幼師大專(zhuān)論文題目
幼師大專(zhuān)論文題目有哪些?下面為大家帶來(lái)了幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文題目供大家參考。
幼師大專(zhuān)論文題目
1、試論陳鶴琴幼兒教育思想的現實(shí)意義 教育思想的現實(shí)意義 論幼兒入園前的準備
2、試論陶行知幼兒教育思想的現實(shí)意義
3、試論張雪門(mén)幼兒
4、論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)
5、傳統游戲(或玩具)的教育價(jià)值探新
7、家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8、試論幼兒園應成為社區幼兒教育中心
9、關(guān)于幼兒提問(wèn)的研究
10、幼兒(小班托班)自我服務(wù)能力的調查
11、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參 與家庭勞動(dòng)情況的調查
12、幼兒教育小學(xué)化(非正�；�)傾向的調查分析
13、班級中幼兒伙伴交往情況的觀(guān)察分析
14、幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15、教師對幼兒游戲指導策略和能力的調查
16、自由游戲 中教師參與及指導情況的調查
17、幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究類(lèi)活動(dòng)時(shí)間的調查
18、關(guān)于幼兒園一日生活中各
19、幼兒園常規教育研究
20、幼兒戶(hù)外活動(dòng)現狀研究
21、鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用
22、利用農村自然環(huán)中班幼兒環(huán)保意識和行為培養的行動(dòng)研究
24、關(guān)于某某省編《幼兒計算用 書(shū)(小班)》使用情況的調查
25、《幼兒園教育指導綱要(2001)》與《幼兒園教育大綱(1983)》的比較 研究
26、托幼機構“特色教育”的調查與思考
27、現階段某地區幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的調查
28、現階段某地區幼兒教師心理健康的調查
29、幼兒園教研活動(dòng)的調查研究
30、行動(dòng)研究與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
31、幼 兒園男教師若干個(gè)案調查研究
32、農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究
33、某地區某園教師聘任制實(shí) 施情況的調查研究
34、某地學(xué)前教育的調查
35、某地混合班教育的調查
36、幼兒園對家庭教育指導的實(shí)踐 與研究
37、家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究
38、幾例隔代教養幼兒的個(gè)案研究分析
39、某地區兒童 學(xué)前教育社會(huì )需求的調查研究
40、某地區民辦兒童學(xué)前機構近年來(lái)發(fā)展的調查研究
41、某地區幼兒園辦園 成本的調查研究
42、論多元智能理論及其在我國的發(fā)展
43、試論幼兒園應成為社區幼兒教育中心
論文推薦：
幼兒教師心理健康現狀調查
導讀：幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標準與一般的心理健康標準在結構上具有一致性。
當然，在考慮幼兒教師心理健康標準時(shí)，除了要符合大眾心理健康標準外，還應考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。
關(guān)于幼兒教師心理健康標準，以下幾個(gè)基本問(wèn)題應進(jìn)一步澄清。
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。
促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力;給與機會(huì )，達到自我實(shí)現;優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng )造環(huán)境，給教師一份溫馨。
關(guān)鍵字：心理健康;幼兒教師;職業(yè)壓力
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。
1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學(xué)教師(包括幼兒園)進(jìn)行的(SCL—90)量表測試調查結果為：心理健康問(wèn)題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度心理癥狀。
2002年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中小學(xué)(包括幼兒園)的2292名教師進(jìn)行的檢測結果為：51。
23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32。
18%的教師屬于輕度心理障礙，16。
56%的教師屬于中度心理障礙，2。
49%的教師已構成心理疾病。
今年九月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對余姚市2023名教師(包括幼兒園)進(jìn)行的檢測結果為：52。
1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33。
24%屬于輕度心理障礙，16。
65%的教師屬于中度心理障礙，2。
51%的教師已構成心理疾病。
最近也有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、孽待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見(jiàn)。
由于調查標準、內容以及調查對象的地域性差異等問(wèn)題，各地關(guān)于幼兒教師心理健康問(wèn)題的調查結果不盡相同。
如不及時(shí)調整與疏導，勢必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長(cháng)，影響幼兒教育的健康發(fā)展。
關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
一、幼兒教師心理健康的基本問(wèn)題
1、心理健康的含義
據聯(lián)合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì )生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀(guān)條件下將個(gè)人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。
心理健康是一個(gè)協(xié)調內外統一并使之適應和發(fā)展的過(guò)程。
2、對幼兒教師心理健康標準的認識
幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標準與一般的心理健康標準在結構上具有一致性。
當然，在考慮幼兒教師心理健康標準時(shí)，除了要符合大眾心理健康標準外，還應考慮幼兒>>教師職業(yè)的特殊性。
關(guān)于幼兒教師心理健康標準，以下幾個(gè)基本問(wèn)題應進(jìn)一步澄清。
一是幼兒教師心理狀況能否區分為健康與不健康兩種狀態(tài)。
目前，多數關(guān)于幼兒教師心理健康的研究都報告了心理不健康的幼兒教師人數比例，如上文的48%、51。
23%、52。
1%等，這在一定意義上意味著(zhù)幼兒教師群體按心理健康與否可以區分為兩部分，即健康者和不健康者。
然而，人的心理是一個(gè)結構復雜，處于發(fā)展變化過(guò)程中的動(dòng)態(tài)系統，每個(gè)人的心理都會(huì )在各個(gè)方面呈現出不同的狀態(tài)水平。
可能某些人在某些方面處于優(yōu)勢狀態(tài)，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。
心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來(lái)說(shuō)明一個(gè)人的心理狀況。
因此，人的心理健康狀況是一個(gè)相對概念，每個(gè)人的狀況都位于從不健康到健康這個(gè)連續體的某個(gè)位置，可能距離健康狀態(tài)更近一些，也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。
處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數。
對于幼兒教師這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，檢測出心理問(wèn)題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面出了問(wèn)題，他們在其他方面不一定不健康，所以對其不能全盤(pán)否定;同時(shí)，應該意識到?jīng)]有檢測出心理問(wèn)題的幼兒教師也并不是完全健康的。
兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內。
顯然，這種劃分不盡科學(xué)、合理。
所以，在看待幼兒教師的心理問(wèn)題時(shí)，應避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個(gè)群體。
關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現幼兒教師的心理問(wèn)題，有效地對其進(jìn)行疏導和調節。
二是幼兒教師所表現出的心理與行為不適應現象能否都可稱(chēng)之為心理疾病或心理障礙。
幼兒教師作為社會(huì )的人，在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì )表現出適應與不適應。
有些不適應可能是情境性的，有些不適應可能是特制性的。
例如，在績(jì)效評估時(shí)，或是在優(yōu)質(zhì)課評比的一段時(shí)間內，幼兒教師會(huì )表現出焦慮，這種焦慮可能會(huì )隨時(shí)間和情境變化而減弱或消失，這稱(chēng)之為情境性的;若焦慮不因時(shí)間和情景改變而邊，則稱(chēng)之為特質(zhì)性的。
目前有關(guān)幼兒教師心理健康狀況調查所采用的自評量表，大多為狀態(tài)量表，即要求教師根據最近一周內的個(gè)人生理和心理狀況進(jìn)行自我評定，如“最近一周我時(shí)常感到焦慮。
”可見(jiàn)，量表題目反映的主要是受測者接受測驗前某一段區分問(wèn)題的性質(zhì)是情境性的還是特質(zhì)的。
因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時(shí)，對哪些現象是幼兒教師暫時(shí)的心理狀態(tài)、哪些現象是穩定的人格特質(zhì)表現、哪些是正常問(wèn)題、哪些是異常問(wèn)題進(jìn)行區分是必要的。
對狀態(tài)性的問(wèn)題應及時(shí)干預，以免轉化為特質(zhì)性問(wèn)題。
對具有人格特質(zhì)問(wèn)題的幼兒教師應做好有效的監控，而不是簡(jiǎn)單將其歸入心理異常的群體。
三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現。
職業(yè)道德是一定社會(huì )的道德原則和規范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應該遵循的道德規范以及應當具備的道德觀(guān)念，是道德情操和道德品質(zhì)在道德行為上的具體表現。
幼兒教師職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì )廣泛認同的也是處于教師職位的社會(huì )成員必須達到的標準，是對幼兒教師行為的規范。
2007年教育部師范教育司頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》中就包括愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習。
顯然，職業(yè)道德具有社會(huì )評價(jià)意義，是社會(huì )，尤其是教育行政管理部門(mén)對教師行為的要求和規范。
幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的適應與發(fā)展的涉及教師認知、情緒、自我等方面。
例如，有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是對教師角色的認同：勤于幼教工作，熱愛(ài)幼兒教育;有良好和諧的人際關(guān)系;能正確地了解自我;具有教育獨創(chuàng )性;在幼教活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。
也有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認識自己，積極認同、接納自己的幼兒教師身份;愛(ài)教、敬業(yè)、勤奮，能較好地適應幼教工作的職業(yè)環(huán)境;熱情、關(guān)心、隨和，具有和諧的人際關(guān)系，特別是師幼關(guān)系;積極、樂(lè )觀(guān)、自制、有較強的自我調節能力，能較好地協(xié)調與控制情緒;理智、連貫、公正、行為合理。
由此可見(jiàn)，心理健康強調個(gè)體對環(huán)境的適應與自我調節，有水平高低之分而無(wú)“好”與“壞”、“是”與“非”之分。
當然，職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯(lián)系，幼兒教師職業(yè)道德觀(guān)念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎而形成發(fā)展的。
心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要體現。
二、幼兒教師心理健康的影響因素
幼兒教師心理健康是個(gè)體對環(huán)境的適應與自我調節，其影響因素涉及社會(huì )因素、組織因素和個(gè)人因素等方面，因此，幼兒教師個(gè)體要維護和促進(jìn)自身心理健康，一方面，個(gè)體要能夠適應不斷變化的環(huán)境;另一方面，社會(huì )與組織要能夠為個(gè)體發(fā)展創(chuàng )設健康和諧的環(huán)境。
基于此，我認為，就幼兒教師這個(gè)群體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：
1、幼教改革中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。
教師已從單一的知識傳遞者轉變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者、合作者、引導者、課程的共同開(kāi)發(fā)者，教師必須“創(chuàng )造性地開(kāi)展工作”。
這就要求教師具有相應的角色承擔能力，需要相應的專(zhuān)業(yè)素養，必須成為學(xué)習者、研究者。
無(wú)論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習、展開(kāi)各種課題研究，為自己的學(xué)歷提升，參加計算機、英語(yǔ)、普通話(huà)等培訓，“學(xué)無(wú)止境”對幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì )尤為深刻。
從具有中專(zhuān)學(xué)歷的幼師生向大專(zhuān)、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所>>付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì )到。
更有教育教學(xué)改革過(guò)程中存在的教材五花八門(mén)、課程搖擺不定等問(wèn)題，使得幼兒教師無(wú)所適叢，，處于迷茫狀態(tài)。
而“班級人數太多”、“活動(dòng)場(chǎng)地太小”、“設備材料不足”、“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、理想與現實(shí)的矛盾沖突
青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位、對兒童、對家長(cháng)充滿(mǎn)了理想主義色彩，他們對自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長(cháng)摩擦、教師摩擦等就會(huì )感到灰心、失意，出現心理問(wèn)題;而中年幼兒教師面對日漸增長(cháng)的年齡，感嘆：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛(ài)，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。
而傳統的教師角色，造就了教師職業(yè)的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味著(zhù)犧牲，頗帶悲壯色彩。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對的是3—6歲的幼兒，由于孩子年齡小，有加之獨生子女倍受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒，以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。
而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。
有些幼兒園，嘗試開(kāi)展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉盤(pán)，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日這些教師身心疲憊，且對工作產(chǎn)生厭倦感。
還有一些地方政府，對幼教事業(yè)極不重視，運用承包、拍賣(mài)等方式把幼兒園推向市場(chǎng)，使幼兒教師感到工作不穩定，且生活得不到保障。
一些園長(cháng)們，不僅要為園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著(zhù)共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強;注意領(lǐng)導和同伴對自己的評價(jià)，會(huì )為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì )造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關(guān)系復雜得多。
同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負面效應，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。
三、幼兒教師心理健康的促進(jìn)
促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。
面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。
幼兒園要積極創(chuàng )造條件為教師提供學(xué)習培養機會(huì )，增強教師的責任感和使命感。
在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并一自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
紅燭、春蠶的奉獻精神固然可貴，更應該看到奉獻的同時(shí)，教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現。
2、給與機會(huì )，達到自我實(shí)現
作為園長(cháng)，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線(xiàn)，樹(shù)立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設法創(chuàng )造每位教師“自我實(shí)現”的機會(huì )，讓每位教師獲得成功，獲得自信。
園長(cháng)要有博愛(ài)精神，心理裝著(zhù)每位教職工，與每位教師坦誠相件見(jiàn)，平等對話(huà)。
面對不同的個(gè)體，采用不同的評價(jià)方式，多一點(diǎn)引導鼓勵，少一點(diǎn)批評、指責;多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。
3、優(yōu)化組合，提高工作效益
在一個(gè)幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀(guān)存在的。
有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿(mǎn)著(zhù)活力;孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。
其實(shí)，老教師的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長(cháng)在考慮班級教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。
4、創(chuàng )造環(huán)境，給教師一份溫馨
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì )、團支部、黨組織的作用，組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之憂(yōu)，使她們安心工作。
園長(cháng)要真誠面對教師，創(chuàng )造機會(huì )讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
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