電工教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而善于提問(wèn)則是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現。記得一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。下面小編為大家準備了關(guān)于電工教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)的論文，歡迎大家借鑒哦!
摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。是連接教學(xué)與學(xué)生在教師的指導下積極學(xué)習的重要手段，它既是學(xué)生獲得知識和能力水平的反饋渠道，又是查漏補缺的重要途徑。因此，研究課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問(wèn)、策略、技巧;電工教學(xué)
教與學(xué)是一項雙邊的活動(dòng)，一個(gè)好的提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�？梢詮膶W(xué)生中迅速獲取反饋信息，教師根據反饋信息重新組織制約教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中巧妙的提問(wèn)，是提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生智力及個(gè)性特征的重要教學(xué)藝術(shù)。
然而，如何巧妙的運用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的深思呢?“巧妙”，既表現在能否激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲上，能否把握學(xué)生的學(xué)習心理，能否促動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部驅動(dòng)力上。也就是說(shuō)這個(gè)提問(wèn)能否真正觸發(fā)學(xué)生心靈的琴弦，調動(dòng)學(xué)生深思的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，達到智力的升華上。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗， 將提問(wèn)的藝術(shù)技巧與大家共同探討：
1 誘導質(zhì)疑激活思維
一種輕松和諧的課堂氛圍，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果，因此，在教學(xué)中，就要創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂氣氛，才能有效地開(kāi)發(fā)智力、培養學(xué)習與解決理由的能力，才能使學(xué)生的思維變得更加靈活。好奇之心人皆有之，強烈的好奇心能增強人們對外界信息的敏感性，從而激發(fā)思維，培養學(xué)生的有意注意力和自主學(xué)習的意識。因此，教師必須精心、科學(xué)地組織課堂提問(wèn)，使理由提的巧妙，發(fā)人思考，力求新穎，講求新意，激發(fā)情趣。
例如，《電力拖動(dòng)制約線(xiàn)路》并勵直流電動(dòng)機啟動(dòng)制約線(xiàn)路一節，分析工作原理后，筆者再依次提出：
1)能否采用直接起動(dòng)，直接起動(dòng)會(huì )產(chǎn)生什么影響?
2)如何限制起動(dòng)電流?
3)電樞回路為什么要串二級電阻起動(dòng)，串一級行不行?
采用步步深入設疑，啟發(fā)誘導學(xué)生展開(kāi)深思，這樣，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，引起好奇，也集中了學(xué)生的注意力。從而充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。教師還應學(xué)會(huì )揣摩通常學(xué)生的思路哪里會(huì )遇到“梗塞，就在“瓶頸”處提出理由，啟發(fā)學(xué)生深思，引導學(xué)生去掌握，如在并勵直流電動(dòng)機能耗制動(dòng)中，教材只分析了工作原理，至于每一元件的作用沒(méi)介紹，筆者便將此內容以設疑的策略補充為：
1)勵磁繞組上為什么要串接電流繼電器?
2)勵磁繞組兩端為什么要并接電阻?
3)若出現失磁會(huì )產(chǎn)生怎樣的故障現象?
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”發(fā)現理由往往比解決理由更重要，在創(chuàng )設情境時(shí)，要引導學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗發(fā)現理由，提出理由， 在學(xué)生掌握了本課程的專(zhuān)業(yè)知識后，再引導學(xué)生把這些知識與其它課程的相關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)深思，能增強知識的利用價(jià)值。有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。
2 比較提問(wèn)
比較提問(wèn)是教師針對所研究的某一現象的彼此聯(lián)系相近或相似的幾個(gè)方面要學(xué)生研究它們的異同的提問(wèn)。有比較才有鑒別。因此，這是一種重要的學(xué)習策略，通過(guò)比較提問(wèn)，促成學(xué)生積極思維，深刻認識所學(xué)知識現象的本質(zhì)。
3 提問(wèn)應培養學(xué)生的發(fā)散思維
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問(wèn)的深度和廣度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握同一電路的多種分析及排除電路故障的策略，既拓寬思維的空間，又能培養發(fā)散思維能力。
例如，在《機床線(xiàn)路故障檢修》課程中若運用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)能收到明顯的效果，例如，T68型臥式鏜床電氣制約線(xiàn)路，剛開(kāi)始學(xué)生看到這個(gè)電路時(shí)會(huì )覺(jué)得很復雜，如下圖所示。雖然只有2臺電動(dòng)機，但是制約電路相當復雜，有7個(gè)交流接觸器，2個(gè)中間繼電器，還有多個(gè)按鈕及行程開(kāi)關(guān)、時(shí)間繼電器等等。若不認真組織好教學(xué)，這部分內容肯定學(xué)不好。
分析工作原理后，我又將此電路用設疑的策略進(jìn)行提問(wèn)。
1)實(shí)現主軸正轉和反轉分別由哪個(gè)接觸器制約?
2)制約電路中哪些觸頭閉合使接觸器KM1的線(xiàn)圈得電?
3)主軸電機低速正轉時(shí)應該是哪兩個(gè)接觸器得電工作?
4)主軸電機高速正轉時(shí)應該是哪兩個(gè)接觸器得電工作?當學(xué)生一一回答了上述理由后，教師進(jìn)一步提問(wèn)
5)若KA1能正常吸合、而主軸電機M1不能低速工作時(shí)應從哪里開(kāi)始查找故障?(讓學(xué)生在圖上圈出故障范圍)
6)若KA1能正常吸合而主軸電機不能高速工作時(shí)我們應從哪里開(kāi)始查找故障?(也是讓學(xué)生在圖上圈出故障范圍)剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì )分析不建全面，故障范圍不能一次全部圈得出來(lái)且正確，這時(shí)再讓另一位同學(xué)上來(lái)補充，一直到同學(xué)們都一致通過(guò)了為止，學(xué)生通過(guò)深思而掌握知識，課堂氛分活躍，教學(xué)效果顯著(zhù)。
學(xué)生在掌握了理論知識的基礎上，再讓學(xué)生將電路圖中的每一個(gè)元件與實(shí)物一一對照，然后根據電路原理進(jìn)行操作，認真觀(guān)察當按下按或壓合行程開(kāi)關(guān)時(shí)是哪些繼電器和接觸器吸合，當繼電器和接觸器吸合后是哪臺電動(dòng)機工作等等，只有當學(xué)生將電路圖與實(shí)物電路板上的元件工作狀態(tài)弄清弄懂后，教師再設置故障并講解如何排故障，這樣組織課堂教學(xué)能讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中完成學(xué)習任務(wù)。
提問(wèn)應有助于學(xué)生想象和創(chuàng )造能力的培養，學(xué)生通過(guò)這些訓練，就會(huì )明白原來(lái)解決理由的策略有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習工作中，自然會(huì )舉一反三，靈活變通。為此，作為電工專(zhuān)業(yè)課的教師，應精心設計好各種電路的課堂提問(wèn)，形成有自己的特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
4 采取不同的提問(wèn)形式和策略，創(chuàng )設提問(wèn)的情境
課堂提問(wèn)的藝術(shù)不僅體現在理由的價(jià)值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須恰當地提問(wèn)和巧妙地引導學(xué)生作答。因此，教師應該研究學(xué)生的心理，把握提問(wèn)的契機，創(chuàng )設提問(wèn)的情境，選擇提問(wèn)的角度，不斷變換提問(wèn)的形式和策略，用提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認真研究并把握“學(xué)情”，適時(shí)提出理由，巧妙加以引導，因為提問(wèn)的“火候”未到，學(xué)生難以出現積極反應;錯過(guò)了良機，也難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應。
例如，《電工基礎》串聯(lián)諧振電路一節，我依次提出：
1)收音機的接收電路是一個(gè)怎樣電路?
2)怎樣才能收到電臺播音?
3)可變電容器起什么作用?以此啟發(fā)學(xué)生深思，從而掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識在實(shí)際生活中的應用。
學(xué)生通過(guò)自己積極思維得到知識，自然興趣盎然，學(xué)習的積極性就會(huì )提高。教師在傳授知識的過(guò)程中，還需要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎上，經(jīng)過(guò)分析，提示已知的東西同新內容之間的聯(lián)系，以獲得求知，求熟的能力。如《物理》磁場(chǎng)一節，導課時(shí)，筆者是這樣設計的：
1)靜止電何周?chē)嬖谥?zhù)什么(電場(chǎng));
2)電流是怎樣形成的(電荷有規則的定向運動(dòng)形成電流);
運動(dòng)電荷周?chē)嬖谥?zhù)什么?(磁場(chǎng))又如，三相異步電動(dòng)機的能耗制動(dòng)制約線(xiàn)路中，可補充設疑：
1)電動(dòng)機三相定子繞組通入三相交流電會(huì )產(chǎn)生什么現象?(會(huì )產(chǎn)生旋轉磁場(chǎng)，電動(dòng)機旋轉的條件);
2)若只在其中兩相通入直流電會(huì )出現什么現象?(產(chǎn)生靜止磁場(chǎng)，電動(dòng)機制動(dòng)的條件)。
課堂提問(wèn)還應注意由于技校生文化基礎知識較差，因此，提問(wèn)應從不同角度，由易到難，層層遞進(jìn)，應發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng )造一種能讓學(xué)生多方面、多角度深思的情景，并經(jīng)教師暗示能回答的理由。
綜上所述，提問(wèn)藝術(shù)在電工教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用，古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力是學(xué)習興趣，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 讓學(xué)生展開(kāi)深思，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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[3]宋長(cháng)池.電子技術(shù)基礎[M].中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社.
[4]范貽潘.電力拖動(dòng)制約線(xiàn)路與技能訓練[M].中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社.
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