì)效不能簡(jiǎn)單地用利潤或效率作標準，而必須用服務(wù)數量、質(zhì)量、滿(mǎn)足社會(huì )需求的程度等多種尺度作標準。
�、芄彩聵I(yè)管理具有公共性，這不僅表現在其管理目標上，還表現在管理手段和過(guò)程中，它強調公眾的參與。
二、財經(jīng)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)現行人才培養模式
公共事業(yè)管理是以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會(huì )學(xué)等學(xué)科為基礎，研究公共事業(yè)部門(mén)等公共組織的管理活動(dòng)及其規律的科學(xué)，是公共管理學(xué)科的一個(gè)重要分支。按照教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，公共事業(yè)管理是公共管理的下屬學(xué)科，是教育部專(zhuān)業(yè)調整時(shí)出現的一個(gè)組合專(zhuān)業(yè)。由于人們對1998年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》的不同理解，財經(jīng)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的現行人才培養模式自然就會(huì )各式各樣，大體上可歸納為如下兩種：
1.第一種模式：清晰模式。所謂清晰模式，是指專(zhuān)業(yè)培養方向明確、專(zhuān)業(yè)培養目標清晰而具體的人才培養模式。如首都經(jīng)濟貿易大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，依托學(xué)校傳統的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的突出優(yōu)勢，突出國際化物業(yè)設施經(jīng)營(yíng)管理的特色。其培養目標非常明確：本專(zhuān)業(yè)培養適應首都現代服務(wù)業(yè)發(fā)展、國際化公共物業(yè)設施大規模增加以及城市現代化管理等的需要，能夠掌握一門(mén)以上國際語(yǔ)言，熟悉國際規則，了解國際背景，基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng )新精神，能夠在城市政府、非政府組織以及北京等大都市的國際物業(yè)場(chǎng)合從事物業(yè)設施的經(jīng)營(yíng)、策劃、營(yíng)銷(xiāo)與管理活動(dòng)的應用型、復合型高級專(zhuān)門(mén)人才。就業(yè)去向為政府機關(guān)、非政府組織、城市建設投融資機構以及教育、科技、文化、衛生、體育、會(huì )展、賓館酒店等單位的國際化物業(yè)設施經(jīng)營(yíng)管理部門(mén)。山東財經(jīng)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，依托學(xué)校工商管理、會(huì )計學(xué)、管理科學(xué)與工程、金融學(xué)、財政學(xué)、國際貿易學(xué)等管理類(lèi)和經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢，確定了十分明確的人才培養目標：又有較強的社會(huì )調查和寫(xiě)作能力的理論基礎扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高，能夠在行政部門(mén)、事業(yè)單位、社會(huì )團體及民辦非企業(yè)單位等公共部門(mén)及企業(yè)單位從事人力資源管理的高素質(zhì)應用型專(zhuān)門(mén)人才。
2.第二種模式：模糊模式。所謂模糊模式，是指專(zhuān)業(yè)培養方向不明確、專(zhuān)業(yè)培養目標過(guò)于籠統和模糊不清的人才培養模式。然而，調查顯示，許多學(xué)生對公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)并不了解，甚至有些迷茫。原因非常簡(jiǎn)單，就在于現有財經(jīng)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養方向過(guò)于籠統，而且專(zhuān)業(yè)課程設置千篇一律。如某財經(jīng)高校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程有12門(mén)：西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、統計學(xué)、管理信息系統、公共事業(yè)管理概論、公共經(jīng)濟學(xué)、公共部門(mén)人力資源管理學(xué)、行政管理學(xué)、組織行為學(xué)等。再如浙江財經(jīng)學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程包括公共經(jīng)濟學(xué)、公共管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、法律基礎與經(jīng)濟法、會(huì )計學(xué)、公共組織財務(wù)學(xué)、統計學(xué)、管理信息系統、公共政策分析、人力資源管理、管理文秘等12門(mén)。經(jīng)過(guò)直接對比不難發(fā)現，上述兩所高等財經(jīng)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養方向，不僅過(guò)于籠統且模糊不清，而且專(zhuān)業(yè)課程設置也相差無(wú)幾。
三、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式及實(shí)現途徑
根據前述對公共事業(yè)管理內涵的界定，我們認為，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養模式可以設定為非營(yíng)利組織管理模式。非營(yíng)利組織為了實(shí)現組織目標而對自身運行進(jìn)行管理時(shí)，需要一定的資源保障，如人力資源、財政資本、物質(zhì)資源以及相關(guān)的技術(shù)資源等。因此，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向可以設定為公共組織人力資源管理、公共組織財務(wù)管理、公共項目管理以及公共組織戰略管理、公共組織營(yíng)銷(xiāo)管理和公共組織信息資源管理等。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式可以通過(guò)以下途徑實(shí)現：
1.根據專(zhuān)業(yè)方向設置培養目標。具體到某一院校，應該以社會(huì )需求為導向，結合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和師資力量來(lái)設定專(zhuān)業(yè)方向。比如，山東財經(jīng)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，就可以依托學(xué)校會(huì )計學(xué)和工商管理學(xué)科優(yōu)勢，將專(zhuān)業(yè)方向設為公共組織財務(wù)管理或公共組織人力資源管理。若專(zhuān)業(yè)方向設為公共組織財務(wù)管理，其人才培養目標可確定為：培養具有扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)理論基礎，系統地掌握財務(wù)管理基本理論知識，擁有財務(wù)管理實(shí)踐技能，了解公共部門(mén)財務(wù)管理實(shí)踐規律，能夠在公共部門(mén)從事財務(wù)預測、決策、計劃、組織、控制和分析的應用型高級財務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才。2.構建合理的專(zhuān)業(yè)課程體系。高等教育本質(zhì)上是一種專(zhuān)業(yè)教育，而課程體系是形成基本專(zhuān)業(yè)知識和技能的最主要的途徑和保證，因而如何培養人才應該以課程為核心。因此，必須構建科學(xué)合理的課程體系，以滿(mǎn)足公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標的要求。①確定課程體系架構。根據培養目標，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系架構應能體現素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本技能、專(zhuān)業(yè)知識和非專(zhuān)業(yè)多學(xué)科知識的有機結合。因此，我們應該設置公共基礎課群、專(zhuān)業(yè)基礎課群、專(zhuān)業(yè)主干課群和拓寬課群的報告四類(lèi)課群。這樣既能夠培養學(xué)生的政治品德素質(zhì)、能力素質(zhì)以及心理和體格素質(zhì)，又能掌握社會(huì )科學(xué)、管理科學(xué)方面的知識和管理技能，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識并具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。②處理好課程體系、課程內容的厚與博的關(guān)系。為了使學(xué)生具有廣泛的適應性，在公共事業(yè)管理課程體系和內容的設置上，要實(shí)現厚基礎和寬口徑。具體在專(zhuān)業(yè)課程的設置上，應做到以下幾點(diǎn)：首先，要設置反映本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)方向課程，若專(zhuān)業(yè)方向為公共部門(mén)人力資源管理，其專(zhuān)業(yè)方向課程可設置為公共部門(mén)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共部門(mén)績(jì)效管理、公共部門(mén)人員素質(zhì)測評、薪酬管理、員工招聘、人力資源戰略與規劃、員工培訓與開(kāi)發(fā)等。其次，要設置與本專(zhuān)業(yè)特征相符或相關(guān)的同一學(xué)科門(mén)類(lèi)中其他課程，如公共經(jīng)濟學(xué)、公共管理學(xué)、公共事業(yè)管理學(xué)、公共政策、公共管理技術(shù)與方法、公共組織行為學(xué)、公共倫理學(xué)等。最后，要設置對上述課程起支持和補充作用的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)、統計學(xué)、經(jīng)濟法等。因此，專(zhuān)業(yè)課程改革既要充分考慮課程的整體功能，打破學(xué)科界限，又要適應社會(huì )發(fā)展需要，以“致用”為上，追求學(xué)生、社會(huì )、學(xué)科之間最大限度的'統一。③強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。實(shí)踐教學(xué)是高校本科教育的基本組成部分，它是學(xué)生在完成了專(zhuān)業(yè)基礎理論的學(xué)習之后開(kāi)展的又一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節。實(shí)踐教學(xué)在加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎理論的認識和把握、使學(xué)生熟練掌握和運用專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)方法、建立起堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎、在實(shí)踐中培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力等方面，都發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。教學(xué)實(shí)踐可以從以下兩個(gè)方面入手：①課程實(shí)踐。為鍛煉培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在教學(xué)中必須高度重視課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。在公共管理類(lèi)課程中可以找一些主要課程實(shí)施課程實(shí)踐活動(dòng)，如公共管理信息系統、電子政務(wù)、社會(huì )調查理論與方法等。②社會(huì )實(shí)踐。社會(huì )實(shí)踐是高校人才培養的重要途徑，它對于學(xué)生鞏固和加深理論知識，并運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中培養工作能力和專(zhuān)業(yè)技能有重要作用，同時(shí)也是學(xué)生了解社會(huì )，鍛煉溝通能力，增強勞動(dòng)觀(guān)念的重要途徑。
3.改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。完善、系統、靈活的教學(xué)方法是培養高素質(zhì)、復合型人才的關(guān)鍵一環(huán)。傳統的教學(xué)模式，教師是教學(xué)環(huán)節的“主角”，處于中心位置，通常采用滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式；而學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講、記筆記，處于被動(dòng)、機械式的學(xué)習狀態(tài)。這種過(guò)于單一的教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，既要強調學(xué)生對基本理論知識的學(xué)習，更應注重學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中，應采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)要以啟發(fā)誘導、問(wèn)題研究為主，引導學(xué)生積極思考；通過(guò)案例教學(xué)和課堂討論，培養學(xué)生運用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)加強對畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文的指導，培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和研究能力。此外，積極開(kāi)展計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和多媒體教學(xué)，加強教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與使用，實(shí)現教學(xué)手段的現代化。
4.完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是培養人才、實(shí)現教育目的的根本途徑。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高等院校提高人才培養質(zhì)量的重要措施和保證，是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，可以對教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量給出較為合理的階段性評價(jià)結論，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也可以為教師晉級和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘等提供客觀(guān)依據，從而發(fā)揮其導向和激勵作用，推進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革，最終全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文 篇4
隨著(zhù)社會(huì )對高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，大學(xué)教育改革將提高人才的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)，因此需要重視實(shí)踐教學(xué)，注重構建有效的人才培養模式。公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的創(chuàng )新，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)推動(dòng)理論聯(lián)合實(shí)際，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，文章主要針對基于校企合作下的公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式展開(kāi)分析，報道如下。
一、公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué)
雖然許多高校都認識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是受到資源、觀(guān)念等方面的限制，并且實(shí)踐教學(xué)制度尚未完善，公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養仍存在許多不足之處。目前我國公共管理專(zhuān)業(yè)仍采取課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，多注重理論知識的講解，實(shí)踐教學(xué)存在不合理或不完善的問(wèn)題，這導致學(xué)生無(wú)法將理論知識與實(shí)際相聯(lián)合，并且導致學(xué)生對學(xué)習的積極性下降。國外許多高校注重公共管理專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)，特別是耶魯大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)所取得的成就更是引人注目。因此，公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要注重實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。
2. 實(shí)踐教學(xué)的效率較低
公共管理專(zhuān)業(yè)雖然在我國開(kāi)設時(shí)間不短，但是學(xué)校沒(méi)有認識到公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，甚至沒(méi)有開(kāi)展時(shí)間教學(xué)。學(xué)生只能在教室中模擬管理環(huán)境，但是無(wú)法有效掌握自動(dòng)化辦公技能，同時(shí)對于一些數據統計軟件和管理系統的使用和操作也尤為陌生。學(xué)生雖然學(xué)習了一定的公共管理技能和方法，但是在缺乏實(shí)踐教學(xué)的情況下，在實(shí)際工作中也無(wú)法有效應用，導致很多高校人才在畢業(yè)后無(wú)法獨立工作。
二、校企合作的優(yōu)勢
校企合作是指學(xué)校與企業(yè)共同合作、共同進(jìn)行人才培養的一種方法。校企合作最早出現于20 世紀初，是指學(xué)生在校期間，通過(guò)實(shí)際工作與在校學(xué)習相結合的方式，有助于提高學(xué)生的時(shí)間能力，在畢業(yè)后能夠迅速適應社會(huì )工作，且該模式在現代教育中得到了廣泛應用。校企合作是一種以社會(huì )需求和工作需求為導向的人才培養模式，其是指是學(xué)生在學(xué)習和實(shí)踐過(guò)長(cháng)中獲得更好的發(fā)展。校企合作能夠讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)工作實(shí)際情況，正確認識公共管理的作用，鼓勵學(xué)生在企業(yè)實(shí)習中參與企業(yè)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和思維能力。
三、基于校企合作下的公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式
1. 建立完善的校企合作制度
首先需要成立校企合作人才培養指導委員會(huì )，并明確委員會(huì )的各種章程和規范，明確學(xué)校與企業(yè)的職責與義務(wù)，確定學(xué)校和企業(yè)的管理范圍，每學(xué)期進(jìn)行1 ～ 2 次會(huì )議，企業(yè)與學(xué)校各派人員進(jìn)行考察和交流。同時(shí)還要結合專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行項目培訓和管理。學(xué)校和企業(yè)要加強內部管理制度的完善，加強人才培養、專(zhuān)業(yè)建設和課程教學(xué)等方面的控制。根據學(xué)校和企業(yè)相關(guān)規定，制定《公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理規范》、《公共管理專(zhuān)業(yè)企業(yè)實(shí)踐指導原則》等規則制度，對校企合作各方面環(huán)境進(jìn)行有效管理。
2. 重視教育團隊的.專(zhuān)業(yè)水平提升
通過(guò)加強專(zhuān)業(yè)培訓和引進(jìn)企業(yè)管理人才，提高教學(xué)、實(shí)踐、可以等方面的能力，構建高素質(zhì)的教育團隊。確保教師素質(zhì)和科研能力，健全教師培養機制，加強教師考核和績(jì)效管理制度，實(shí)現學(xué)校動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)教育團隊整體水平的提升。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)聘請企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員為教師，并且讓教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的方式，重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和水平，同時(shí)讓企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校也可以通過(guò)積極與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，雙方互幫互助，達到共贏(yíng)目標。
3. 建立校企合作實(shí)訓基地
為了適應企業(yè)實(shí)訓的要求，提高實(shí)踐教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)加強與合作企業(yè)的聯(lián)系，可以通過(guò)建設“校企”實(shí)訓基地，通過(guò)加深校企合作，提高實(shí)訓內涵建設，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)分為，讓學(xué)生在實(shí)際工作中提高自身的綜合實(shí)力，為培養高素質(zhì)公共管理人才提供優(yōu)越條件。
四、結束語(yǔ)
文章首先分析了公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后闡述了校企合作的優(yōu)勢，最后討論了基于校企合作下的公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式，旨在提升公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養效率和質(zhì)量。
淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文 篇5
1學(xué)分制的實(shí)施現狀
學(xué)分制其最早是由美國的哈弗大學(xué)研發(fā)并運用的，哈弗大學(xué)醫學(xué)院在1894年在其選修課程上設置的學(xué)分制度。并且這種制度在20實(shí)際初期階段，被美國絕大多數的高等院校進(jìn)行推廣。一直到20世紀的70年代末，我國才開(kāi)始逐漸引進(jìn)這種先進(jìn)的大學(xué)學(xué)分制度，并且也僅僅只是在部分有條件的學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐，而一直到近些年的時(shí)候，學(xué)分制度才開(kāi)始在我國高校中普遍實(shí)行。而學(xué)分制度是一種通過(guò)對學(xué)生行為進(jìn)行規范的一種措施，以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習量的單位，以績(jì)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的指標，而學(xué)生必須在日常學(xué)習中獲取一定的學(xué)分從而獲取畢業(yè)資格。
而在我國適應學(xué)分制之前的時(shí)期里，學(xué)生基本上都是完全是按照學(xué)校事先制定好的規則與學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生能夠選擇的選修客戶(hù)基本是相同的，沒(méi)有過(guò)多的選擇余地，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程基本相同。而在實(shí)行學(xué)分制之后，學(xué)校在對學(xué)生課程的選修科目上更加的人性化，開(kāi)設了面向全校學(xué)生的素質(zhì)擴展類(lèi)的公共選修課程，為學(xué)生的發(fā)展留有了更多的空間，培養學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)生也可以根據自己的喜好來(lái)選擇自己 感興趣的課程，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有機會(huì )選擇攻讀第二學(xué)士學(xué)位、副修本科或副修專(zhuān)科，為有能力 學(xué)生創(chuàng )造了更多更好的學(xué)習機會(huì )。
2學(xué)分制下公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的問(wèn)題
2.1未建立完善的導師制度
學(xué)分制是以學(xué)生的選修課程為基礎，學(xué)生通過(guò)自身的喜好選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程作為副修科目，并最后自主選擇任課老師、自主安排學(xué)生進(jìn)程，在學(xué)分制的教學(xué)制度中，學(xué)生是制度的核心，一切制度與目標都是以學(xué)生為中心思想。學(xué)生在選擇的選修課程中，至少應該選修30學(xué)分，以確保自己能夠到達學(xué)校規定的最低畢業(yè)學(xué)分，并且選修其他專(zhuān)業(yè)的課程也是可以計入到學(xué)校規定的普通教育選修課程的學(xué)分當中。而在這一過(guò)程當中，卻容易出現由于導師沒(méi)有繼續擰統一規范的培訓，不能夠正確引導學(xué)生選擇正確的選修課程或者是不能根據學(xué)生的選修課程進(jìn)行正確的制定修業(yè)計劃。而公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，自身屬于對未來(lái)發(fā)展口徑較大的專(zhuān)業(yè)，因此其所包含的內容比價(jià)廣泛和雜亂，在缺乏專(zhuān)業(yè)導師的指導下，學(xué)生在面對繁多的選修科目的時(shí)候，往往會(huì )有一種盲目跟從的心理，不能夠將學(xué)生自身的特長(cháng)發(fā)揮出來(lái)，并且在學(xué)習的過(guò)程中，僅僅只是為了完成學(xué)校的學(xué)分任務(wù)。
2.2學(xué)分制下填鴨式的講授方式
填鴨式的講授方式一直都是我國傳統教育方式中實(shí)施的手段，而這也與我國應試教育的現狀有關(guān)�，F在的人們，更多注重的`是學(xué)生個(gè)的書(shū)面成績(jì)，因此，學(xué)校只會(huì )叫考試會(huì )考的內容，而學(xué)生也僅僅只是為了獲得更好的成績(jì)，從而選擇學(xué)習考試需要的知識，而這種方式就導致了課程填鴨式的講授方式。而這樣最后導致的結果就是在進(jìn)行課堂知識的講授過(guò)程中，不能做到因材施教，學(xué)生的發(fā)展不能最大化的實(shí)現其價(jià)值，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也很難調動(dòng)其積極性，教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)分制是對傳統的教育方式的一種優(yōu)化，但是由于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)其涉及內容的寬廣，教師很難真正的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，因此導致了即使是在該模式下，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的填鴨式的講授方式也很難得到改善。
3解決方案
3.1建立完善的導致制度對學(xué)生進(jìn)行正確引導
學(xué)校應該根據學(xué)校自身的師資力量以及資源條件，建立完善的適合自己的學(xué)校的導師制度，對教師進(jìn)行統一的學(xué)分制管理方面的培訓。教師作為學(xué)生的榜樣，只有先使得教師能夠熟悉本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃以及先關(guān)的管理知識和技能，才能正確的對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)入有一個(gè)整體的認識，這樣才能在未來(lái)對學(xué)生的修業(yè)機會(huì )以及學(xué)生進(jìn)行選修課程起到引導作用[3]。同時(shí)，導師應該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，講解學(xué)校學(xué)校為學(xué)生提供了哪些學(xué)習機會(huì )；本專(zhuān)業(yè)的課程設置是怎么樣的，選修的課程有哪一些，以及哪一些課程是對學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有幫助的，或者是對本傳能夠起到相輔相成的作用的，導師都應該對這些進(jìn)行詳細的了解，然后才能給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生心中有一個(gè)初步的學(xué)習計劃，學(xué)能不至于在繁雜的選修科目中迷失。
3.2豐富課堂授課方式
在學(xué)分制的教學(xué)模式中，可以采用案例教學(xué)的方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增加教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的綜合技能和特長(cháng)得意發(fā)展。比如說(shuō)，在講授公共政策學(xué)這么課的時(shí)候，在進(jìn)行公共執行偏差以及矯正的時(shí)候，可以通過(guò)實(shí)際中的例子，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)這個(gè)討論的話(huà)題當中，可以劇弄催你水費改革執行中的難點(diǎn)的例子等等。利用這些案例，吸引學(xué)生的注意力，適當的時(shí)候可以根據教學(xué)內容的不容進(jìn)行情景模擬、角色扮演、互動(dòng)教學(xué)等方式。并且在這一過(guò)程中需要注意的是，教師應該及時(shí)的對傳統的課堂教學(xué)思維方式進(jìn)行轉變，教師不再僅僅是主導者，更加是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)吸收的過(guò)程。
參考文獻
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淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文 篇6
隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和加入WTO，中國的政治、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)生了巨大而深刻的變化，我國的政府體制改革掀開(kāi)了新的一頁(yè)，突出地體現在許多社會(huì )事務(wù)將由公共管理組織來(lái)完成，這就要求我們根據社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的要求，改革傳統的事業(yè)管理體制，形成新的公共管理體制，這就需要積極培養新型公共事業(yè)管理人才，這為許多高校設置公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)提供了可能。據統計，從1998年開(kāi)始，通過(guò)新建和對原專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調整和改革，至2001年底，全國已有132所高等院校建立了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。2003年全國已有220多所各類(lèi)高校招收公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生。隨著(zhù)我國社會(huì )管理改革的深入，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)已成為一個(gè)正在飛速發(fā)展的實(shí)用型社會(huì )科學(xué)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。因此，在這個(gè)時(shí)期為了適應了場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，迫切需要大批公共管理人才的脫穎而出，從而為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出自己的貢獻。為了適應地方經(jīng)濟發(fā)展對公共事業(yè)管理人才的渴求，龍巖學(xué)院作為地方性綜合性的本科院校，在福建省教委的批準下，于2005學(xué)年開(kāi)始招收公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，這是高校辦學(xué)與社會(huì )相銜接的一個(gè)良好的開(kāi)端。應用型本科院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養及課程體系建設方案要突出應用性、實(shí)踐性和操作性，服務(wù)的著(zhù)眼點(diǎn)要放到區域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟的建設和發(fā)展上。龍巖學(xué)院作為應用型地方本科院校，既不同于以往的高職高專(zhuān)，又有別于研究型或學(xué)術(shù)性大學(xué)，如何培養適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科人才，成為龍巖學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨的重大課題。本文擬從加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和加強創(chuàng )新能力培養兩方面提出若干淺顯的意見(jiàn)。
1.加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養
我院公共管理事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)自2005年招收第一屆本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生以來(lái)，一直按照應用型人才培養的目標在教學(xué)方面進(jìn)行了深入探索，對教學(xué)的體系、方式及內容的更新進(jìn)行了許多有益的嘗試，初步形成了與公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養目標相適應的教學(xué)體系，為高素質(zhì)公共管理人才的培養奠定了堅實(shí)的基礎。
1.1對傳統的教學(xué)體系、方式及內容進(jìn)行大力改革
我院嘗試對傳統的教學(xué)體系、方式及內容進(jìn)行改革，逐步形成了與培養應用型公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才目標相適應的教學(xué)體系。新的教學(xué)體系由校內教學(xué)和校外教學(xué)體系兩部分組成。校內教學(xué)以課程的理論教學(xué)為主，運用模擬實(shí)驗和社會(huì )調查等方式鞏固理論知識。校外實(shí)踐則是走出校門(mén)，與公共組織創(chuàng )建實(shí)踐基地，聯(lián)手培養學(xué)生的實(shí)踐能力。新的實(shí)踐教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：
1.1.1覆蓋面寬。除完善專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)外，還擴大了基礎技能訓練及校外實(shí)踐教學(xué)的形式與內容。我們與校外多家公共組織建立了實(shí)習基地，簽訂協(xié)議，讓學(xué)生在學(xué)完相應的理論課程之后，走出教室，通過(guò)基礎理論講授+社會(huì )實(shí)踐運用的方式進(jìn)行人才培養。
1.1.2教學(xué)方式多樣。根據專(zhuān)業(yè)能力培養的需要，結合教學(xué)內容的不同特點(diǎn)和要求，選用不同的教學(xué)方式。如課堂案例教學(xué)、課程實(shí)訓、專(zhuān)家講座、市場(chǎng)調查與實(shí)習等。
1.1.3教學(xué)目標明確。我們制定了各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，在其中對實(shí)踐主要解決什么問(wèn)題以及學(xué)生對各塊內容掌握到什么程度都做了具體的規定，增強實(shí)踐教學(xué)的可操作性，使實(shí)踐活動(dòng)真正落在實(shí)處，確保實(shí)踐的效果。
1.2建立一套完善的保障機制，加強對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的監督與約束。
為保障實(shí)踐教學(xué)體系的運作順利進(jìn)行，我院建立了一套完善的保障機制，加強對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的監督與約束。
1.2.1加強領(lǐng)導，完善規章制度，規范實(shí)踐環(huán)節的管理。成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導小組，明確分工，加強對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理與指導；建立與完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節的規章制度，與實(shí)踐教學(xué)基地積極溝通，達成共識，制定了實(shí)踐教學(xué)考核制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循；編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱，對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節的內容、目的和要求做出具體規定，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核落在實(shí)處。
1.2.2加強師資隊伍建設，努力提高教師的實(shí)踐能力。為了適應教學(xué)改革的需要，我們從各方面提高教師隊伍的實(shí)踐能力。一是準備結合授課課程和教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過(guò)爭取校教改立項課題，選派教師到實(shí)踐基地開(kāi)展調研或者掛職訓練，提高教師的實(shí)際管理經(jīng)驗和營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗；二是選擇合適的機會(huì )，選送教師參加實(shí)戰培訓課程或參加職業(yè)資格考試，以拓寬視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際操作能力。
1.2.3依托公共組織。利用實(shí)踐基地的優(yōu)勢，聘請第一線(xiàn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗且有教學(xué)能力的管理人員到學(xué)校做兼職教師，承擔實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)；聘請成功的具有公共管理理念的專(zhuān)家為學(xué)生開(kāi)講座，豐富學(xué)生的學(xué)習途徑，為學(xué)生提供第一手的感性經(jīng)驗。
1.2.4目前的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教材，缺乏適用于本科專(zhuān)業(yè)人才的版本。因此，我院醞釀充分發(fā)揮教師的智慧和鉆研能力，編寫(xiě)課程實(shí)訓大綱和指導書(shū)，編寫(xiě)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導和實(shí)驗指導。
2.加強學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
2.1學(xué)生創(chuàng )新能力的培養上存在的不足
目前在學(xué)生創(chuàng )新能力的培養上，我院作為地方本科院校，還存在一定的不足，主要表現在：
2.1.2教學(xué)類(lèi)型過(guò)于統一，學(xué)生的“個(gè)性”特點(diǎn)和“主動(dòng)性”難于發(fā)揮。由于客觀(guān)條件的限制，教師很難在有限的教學(xué)時(shí)間內做到因材施教、發(fā)展個(gè)性，更無(wú)力顧及學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養，這些都阻礙了創(chuàng )新教育的進(jìn)程。
2.1.2教學(xué)手段相對單一。除使用多媒體設備和實(shí)驗外，目前有的課程幾乎仍然是一支粉筆一本教科書(shū)的教學(xué)手段。課堂容量受到限制，限制了學(xué)生的參與性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )新能力。
2.1.3缺乏科學(xué)的學(xué)習評價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)基本以教師命題考試為主，考試方法大多采用筆試，試題在知識分布、題型分布、題分分布和難度級別等方面主觀(guān)性較強，缺乏科學(xué)性。這種學(xué)習效果的測評體系忽視了對學(xué)生能力的考察。再加上目前采用的學(xué)分制體系還不夠完善，最終可能導致評價(jià)信息失真，影響學(xué)生學(xué)習的'積極性。
2.1.4過(guò)于重視學(xué)生聚合思維能力的培養，而忽視了發(fā)散思維能力的培養。部分教師在教學(xué)過(guò)程中一味強調學(xué)生接受知識，而忽視學(xué)生的創(chuàng )意性質(zhì)疑和解決問(wèn)題的思路，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
2.1.5缺乏科學(xué)的教學(xué)管理體系�，F有的教師課堂教學(xué)效果評價(jià)主要以教學(xué)效果測評表為準，測評指標單一、考核范圍有限，而沒(méi)有賦予各指標以相應的權重。因此，它無(wú)法科學(xué)地、全方位地對教師的教學(xué)效果進(jìn)行定性、定量的考核，也就無(wú)法有效地促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。
2.2培養學(xué)生創(chuàng )新能力機制的探索
針對以上這些問(wèn)題，依據“教育創(chuàng )新”與“創(chuàng )新教育”的辦學(xué)思想，積極探索創(chuàng )新型基礎教育模式，以培養創(chuàng )新型人才為特色，在教育觀(guān)念、課程設置、教學(xué)設施與方法等方面進(jìn)行一系列的改革與探索。具體體現在：
2.2.1確立創(chuàng )新人才培養的理念。21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng )新，而培養創(chuàng )新人才是教育的基本任務(wù)。其創(chuàng )新內涵為：堅持基本素質(zhì)培養與創(chuàng )新素質(zhì)培養相結合的育才理念；堅持知識傳承教學(xué)與自主探新教學(xué)相結合的教育理念；堅持基礎教育與創(chuàng )新教育相結合的高教理念；堅持基本技能培訓與創(chuàng )新品質(zhì)培訓相結合的師訓理念；堅持傳統規范管理與自主創(chuàng )新管理相結合的教學(xué)管理念。同時(shí)，將創(chuàng )新教育的重點(diǎn)放在創(chuàng )新能力的培養上。2.2.2確立適應創(chuàng )新人才培養的模式。為從根本上解決知識經(jīng)濟時(shí)代對復合型創(chuàng )新人才的需求，可在公共管理專(zhuān)業(yè)培養模式方面進(jìn)行“按公共管理學(xué)科招生培養，分專(zhuān)業(yè)畢業(yè)”的總體改革。將公共管理專(zhuān)業(yè)4年本科教育周期分為兩個(gè)階段，第1階段本科教育的前兩年，建立公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共同“知識平臺”，旨在體現“多能”的通才型基礎教育；第2階段是本科教育的后兩年，重點(diǎn)培養學(xué)生掌握公共管理專(zhuān)業(yè)的技能知識，使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應某一崗位的技能要求。
2.2.3確立適應創(chuàng )新人才培養的課程設置。這種公共管理專(zhuān)業(yè)的主干課程設置為：①公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共同“知識平臺”包括：英語(yǔ)、人文社會(huì )科學(xué)系列、自然科學(xué)、計算機基礎系列、經(jīng)濟學(xué)基礎系列及管理學(xué)基礎系列。②公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程包括：行政學(xué)、管理信息系統、政治學(xué)、公共管理學(xué)、行政法法、公共政策學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、公共組織財務(wù)管理、社會(huì )保障、公共經(jīng)濟學(xué)和公共倫理學(xué)等。
2.2.4建立一支師資力量雄厚的教學(xué)隊伍。應制訂優(yōu)惠的政策吸收更多的博士、碩士和本專(zhuān)業(yè)的教授專(zhuān)家來(lái)院工作，以?xún)?yōu)惠的政策吸引人才，以?xún)?yōu)越的學(xué)術(shù)環(huán)境留住人才，以濃厚的學(xué)術(shù)氛圍鼓勵人才脫穎而出。同時(shí)，對現有碩士學(xué)位、副教授職稱(chēng)的年輕教學(xué)骨干，定期送到國內各名�；虻絿庵�(zhù)名高校進(jìn)修學(xué)習，不斷提高其學(xué)術(shù)水平；積極鼓勵和支持德、才兼備的青年教師到名牌大學(xué)去攻讀博士、碩士學(xué)位，使教師隊伍的水平得到不斷更新、不斷提高，從而帶動(dòng)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的不斷提高。
2.2.5建立科學(xué)的學(xué)習評價(jià)體系，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，建立起能充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的科學(xué)評價(jià)體系，加強培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重多學(xué)科的交叉融合、注重基礎公共管理理念與實(shí)踐相結合，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的熱情，確保實(shí)現寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎的教學(xué)目標。
2.2.6建立科學(xué)的教學(xué)管理體系。應明確教師的崗位職責，對教師應進(jìn)行定期和不定期、定性與定量相結合的教學(xué)檢查，堅持和完善聽(tīng)評課制度和公開(kāi)課，其目的是推動(dòng)教學(xué)工作沿著(zhù)正常有序的軌道進(jìn)行，并以此帶動(dòng)教師的教學(xué)探討的積極性，搞好教書(shū)育人的工作，并制定相應的獎懲辦法，并與教師的教學(xué)業(yè)績(jì)掛鉤，以此調動(dòng)廣大教師的積極性和工作責任感，對教學(xué)效果好、工作認真負責的教師應以?xún)?yōu)惠的政策鼓勵人、吸引人，對工作不認真負責的教師要實(shí)行優(yōu)勝劣汰、競爭上崗，以此激發(fā)廣大教師敬業(yè)愛(ài)崗的責任感，從而使教學(xué)效果不斷得到提高。
總之，實(shí)踐教學(xué)體系內容及方式的改革與開(kāi)展，充分調動(dòng)了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、更新知識的積極性與主動(dòng)性；創(chuàng )新能力的培養加強了與公共組織和社會(huì )的廣泛聯(lián)系，為探索聯(lián)合辦學(xué)，培養應用型公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科人才的機制做了前期的準備。因此，只有加強學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力的培養，才能為應用型公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科人才的培養創(chuàng )造更好的條件。
淺談公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性和不足論文 篇7
摘 要：經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，我國的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)已初具規模，但在專(zhuān)業(yè)定位、課程設置、教材建設、師資力量等方面存在諸多問(wèn)題，人才培養工作面臨著(zhù)極大困難。本文就此展開(kāi)探討，并提出若干解決思路，以期對高校改進(jìn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理；專(zhuān)業(yè)人才；人才培養
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設是我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制改革和社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，我國的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)已初具規模，但在專(zhuān)業(yè)定位、課程設置、教材建設、師資力量等方面存在諸多問(wèn)題，人才培養工作面臨著(zhù)極大困難。高校應通過(guò)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設，采取有效措施改進(jìn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養工作，為社會(huì )提供高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才。
一、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養面臨的困境
1.師資力量相當薄弱一是專(zhuān)業(yè)院校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，幾乎都是由體育、文教、衛生專(zhuān)業(yè)的管理專(zhuān)業(yè)改變而來(lái)，其專(zhuān)業(yè)方向仍定位于教育管理、體育管理、衛生管理等，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程、師資、方向基本是成型的，但缺乏現代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等人文社會(huì )科學(xué)的力量；二是綜合性大學(xué)新開(kāi)設的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，大多都整合了原有的行政管理專(zhuān)業(yè)和其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資力量，具有較強的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、政治學(xué)的學(xué)科基礎，但是缺乏城市規劃管理、環(huán)境管理、土地資源管理等技術(shù)性管理課程的任課教師。
2.專(zhuān)業(yè)教材建設滯后
教材是實(shí)施教學(xué)的基本依據和保證，即使是再規范、合理的教學(xué)體系，如果沒(méi)有教材的輔助，就也只能是一句空話(huà)。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在建立之際就面臨著(zhù)一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題——沒(méi)有可使用的專(zhuān)業(yè)教材。近年來(lái)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教材紛紛出版，從一定程度緩解了“教材危機”，但教材的質(zhì)與量仍不能充分滿(mǎn)足和保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)�，F有的專(zhuān)業(yè)主干課教材其實(shí)并沒(méi)多少可供選擇的余地，還有一部分教材編寫(xiě)也不夠規范，內容缺乏系統性與理論性，還難以對教學(xué)形成強有力的`支撐，而對于一些前沿課程如“公共部門(mén)戰略管理”，在全國范圍內竟然沒(méi)有一本公開(kāi)出版的本科適用教材。
3.專(zhuān)業(yè)定位不清晰
我國在特定的計劃經(jīng)濟管理體制下，對非政治、非經(jīng)濟的關(guān)系到人民大眾基本利益的社會(huì )公共事務(wù)，是以事業(yè)來(lái)代表的，并以特殊的事業(yè)單位體制即政府事業(yè)體制進(jìn)行管理的。按照這種理解，極易在人才培養目標上形成誤區，總希望自己培養的學(xué)生能像其它技術(shù)性很強的專(zhuān)業(yè)一樣“對號入座”地直奔教育、科技、文化、衛生和體育等事業(yè)單位。實(shí)際上公共事業(yè)所涉及的領(lǐng)域遠遠不止這些，其范疇更大更廣，沒(méi)有也不可能有哪一所學(xué)校在對學(xué)生的培養上，能囊括所有的公共事業(yè)領(lǐng)域而完全“對得上號”的。正由于公共事業(yè)管理涉及面的廣泛性，導致一些高校對公共事業(yè)管理的學(xué)科內涵和學(xué)科屬性認識不夠清晰，無(wú)法根據自身的辦學(xué)條件對整個(gè)專(zhuān)業(yè)或某一屆學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準確的定位，從而影響到專(zhuān)業(yè)培養的針對性、知識結構的層次性、能力素質(zhì)在具體要求上的合理性。
二、改善公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養工作的措施
1.有效整合師資力量，拓寬人才培養渠道首先，在我國還沒(méi)有設置公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的情況下，可引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的青年教師，如行政管理、勞動(dòng)與社會(huì )保障、管理科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的碩士、博士研究生。這些專(zhuān)業(yè)與公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)相近，引進(jìn)人才可在一定程度上緩解公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)師資不足。其次，要深入挖掘校內現有教師的潛能，鼓勵他們“走出去”，多參加專(zhuān)業(yè)培訓、學(xué)術(shù)研討、掛職鍛煉，只有增加接觸外界的機會(huì )，才能真正了解社會(huì )對人才知識、能力、素質(zhì)結構的要求，不斷提升自己，及時(shí)將符合社會(huì )需求和學(xué)科發(fā)展的內容引入課堂。再次，將本領(lǐng)域的優(yōu)秀專(zhuān)家、資深人員“請進(jìn)來(lái)”，通過(guò)交流培訓、合作講學(xué)、兼職任教等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分利用社會(huì )資源拓寬人才培養渠道。
2.科學(xué)構建課程體系，加強專(zhuān)業(yè)教材建設首先，必須明確專(zhuān)業(yè)基礎課程的設置，按照基本要素、整體系統、相關(guān)學(xué)科支撐的原則構建公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識的體系和結構。其次，強調課程設置和培養方向的聯(lián)系，按照培養方向有選擇性、目的性地開(kāi)設相關(guān)特色課程，提高以廣泛適應性為基礎的針對性。再次，通過(guò)支持教師自編教材、引進(jìn)國外優(yōu)秀教材等方式，設法保證學(xué)生能夠使用高質(zhì)量的教材，并積極推進(jìn)教材、教學(xué)參考資料和教學(xué)課件三位一體的立體化教材建設。
3.充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，合理設置專(zhuān)業(yè)方向各高校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設背景不同，但應該是建立在統一專(zhuān)業(yè)基礎上具有特色培養方向的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)院�？梢劳屑扔袑�(zhuān)業(yè)優(yōu)勢設置特色管理方向，如師范類(lèi)院�？砷_(kāi)辦教育事業(yè)管理，醫藥類(lèi)院�？砷_(kāi)辦公共衛生事業(yè)管理，體育類(lèi)院校開(kāi)辦體育事業(yè)管理，理工類(lèi)院校課開(kāi)辦資源與環(huán)境管理等；而綜合性大學(xué)可憑借多學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行有效整合，開(kāi)辦城市管理、社區管理、鄉鎮管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等新專(zhuān)業(yè)方向。各高校在設置專(zhuān)業(yè)培養方向時(shí)，應著(zhù)眼于自身的現有條件及未來(lái)發(fā)展，不求“多”而“全”，但求“精”，要符合當代公共事業(yè)管理發(fā)展的基本趨勢和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，突出專(zhuān)業(yè)特色，惟有如此才能促進(jìn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養工作的良性發(fā)展。
總之，在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養工作中，必須解放思想，更新觀(guān)念，以特色求發(fā)展，以創(chuàng )新求發(fā)展，努力增強學(xué)生的社會(huì )適應性，提高就業(yè)競爭力。
參考文獻：
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