電大輔導教師繼續教育論文
1基層電大輔導教師繼續教育的困境
1.1繼續教育經(jīng)費嚴重不足
部分基層電大沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師繼續教育培訓經(jīng)費，這也是阻礙教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導教師繼續教育學(xué)歷提高的教育經(jīng)費，若是報讀電大，獲得學(xué)歷后可以由單位報銷(xiāo)部分學(xué)費。按重慶普通高校繼續教育學(xué)院目前的收費標準計算，兩年的學(xué)習學(xué)費、交通、食宿等費用至少是上萬(wàn)元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導教師來(lái)說(shuō)，這是一筆不小的開(kāi)支。學(xué)校對教師去參加各種專(zhuān)業(yè)培訓，非學(xué)歷的繼續教育，又常常由于經(jīng)費問(wèn)題而放棄。因是非學(xué)歷的繼續教育，專(zhuān)業(yè)培訓費用較高，大多數教師也考慮到費用問(wèn)題而主動(dòng)放棄學(xué)習機會(huì )。
1.2繼續教育缺乏教育資源整合
基層電大輔導教師的繼續教育，沒(méi)有充分體現教育資源的整合，當地有利的教育資源沒(méi)有真正的發(fā)揮作用，通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓集中在少數的骨干教師精英式的培訓學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )資源閑置，現代教育信息技術(shù)及遠程教育的開(kāi)發(fā)與推廣不夠。許多輔導教師應用現代教育技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò )資源還不能共享，不會(huì )利用國家開(kāi)放大學(xué)的圖書(shū)館資源�；鶎与姶筝o導教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學(xué)技能，更無(wú)法獲得重要的培訓課程視頻資源等。上級電大繼續教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實(shí)時(shí)更新的教育教學(xué)觀(guān)念、學(xué)科的最新改革、研究動(dòng)態(tài)等等。
1.3繼續教育缺乏針對性、實(shí)用性
基層電大輔導教師由于進(jìn)修機會(huì )比較少，有的教師甚至根本沒(méi)有機會(huì )出去培訓學(xué)習。學(xué)校也由于經(jīng)費緊張，沒(méi)有給輔導教師購買(mǎi)或配置足夠的教學(xué)資源，除了一本教材，甚至連教學(xué)參考方面的理論書(shū)籍都沒(méi)有�；鶎与姶蟮牟糠峙嘤栒n程設置不規范，缺乏系統性，培訓內容缺乏針對性、層次性、先進(jìn)性、實(shí)效性，缺乏綜合素質(zhì)能力的培養和教材教法類(lèi)課程的培訓。在繼續教育培訓課程設計上不能體現教師的真正需要，開(kāi)設的課程沒(méi)有體現出時(shí)代特色與新時(shí)期對教師知識與技能的需求。有時(shí)設計的培訓課程，沒(méi)有直接的指導教學(xué)的作用，培訓成了走過(guò)場(chǎng)，為了完成繼續教育的任務(wù)而學(xué)習，沒(méi)有真正的轉化為教師內在的教學(xué)技能，教師培訓后教育教學(xué)水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學(xué)方式，沒(méi)有達到繼續教育的目的，不利于教師的可持續發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導教師設計合理的、有實(shí)效的繼續教育培訓課程。
2基層電大輔導教師繼續教育的出路
2.1樹(shù)立繼續教育利于提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想觀(guān)念
社會(huì )進(jìn)步，科技發(fā)展迅速，知識更新快，對輔導教師的知識能力結構提出了新的挑戰。職前和入職的教育知識、技能在工作幾年時(shí)間里就變得有些落后于時(shí)代的發(fā)展和要求。教師工作實(shí)踐中也不斷遇到新的問(wèn)題、新的知識，而這些都需要教師再學(xué)習、再充實(shí)、完善自己的知識結構。輔導教師和基層電大的領(lǐng)導要有與時(shí)俱進(jìn)的教師教育觀(guān)念，樹(shù)立繼續教育是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的觀(guān)念，深刻的意識到轉變原有的教育教學(xué)觀(guān)念的現實(shí)和未來(lái)意義，通過(guò)培訓提高自己的素質(zhì)，要以積極的態(tài)度面對繼續教育，自主學(xué)習、自主提高，主動(dòng)投入到繼續教育中，通過(guò)多種渠道獲得學(xué)習的機會(huì )，得到當前的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)科的新理論和最新的研究成果。
2.2增加繼續教育經(jīng)費的投入
基層電大在繼續教育經(jīng)費的來(lái)源方面應該采取多種方式相結合，國家、地方財政、教育行政主管部門(mén)、上級電大和教師個(gè)人共同承擔。在資金上，配置繼續教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡，能很好的滿(mǎn)足受訓輔導教師的需要和選擇的多樣性。針對繼續教育經(jīng)費太少的現狀，基層電大不僅要請求國家開(kāi)放大學(xué)和省級電大等多方對繼續教育高度重視，還要以地方政府、教育行政主管部門(mén)為主體，對繼續教育加大投入。否則，就會(huì )因培訓經(jīng)費不足，最終導致基層電大輔導教師繼續教育沒(méi)有動(dòng)力和缺乏后勁，從而影響電大的辦學(xué)效益和聲譽(yù)。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò )，整合教育資源
網(wǎng)絡(luò )系統不僅有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網(wǎng)絡(luò )達到信息、資源共享，適應21世紀信息時(shí)代對知識快速更新的要求，跨越對知識的單純傳遞。電大教師學(xué)習是資源共享的學(xué)習，挖掘所有參與培訓的其他學(xué)習者資源的過(guò)程。電大教師的繼續教育，應該和地方教育資源相協(xié)調，充分利用地方的資源優(yōu)勢，聘請繼續教育專(zhuān)家及專(zhuān)門(mén)的研究者與繼續教育優(yōu)秀的教師參與進(jìn)來(lái)，互相整合，發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)施過(guò)程中注意模式的多樣化，開(kāi)發(fā)應用現代遠程教育等資源的優(yōu)勢。充分利用國家開(kāi)放大學(xué)和各個(gè)省級電大的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習，將基層電大自己的培訓中心和各個(gè)地方電大聯(lián)網(wǎng)，輔導教師可以免費享用中心的數字圖書(shū)館、知名電大的教育資源。運用視頻培訓、流媒體教學(xué)，教師可以根據自己的時(shí)間安排學(xué)習課程，網(wǎng)上下載培訓內容、專(zhuān)家教師的講義等。擴大網(wǎng)絡(luò )繼續教育不僅可以為基層電大輔導教師節省時(shí)間、財力、物力，還為廣大教師提供更多的學(xué)習機會(huì )和更寬泛的學(xué)習內容。
2.4結合實(shí)際，按需設計有效課程
電大教學(xué)培訓計劃和電大繼續教育課程設置較陳舊，教學(xué)內容缺乏新意、先進(jìn)性和超前性，教非所用，教學(xué)內容不切合電大的發(fā)展實(shí)際，不能適應發(fā)展壯大的電大學(xué)習的需要。必須從電大輔導教師的實(shí)際需要、興趣、能力和經(jīng)驗出發(fā)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、發(fā)展。教師學(xué)習是以問(wèn)題為中心的學(xué)習，培訓課程應該以解決實(shí)際問(wèn)題為導向，設置有效的問(wèn)題，進(jìn)行有效的溝通。培訓課程應該創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍，系統講課后組織課堂專(zhuān)題研究或討論，讓工作經(jīng)驗豐富的教師和大家分享其成功之處，使其他的教師獲得成長(cháng)。培訓課程設計的問(wèn)題是教師實(shí)際工作中的，促使他們聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行積極思考，熱情參與、雙向溝通，獲得最新的教育教學(xué)知識、技能。有效的課程一定要考慮電大輔導教師的實(shí)際需要，有提高學(xué)歷的繼續教育，有較高層次的提高教育教學(xué)水平的培訓，又有基本技能培訓向教學(xué)觀(guān)念和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力的培訓，提高教師的綜合教育教學(xué)能力水平，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展。在開(kāi)展培訓計劃前，搞好培訓內容、培訓意愿和培訓需要的調查研究工作，了解輔導教師當前最缺乏的是什么。根據教師反饋的培訓信息進(jìn)行分析、歸類(lèi)，采取不同層次級別的培訓開(kāi)課。課程的設置盡量反映基層電大輔導教師的需要層次，解決教師的實(shí)際困難，促使其學(xué)以致用，盡快的應用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果�？傊�，基層電大輔導教師的繼續教育還需要不斷創(chuàng )新，不斷拓寬培訓途徑，不斷豐富培訓內容。
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