職高文化課教學(xué)中學(xué)生意志能力的培養
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內容摘要：本文就職高生文化課基礎差，自身抗干擾能力弱，惰性行為易于形成等現狀，指出職教有別于普教，非智力因素在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中能起重要作用，由此從三方面歸納了對顯示意志能力培養的一些做法，為職高生學(xué)好文化課創(chuàng )設優(yōu)良氛圍。
關(guān)鍵詞：職高文化課 惰性行為 非智力因素 意志能力
經(jīng)過(guò)了選拔性的中考后，升入中職的學(xué)生，他們智商不低，但在生活、學(xué)習習慣上有瑕癖，綜合素質(zhì)不高，加上自身學(xué)習動(dòng)機不明，抗干擾能力差，一定程度上使相當多的學(xué)生不易學(xué)好本專(zhuān)業(yè)理論，難于掌握專(zhuān)業(yè)技能。
職教區別于普教，為搞好職業(yè)教學(xué)，在注重教師自身素質(zhì)的提高，使施教者的方法科學(xué)化合理化的同時(shí)，更要注重受教者道德、情感、意志等能力和學(xué)習方法、態(tài)度等的行為養成，使學(xué)生樂(lè )意學(xué)，并且知難而上，重創(chuàng )佳績(jì)。
非智力因素是促進(jìn)學(xué)生成材的必要條件，而堅強的意志和優(yōu)良的性格又是學(xué)生 從事各種認知活動(dòng)的推動(dòng)力量。以下就從三方面談?wù)剬W(xué)生意志能力培養的一些做法。
一、 戰勝自我，重塑未來(lái)
在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，只有發(fā)揮了學(xué)習主體的積極作用，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，以便取得良好的教學(xué)效果。如果不能調動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的積極作用，那么教師有再崇高的孺子牛精神，到頭來(lái)仍然是無(wú)濟于事。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的積極性，教師首先要做的是摸清他們的思想動(dòng)態(tài)：一種是自暴自棄，破罐子破摔型;另一種是魚(yú)目混珠，虛度年華型;還有一種是外表自負，內心要強型。其次要做的是因人而異，深入細致地做學(xué)生的思想工作，幫助他們尋找學(xué)習的動(dòng)力，明確學(xué)習的目的，端正學(xué)習態(tài)度，掌握正確的學(xué)習方法。鞏固專(zhuān)業(yè)思想，進(jìn)行道德、理想教育，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。具體做法是：作為班主任，可利用班會(huì )，專(zhuān)題性集體活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)服教育;也可開(kāi)展團日活動(dòng)，舉行有意義、有針對性的辯論會(huì )、演講賽等;還可采取個(gè)別談心、耐心疏導的方法。作為任課老師，除上述方法外，還可利用各門(mén)文化課、專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教育，或利用個(gè)別輔導穿插教育。方法各異必須選擇得當，因材施教，目的是使學(xué)生戰勝原有的不正確思想，重塑健康、進(jìn)取的新形象。下面以一實(shí)例證明：計算機班的一位女同學(xué)，剛入學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)思想不穩固，學(xué)習無(wú)目標，怕苦畏難情緒時(shí)有表露。課上常與人閑談，聽(tīng)課不專(zhuān)心，跟著(zhù)其他同學(xué)起哄，故意說(shuō)些自負的話(huà)，具有隨大流的外在表現。作為一名任課老師，經(jīng)平時(shí)的悉心觀(guān)察，覺(jué)得她是一個(gè)“可救”的學(xué)生。于是利用上課時(shí)間，來(lái)到她身邊，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出她的缺點(diǎn)，希望她改正。誰(shuí)知她的反應是：淡然一笑，這笑來(lái)的迅猛，去得匆匆，我深知自己的教育方法不當。從這迅捷報之的笑里領(lǐng)悟到這個(gè)學(xué)生的要強性格：目前她對自己能否學(xué)好計算機專(zhuān)業(yè)信心不足，只好“自我鄙薄”了，這是具第三種思想動(dòng)態(tài)的學(xué)生類(lèi)型。課余我將她請進(jìn)辦公室，談人生、敘理想品涵養，繞著(zhù)彎兒扯到學(xué)習上，城堡不攻自破。她明白了我與她談的用意，禁不住袒露了內心：剛進(jìn)校門(mén)，以為職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求低，學(xué)不到專(zhuān)業(yè)真本領(lǐng)，加上不用功的學(xué)生占一定比例，學(xué)習氣氛不好，自己又沒(méi)有信心排除干擾，只好聽(tīng)之任之了。老師在課上揭她的缺點(diǎn)，有點(diǎn)兒不服氣，末了，該同學(xué)道出了關(guān)鍵之處，這關(guān)鍵也正是我求之不得的：現在她覺(jué)得我是一位可信賴(lài)的師長(cháng)，猛然間有了一種改變自我的決心和勇氣。沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)理，迷津一點(diǎn)就通，職中學(xué)生同樣具有“靈氣”經(jīng)過(guò)自身的一番努力，同樣能繪出燦爛的未來(lái)。
二、 信任學(xué)生，增強自律
鳥(niǎo)兒只有掙脫樊籠的羈絆，回到自由自在的藍天，才能恢復鳥(niǎo)的天性，戰勝敵害，增強防范能力，茁壯成長(cháng)。人也一樣，青少年更是這樣。在教師的正確引導下，讓他們回到自己的天地，培養獨特的個(gè)性，尋找有效的學(xué)習方法，憑借自身的力量，排除不良因素的干擾，從而改變自己，磨練自己。常說(shuō)在“逆境”中奮進(jìn)，這逆境既可以是別的學(xué)生造就的不利學(xué)習的環(huán)境，也可以是自己以往不好學(xué)養成了惰性而不利現在好好學(xué)習的因素。無(wú)論如何，學(xué)生要敢于面對自己，走出逆境。作為教師，我以為信任學(xué)生，增強自律能達到這樣的教學(xué)效果。因為教師對學(xué)生的信任具有一種特殊的教育功能，它能調動(dòng)學(xué)生內心、向善的力量，使他認識到自己的價(jià)值和應承擔的責任、義務(wù)，從而激起積極向上的熱情，逐漸培養起學(xué)生奮力上進(jìn)心理，由他律向自律轉化。教師的信任又能喚起學(xué)生的自尊感，消除自卑心理，克服惰性，增強信心和勇氣。當然這種信任不是輕率的，而應該讓學(xué)生明白這種信任的分量，明白這其中含有嚴肅的要求和熱切的期待。學(xué)生可根據自己的興趣和愛(ài)好，在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)里發(fā)揮特長(cháng)和優(yōu)勢，亮出閃光點(diǎn)，不斷進(jìn)步。上學(xué)期，我所任教的班級每周有一節自習課，剛開(kāi)始，教師一走開(kāi)，教室里便鬧哄哄，后來(lái)我找了“搗蛋王”，先是拋出一大堆“平等”、“真誠”、“信任”之類(lèi)的話(huà)，轉而用激將法希望他們狠下決心，改變自己，之后又來(lái)到班上，利用近二十分鐘時(shí)間，與全班同學(xué)談心，態(tài)度是誠懇的，要求是嚴格的 。最后，我拉下一段話(huà)：“我們年紀相差無(wú)幾，屬同時(shí)代人，我們的心是相通的，我相信你們能約束自己，完美地做好一些事情。上好一堂自習課是微不足道的，可誰(shuí)愿意連這點(diǎn)小事也做不好呢?”這法子還真奏效，以后的自習課就安靜多了。其實(shí)，上好自習課豈是小事?它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性的自覺(jué)養成。
三、 陶冶情操，培養毅力
陶冶是通過(guò)創(chuàng )設良好情境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化。陶冶的特點(diǎn)是寓教學(xué)于情境之中，這樣容易激起學(xué)生情感的共鳴，能給學(xué)生各方面以深遠的影響。眾所周知，特級教師李吉林創(chuàng )設了“情境教學(xué)法”，歷來(lái)寬松、和諧、愉悅的氛圍能給人一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。誠然，環(huán)境對人的品德、性格的培養、熏陶具有潛移默化的作用，而良好的品德的養成也有助于學(xué)習能力的提高。陶冶品德、情操的因素和方式多種多樣，主要有以下幾種：
(一)人格感化。這是教學(xué)工作者以自身的人格對學(xué)生進(jìn)行感化、影響，如無(wú)私奉獻的工作精神，學(xué)無(wú)止境的好學(xué)精神、與學(xué)生平等以待的虛心精神等。通過(guò)這些優(yōu)良品德和對學(xué)生的深切關(guān)懷與真誠熱愛(ài)來(lái)影響、觸動(dòng)、感化學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地樂(lè )意學(xué)好該教師所任教的科目。
(二)環(huán)境陶冶。創(chuàng )設良好的情境，一方面是硬件，即校園環(huán)境、設施、建筑等;另一方面是軟件，即學(xué)校(班級)的風(fēng)氣、傳統等，可以人為地設置。美化校園(教室)，可以使學(xué)生在整潔、優(yōu)美、充滿(mǎn)了文化氛圍的環(huán)境中學(xué)習、生活。良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)一旦形成，就成為一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的精神力量，學(xué)生沐浴在這優(yōu)良風(fēng)氣中，自然而然會(huì )勤奮學(xué)習，不斷進(jìn)取。
(三)文藝熏陶。這是借助文藝的感染力量來(lái)影響學(xué)生。各種藝術(shù)形式所反映的社會(huì )生活內容極其豐富，塑造的形象生動(dòng)具體，具有很高的審美價(jià)值，有強烈的影響力和感召力。因而積極健康的文藝熏陶能使學(xué)生在賞心悅目的藝術(shù)享受中，受到“勸善懲惡”的教育，從而正確的審司視自己，找到學(xué)生的角色心理，把握學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)這一支點(diǎn)。
學(xué)生一旦明確了自己的主要任務(wù)是學(xué)習，教師應該及時(shí)通過(guò)上述教學(xué)途徑，培養學(xué)生的恒心和毅力，善始善終地以刻苦努力的精神完成自己的學(xué)業(yè)。功夫是不負有心人的，只要我們擺正教師的主體作用，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，終將唱出完美的協(xié)奏曲。
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