幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文【錦集7篇】
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文1
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等師范教育改革的不斷創(chuàng )新，高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也呈現前所未有的好勢頭，在從初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)向高中起點(diǎn)的三年制大專(zhuān)過(guò)渡的過(guò)程中，我們漸漸意識到原有的課程設置已與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴重脫節，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革迫在眉睫。
在對歷屆畢業(yè)生的追蹤調查和對各實(shí)習基地的走訪(fǎng)中，筆者發(fā)現畢業(yè)生和用人單位反映最多的問(wèn)題就是，剛走出校門(mén)的學(xué)生在幼兒園的教育教學(xué)工作中很難快速進(jìn)入角色，在經(jīng)歷了帶班不順、教學(xué)不靈的尷尬處境后，許多學(xué)生想到過(guò)轉行; 尤其突出反映的是新教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面嚴重脫節，不善于運用觀(guān)察等方法發(fā)現兒童在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，更不能靈活地運用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識分析、指導兒童的活動(dòng); 缺乏基本的反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)的意識和能力; 總之一句話(huà)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力很弱。
一、初登職場(chǎng)的畢業(yè)生存在以下幾方面的問(wèn)題
(一) 職業(yè)意識淡薄，職業(yè)理想模糊，職業(yè)信念不堅定
職業(yè)意識是在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺(jué)地認識。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正處于從中學(xué)生到大專(zhuān)生的角色轉換時(shí)期，引導他們建立良好的職業(yè)意識，了解未來(lái)所從事的行業(yè)的特點(diǎn)和這一工作崗位對自身素質(zhì)的要求，對于他們今后的職業(yè)成長(cháng)會(huì )起到積極的促進(jìn)作用。劉楊同學(xué)之所以在剛剛上班不久就產(chǎn)生了想轉行的想法，這源于她對自己所從事的行業(yè)、自己在工作中的定位以及今后工作的前景還沒(méi)有清晰的認識，加之在工作中來(lái)自于教學(xué)、幼兒、家長(cháng)和同事等方面的壓力讓她產(chǎn)生了挫敗感，進(jìn)而動(dòng)搖了從業(yè)的信念。問(wèn)題雖出現在職后，但根源卻是在職前培養階段。以往哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！�) 一般將教育見(jiàn)習、實(shí)習安排在整個(gè)學(xué)程的中后期，許多學(xué)生在一年級的下學(xué)期才會(huì )有一周的見(jiàn)習時(shí)間，在此之前他們對于幼兒、幼兒園和將來(lái)所從事的幼教行業(yè)知之甚少，更談不上了解和喜歡。針對這一問(wèn)題，從20xx 年 9 月開(kāi)始，我校針對大一新生開(kāi)展了以“幼師夢(mèng)，我的夢(mèng)”為主題的專(zhuān)業(yè)啟蒙教育。在入學(xué)第一周，請教務(wù)科和教育理論組的專(zhuān)業(yè)課教師就專(zhuān)業(yè)培養方向、學(xué)校開(kāi)設的主干課程以及學(xué)習方法等內容進(jìn)行專(zhuān)題講座，對學(xué)生普遍關(guān)心的各種職場(chǎng)及專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)答疑。同時(shí)舉辦專(zhuān)題報告會(huì )，聘請省內外知名幼教專(zhuān)家和名園園長(cháng)、優(yōu)秀教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化要求。組織大一新生參觀(guān)省級示范園所、知名托幼機構和大型私立幼兒園，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的示范課和半日活動(dòng)，了解幼兒園教師的工作內容及要求，讓大一新生從多角度增進(jìn)對專(zhuān)業(yè)的了解，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)任課教師配合班主任幫助班級每位學(xué)生針對自身的性格特點(diǎn)、興趣和特長(cháng)，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做好個(gè)人的職業(yè)生涯規劃，為今后進(jìn)入職場(chǎng)做好準備。經(jīng)過(guò)近兩年的專(zhuān)業(yè)啟蒙教育，20xx 級和 20xx 級的學(xué)生普遍感到對幼師這一職業(yè)的認識更加清晰，對未來(lái)的職業(yè)生涯規劃更加具體，從事幼教事業(yè)的信念更加堅定。
學(xué)生對于幼教工作的認同感大大提升。在黑龍江省范圍內凡是接受我校畢業(yè)生的用人單位普遍對學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、認真勤懇的工作態(tài)度給予充分的肯定。
(二) 理論與實(shí)踐嚴重脫節，教學(xué)實(shí)踐能力弱
想成為一名稱(chēng)職的幼兒教師，僅僅有清醒的職業(yè)意識和堅定的`職業(yè)信念還不夠，劉楊在校的專(zhuān)業(yè)課成績(jì)一直不錯，對于未來(lái)所從事的幼教行業(yè)也抱有很大的希望，但走入職場(chǎng)后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，慢慢地抹殺了她最初的職業(yè)熱情和信念，讓她感到力不從心，所學(xué)無(wú)用。出現這一問(wèn)題的根本原因是劉楊沒(méi)有將所學(xué)的理論知識與教育教學(xué)實(shí)踐有機結合，兩者嚴重脫節。著(zhù)名的教育家陶行知先生曾指出: “先理論而后實(shí)習，把一件事分成兩截，好比早上燒飯，晚上請客�！薄耙牙碚撆c實(shí)踐合為一爐而治之�！痹鷮�(shí)的理論基礎和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現職業(yè)可持續發(fā)展的強大動(dòng)力和有力保障。
以劉楊為代表的眾多畢業(yè)生，在走入職場(chǎng)之后，迫切需要解決的問(wèn)題就是如何縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空間距，將兩者有機結合。要實(shí)現這一目標，在職場(chǎng)中的摸爬滾打、實(shí)際操練固然重要，但如果我校在學(xué)生入職前，在校內的教學(xué)中就能關(guān)注學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養，那么將大大縮短學(xué)生對職場(chǎng)的適應時(shí)間，使學(xué)生能更快地進(jìn)入角色，勝任工作。為了加強學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我校在教育教學(xué)的工作中做了大膽嘗試和改革:
1． 革新理論課的教學(xué)方式，縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空距離
為了加深學(xué)生對學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)和幼兒園管理等專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科知識的理解，我們結合課程進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習基地幼兒園進(jìn)行感知覺(jué)、注意、思維、語(yǔ)言等專(zhuān)題的心理學(xué)實(shí)驗; 記錄各年齡段幼兒的教育案例，作為學(xué)前教育學(xué)實(shí)例分析的內容; 同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)課教師根據教學(xué)進(jìn)度布置見(jiàn)習作業(yè)，學(xué)生利用每周三的下園時(shí)間完成見(jiàn)習作業(yè); 在見(jiàn)習期間，鼓勵學(xué)生就專(zhuān)業(yè)理論課中的疑問(wèn)與幼兒園教師進(jìn)行交流，同時(shí)各園配備一名教育心理組的專(zhuān)業(yè)指導教師，負責現場(chǎng)為學(xué)生答疑解惑! 學(xué)生每周要上交一次見(jiàn)習記錄本，作為專(zhuān)業(yè)理論課程考核的一部分。同時(shí)，將幼兒園管理課程以單元模塊的形式進(jìn)行分解，將原來(lái)教師的分章節講解改為聘請專(zhuān)家型幼兒園管理者做主題講座。通過(guò)以上幾個(gè)舉措，極大地縮短了從理論到實(shí)踐的時(shí)空距離，以往書(shū)本上的死知識變成了學(xué)生們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的活知識。
2． 增設實(shí)踐性和時(shí)效性強的選修課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
除了高專(zhuān)教學(xué)大綱規定開(kāi)設的內容，我校還開(kāi)設了多門(mén)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒科學(xué)玩具設計與制作”、“幼兒舞蹈創(chuàng )編”、“幼兒音樂(lè )律動(dòng)創(chuàng )編”、“幼教前沿信息解讀”、“親子課堂”、“蒙臺梭利教學(xué)法”、“幼兒營(yíng)養食譜搭配”等等; 學(xué)生可以根據自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時(shí)對于一些學(xué)科前沿知識，許多專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程中難于及時(shí)涵蓋，可利用活動(dòng)課聘請專(zhuān)家開(kāi)設講座。豐富多彩的選修課程的設立，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力在這些課程中也得到了很大提升。
3． 加大實(shí)訓教學(xué)力度，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力
(1) 觀(guān)摩教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)和下園見(jiàn)習、實(shí)習期間，通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)摩幼兒園教師的精品錄像課，幼兒園教師示范課和學(xué)生分組模擬教學(xué)活動(dòng)等方式初步了解幼兒園教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本模式。
(2) 分組模擬教學(xué)。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展五大領(lǐng)域的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從教案設計、教具制作、環(huán)境創(chuàng )設、區角設計等方面分工合作，由一人執教進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結束后采用組內自評、組間互評的方式對模擬教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評; 通過(guò)評課促動(dòng)各組成員反思自身在設計、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。
(3) 說(shuō)課、評課。為學(xué)生介紹說(shuō)課的步驟、環(huán)節和方法，讓學(xué)生理解說(shuō)課的基本特點(diǎn)和要求，掌握說(shuō)課的技巧，提高說(shuō)課水平。在觀(guān)摩教學(xué)之后請學(xué)生從教學(xué)情境的創(chuàng )設、活動(dòng)目標的設置及達成度、教學(xué)過(guò)程的組織及師幼互動(dòng)情況、教學(xué)活動(dòng)的效果等方面嘗試進(jìn)行點(diǎn)評，在此過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒教育的理論，掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)的最新理念和方法。
4． 加強幼兒園教育見(jiàn)、實(shí)習的指導
利用下園見(jiàn)習、實(shí)習，幫助學(xué)生掌握幼兒園保育工作的常規和基本技能，初步了解幼兒園衛生保健工作的基本內容、組織形式及方法。結合專(zhuān)業(yè)理論課和教法課內容，每周或每?jì)芍芙M織學(xué)生下園一次，主要目的是了解各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，各類(lèi)型游戲活動(dòng)的基本內容、教學(xué)方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設計不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)和不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)。安排畢業(yè)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習，學(xué)校安排專(zhuān)人督導，幫助他們全面熟悉幼兒園的各項工作，熟練掌握幼兒教育的技能方法。。
5． 增加科研培訓板塊，培養學(xué)生的科研意識注重培養學(xué)生的科研能力，通過(guò)撰寫(xiě)見(jiàn)習、實(shí)習總結，畢業(yè)論文、參與教師科研課題研究等方式訓練學(xué)生的科研實(shí)踐能力。重視學(xué)生的畢業(yè)論文工作，學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的評審小組，鼓勵學(xué)生從日常的教育見(jiàn)實(shí)習，模擬教學(xué)的反思中尋找研究的主題; 評審小組要嚴格把好選題、寫(xiě)作、答辯關(guān); 將撰寫(xiě)畢業(yè)論文作為提高學(xué)生論文寫(xiě)作、培養學(xué)生良好的科研意識，提前演練幼兒園科研活動(dòng)的主要途徑。
6． 完善考核體系，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的考核。學(xué)校根據幼兒教師應具有的能力結構確定實(shí)踐教學(xué)考核的內容和項目，建立了一套比較完整的考評體系。每次見(jiàn)習、實(shí)習都要求學(xué)生撰寫(xiě)見(jiàn)習、實(shí)習報告，由專(zhuān)業(yè)指導教師評定成績(jì)并做好記錄，按照一定比例計入課程總成績(jì)，教育實(shí)習和頂崗實(shí)習的考評由學(xué)校帶隊教師和幼兒園指導教師共同考核，不僅要考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，還要考核學(xué)生的工作業(yè)績(jì)。
通過(guò)以上六個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的實(shí)踐技能得到了很大提升。在對 20xx 級學(xué)前專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)畢業(yè)生的跟蹤走訪(fǎng)中我們發(fā)現，90% 以上的學(xué)生能較快地適應幼兒園的工作，能獨立帶班、組織教學(xué)活動(dòng)，有一部分學(xué)生還成為新教師中的科研骨干，開(kāi)始嘗試從反思日常的教學(xué)工作入手，開(kāi)展一定內容的科研活動(dòng)。從對幼兒園園長(cháng)及管理層的走訪(fǎng)中，普遍反映這一屆的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力明顯高于往屆，學(xué)生對于工作的熱情很高，活動(dòng)設計有新意，善于反思，樂(lè )于探索和創(chuàng )新，科研意識和科研能力強，教學(xué)風(fēng)格受到幼兒及家長(cháng)的一致好評!
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式的新思考
(一) 要重新建構高職高專(zhuān)學(xué)前教育的課程理念和培養模式
目前，我國師范教育體系正處于由三級向二級的過(guò)渡時(shí)期，許多高師院校都將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養目標調整為培養幼兒園的一線(xiàn)教師，這無(wú)形中與我校這種剛剛升格的幼師高等專(zhuān)科學(xué)校形成了強有力的就業(yè)競爭。就業(yè)競爭考量的是各自的課程體系是否實(shí)用、高效; 是否能培養出幼教機構需要的合格的幼教工作者。反思中師和高師原有的課程體系，中師的課程體系屬于“技能型”，其畢業(yè)生畫(huà)、彈、唱、跳等藝體技能水平較高，但科學(xué)人文素養、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力較差;高師的課程體系屬于“知識型”或“理論型”，高師的畢業(yè)生雖然理論功底深厚，對新事物、新理念接受能力強，但由于缺乏系統連貫的技能培養，因此，實(shí)踐技能較差。實(shí)踐證明，原有的中、高師的課程體系都不能適應新時(shí)期學(xué)前教育的需求。根據我校對畢業(yè)生的反饋信息的調查，在幼兒園最受歡迎的是那些熱愛(ài)本職工作、有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟、有發(fā)展潛力的專(zhuān)家型人才。由此可見(jiàn)，關(guān)乎幼兒教師培養的核心問(wèn)題，即課程觀(guān)念和課程結構，應轉向培養“反思型幼兒教育實(shí)踐者”的課程理念和培養模式上。與之相適應的課程體系應該注重培養“善于反思、長(cháng)于實(shí)踐”的幼教工作者。
(二) 要構建以實(shí)踐能力培養為核心的實(shí)踐教學(xué)目標體系，樹(shù)立“全實(shí)踐”理念
實(shí)踐教學(xué)作為培養合格幼教工作者的重要環(huán)節，應根據幼兒園教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，確立實(shí)踐教學(xué)的培養目標。以劉楊為代表的畢業(yè)生之所以在實(shí)踐的教學(xué)工作中出現了各種問(wèn)題，究其原因就是學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力水平低。因此，高職高專(zhuān)學(xué)前教育的教學(xué)要從“樹(shù)立職業(yè)意識，加深理論修養，培養職業(yè)素質(zhì)和能力”等角度設定目標。同時(shí)，應結合具體的實(shí)踐教學(xué)內容從情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能等三個(gè)方面開(kāi)展全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要將實(shí)踐教學(xué)的內容途徑從原來(lái)的教育見(jiàn)習、實(shí)習擴展到課堂教學(xué)實(shí)踐、技能訓練、課外活動(dòng)實(shí)踐、科研實(shí)踐等諸多方面，把學(xué)生在校學(xué)習期間的所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體來(lái)系統安排。
(三) 推進(jìn)實(shí)訓基地建設，搭建校內外實(shí)訓共同體，實(shí)現校、園雙贏(yíng)
高水平的幼兒教師不是在象牙塔中培養出來(lái)的，師范學(xué)校與幼兒園合作培養高水平的幼兒園教師是國際趨勢。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設推進(jìn)存在一定的困難，很多幼兒園把接收實(shí)習生當成是負擔，這與我們目前在基地建設過(guò)程中的單向推進(jìn)有關(guān)系，在今后的實(shí)訓體系的構建中，我們不僅要追求基地的數量，更要強調基地的質(zhì)量，要改變過(guò)去師范學(xué)校單方面請求幼兒園接受學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習的做法，要充分發(fā)揮師范院校的資源優(yōu)勢，如充分利用高校的圖書(shū)館、實(shí)驗室和現代教育技術(shù)資源與幼兒園共享，同時(shí)師范學(xué)校的教師也可以為基地幼兒園開(kāi)展各種講座，吸引幼兒園教師參與高校的科研課題研究工作，安排學(xué)生協(xié)助幼兒園開(kāi)展各類(lèi)演出、環(huán)境布置等活動(dòng);幼兒園也可以發(fā)揮其實(shí)踐優(yōu)勢，為師范學(xué)校的學(xué)生提供教學(xué)經(jīng)驗講座，擔任實(shí)習督導，直接參與師范學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)等。相信通過(guò)這樣的合作，會(huì )縮短理論與實(shí)踐的距離，實(shí)現師范學(xué)校和幼兒園的雙贏(yíng)局面。
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性、實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習必須與幼兒園教育實(shí)踐緊密結合，才有可能培養出社會(huì )需要的具有較強綜合素質(zhì)的人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標的實(shí)現，有賴(lài)于高質(zhì)量的課程教學(xué)，必須改革高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結構，提高課堂教學(xué)效益，通過(guò)搭建校內外實(shí)訓共同體，讓學(xué)生在實(shí)踐工作中了解理論，活用理論，全面提升自己的職業(yè)素養和就業(yè)競爭力，才能真正實(shí)現實(shí)踐型人才培養的最終目的。
幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文2
摘要：幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力;給與機會(huì )，達到自我實(shí)現;優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng )造環(huán)境，給教師一份溫馨。
關(guān)鍵字：心理健康;幼兒教師;職業(yè)壓力
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學(xué)教師(包括幼兒園)進(jìn)行的(SCL—90)量表測試調查結果為：心理健康問(wèn)題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度心理癥狀。20xx年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中小學(xué)(包括幼兒園)的2292名教師進(jìn)行的檢測結果為：51。23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32。18%的教師屬于輕度心理障礙，16。56%的教師屬于中度心理障礙，2。49%的教師已構成心理疾病。今年九月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對余姚市20xx名教師(包括幼兒園)進(jìn)行的檢測結果為：52。1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33。24%屬于輕度心理障礙，16。65%的教師屬于中度心理障礙，2。51%的教師已構成心理疾病。最近也有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、孽待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見(jiàn)。
由于調查標準、內容以及調查對象的地域性差異等問(wèn)題，各地關(guān)于幼兒教師心理健康問(wèn)題的調查結果不盡相同。如不及時(shí)調整與疏導，勢必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長(cháng)，影響幼兒教育的健康發(fā)展。關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
一、幼兒教師心理健康的基本問(wèn)題
1、心理健康的含義
據聯(lián)合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì )生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀(guān)條件下將個(gè)人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調內外統一并使之適應和發(fā)展的過(guò)程。
2、對幼兒教師心理健康標準的認識
幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標準與一般的心理健康標準在結構上具有一致性。當然，在考慮幼兒教師心理健康標準時(shí)，除了要符合大眾心理健康標準外，還應考慮幼兒>>教師職業(yè)的特殊性。關(guān)于幼兒教師心理健康標準，以下幾個(gè)基本問(wèn)題應進(jìn)一步澄清。
一是幼兒教師心理狀況能否區分為健康與不健康兩種狀態(tài)。目前，多數關(guān)于幼兒教師心理健康的研究都報告了心理不健康的幼兒教師人數比例，如上文的48%、51。23%、52。1%等，這在一定意義上意味著(zhù)幼兒教師群體按心理健康與否可以區分為兩部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一個(gè)結構復雜，處于發(fā)展變化過(guò)程中的動(dòng)態(tài)系統，每個(gè)人的心理都會(huì )在各個(gè)方面呈現出不同的狀態(tài)水平�？赡苣承┤嗽谀承┓矫嫣幱趦�(yōu)勢狀態(tài)，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來(lái)說(shuō)明一個(gè)人的心理狀況。因此，人的心理健康狀況是一個(gè)相對概念，每個(gè)人的狀況都位于從不健康到健康這個(gè)連續體的某個(gè)位置，可能距離健康狀態(tài)更近一些，也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數。對于幼兒教師這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，檢測出心理問(wèn)題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面出了問(wèn)題，他們在其他方面不一定不健康，所以對其不能全盤(pán)否定;同時(shí)，應該意識到?jīng)]有檢測出心理問(wèn)題的幼兒教師也并不是完全健康的。兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內。顯然，這種劃分不盡科學(xué)、合理。所以，在看待幼兒教師的心理問(wèn)題時(shí)，應避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個(gè)群體。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現幼兒教師的心理問(wèn)題，有效地對其進(jìn)行疏導和調節。
二是幼兒教師所表現出的心理與行為不適應現象能否都可稱(chēng)之為心理疾病或心理障礙。幼兒教師作為社會(huì )的人，在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì )表現出適應與不適應。有些不適應可能是情境性的，有些不適應可能是特制性的。例如，在績(jì)效評估時(shí)，或是在優(yōu)質(zhì)課評比的一段時(shí)間內，幼兒教師會(huì )表現出焦慮，這種焦慮可能會(huì )隨時(shí)間和情境變化而減弱或消失，這稱(chēng)之為情境性的;若焦慮不因時(shí)間和情景改變而邊，則稱(chēng)之為特質(zhì)性的。目前有關(guān)幼兒教師心理健康狀況調查所采用的自評量表，大多為狀態(tài)量表，即要求教師根據最近一周內的個(gè)人生理和心理狀況進(jìn)行自我評定，如“最近一周我時(shí)常感到焦慮�！笨梢�(jiàn)，量表題目反映的主要是受測者接受測驗前某一段區分問(wèn)題的性質(zhì)是情境性的還是特質(zhì)的。因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時(shí)，對哪些現象是幼兒教師暫時(shí)的心理狀態(tài)、哪些現象是穩定的人格特質(zhì)表現、哪些是正常問(wèn)題、哪些是異常問(wèn)題進(jìn)行區分是必要的。對狀態(tài)性的問(wèn)題應及時(shí)干預，以免轉化為特質(zhì)性問(wèn)題。對具有人格特質(zhì)問(wèn)題的幼兒教師應做好有效的監控，而不是簡(jiǎn)單將其歸入心理異常的群體。
三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現。職業(yè)道德是一定社會(huì )的道德原則和規范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應該遵循的道德規范以及應當具備的道德觀(guān)念，是道德情操和道德品質(zhì)在道德行為上的具體表現。幼兒教師職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì )廣泛認同的也是處于教師職位的社會(huì )成員必須達到的標準，是對幼兒教師行為的規范。20xx年教育部師范教育司頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》中就包括愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習。顯然，職業(yè)道德具有社會(huì )評價(jià)意義，是社會(huì )，尤其是教育行政管理部門(mén)對教師行為的要求和規范。
幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的適應與發(fā)展的涉及教師認知、情緒、自我等方面。例如，有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是對教師角色的認同：勤于幼教工作，熱愛(ài)幼兒教育;有良好和諧的人際關(guān)系;能正確地了解自我;具有教育獨創(chuàng )性;在幼教活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。也有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認識自己，積極認同、接納自己的幼兒教師身份;愛(ài)教、敬業(yè)、勤奮，能較好地適應幼教工作的職業(yè)環(huán)境;熱情、關(guān)心、隨和，具有和諧的人際關(guān)系，特別是師幼關(guān)系;積極、樂(lè )觀(guān)、自制、有較強的自我調節能力，能較好地協(xié)調與控制情緒;理智、連貫、公正、行為合理。由此可見(jiàn)，心理健康強調個(gè)體對環(huán)境的適應與自我調節，有水平高低之分而無(wú)“好”與“壞”、“是”與“非”之分。
當然，職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯(lián)系，幼兒教師職業(yè)道德觀(guān)念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎而形成發(fā)展的.。心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要體現。
二、幼兒教師心理健康的影響因素
幼兒教師心理健康是個(gè)體對環(huán)境的適應與自我調節，其影響因素涉及社會(huì )因素、組織因素和個(gè)人因素等方面，因此，幼兒教師個(gè)體要維護和促進(jìn)自身心理健康，一方面，個(gè)體要能夠適應不斷變化的環(huán)境;另一方面，社會(huì )與組織要能夠為個(gè)體發(fā)展創(chuàng )設健康和諧的環(huán)境�；诖�，我認為，就幼兒教師這個(gè)群體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：
1、幼教改革中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。教師已從單一的知識傳遞者轉變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者、合作者、引導者、課程的共同開(kāi)發(fā)者，教師必須“創(chuàng )造性地開(kāi)展工作”。這就要求教師具有相應的角色承擔能力，需要相應的專(zhuān)業(yè)素養，必須成為學(xué)習者、研究者。無(wú)論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習、展開(kāi)各種課題研究，為自己的學(xué)歷提升，參加計算機、英語(yǔ)、普通話(huà)等培訓，“學(xué)無(wú)止境”對幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì )尤為深刻。從具有中專(zhuān)學(xué)歷的幼師生向大專(zhuān)、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所>>付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì )到。更有教育教學(xué)改革過(guò)程中存在的教材五花八門(mén)、課程搖擺不定等問(wèn)題，使得幼兒教師無(wú)所適叢，，處于迷茫狀態(tài)。而“班級人數太多”、“活動(dòng)場(chǎng)地太小”、“設備材料不足”、“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、理想與現實(shí)的矛盾沖突
青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位、對兒童、對家長(cháng)充滿(mǎn)了理想主義色彩，他們對自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長(cháng)摩擦、教師摩擦等就會(huì )感到灰心、失意，出現心理問(wèn)題;而中年幼兒教師面對日漸增長(cháng)的年齡，感嘆：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛(ài)，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。而傳統的教師角色，造就了教師職業(yè)的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味著(zhù)犧牲，頗帶悲壯色彩。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對的是3—6歲的幼兒，由于孩子年齡小，有加之獨生子女倍受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒，以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。有些幼兒園，嘗試開(kāi)展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉盤(pán)，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日這些教師身心疲憊，且對工作產(chǎn)生厭倦感。還有一些地方政府，對幼教事業(yè)極不重視，運用承包、拍賣(mài)等方式把幼兒園推向市場(chǎng)，使幼兒教師感到工作不穩定，且生活得不到保障。一些園長(cháng)們，不僅要為園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著(zhù)共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強;注意領(lǐng)導和同伴對自己的評價(jià)，會(huì )為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì )造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關(guān)系復雜得多。同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負面效應，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。
三、幼兒教師心理健康的促進(jìn)
促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。幼兒園要積極創(chuàng )造條件為教師提供學(xué)習培養機會(huì )，增強教師的責任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并一自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻精神固然可貴，更應該看到奉獻的同時(shí)，教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現。
2、給與機會(huì )，達到自我實(shí)現
作為園長(cháng)，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線(xiàn)，樹(shù)立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設法創(chuàng )造每位教師“自我實(shí)現”的機會(huì )，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長(cháng)要有博愛(ài)精神，心理裝著(zhù)每位教職工，與每位教師坦誠相件見(jiàn)，平等對話(huà)。面對不同的個(gè)體，采用不同的評價(jià)方式，多一點(diǎn)引導鼓勵，少一點(diǎn)批評、指責;多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。
3、優(yōu)化組合，提高工作效益
在一個(gè)幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀(guān)存在的。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿(mǎn)著(zhù)活力;孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實(shí)，老教師的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長(cháng)在考慮班級教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。
4、創(chuàng )造環(huán)境，給教師一份溫馨
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì )、團支部、黨組織的作用，組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之憂(yōu)，使她們安心工作。園長(cháng)要真誠面對教師，創(chuàng )造機會(huì )讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文3
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養農村幼兒學(xué)習生活習慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農村幼兒教學(xué)內容，激發(fā)農村幼兒教學(xué)活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來(lái)的學(xué)習環(huán)境，提升農村教育的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學(xué)現狀；教學(xué)方法
引言
農村地區教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節，不僅是因為其本身的教學(xué)設施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)；同時(shí)雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟原因與學(xué)習成績(jì)原因而造成的生源流失情況依然很?chē)乐�。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學(xué)習習慣與提升幼兒的學(xué)習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開(kāi)展農村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，將是現代農村幼兒教育成果的關(guān)鍵。
�。鞭r村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。保编l村幼兒園教師資源少：由于農村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導致農村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重；同時(shí)教師自身的教學(xué)設計與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統的幼兒教學(xué)指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。
�。保厕r村幼兒教學(xué)教具資源少：農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源；另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對幼兒產(chǎn)生嚴重的影響。
�。保侈r村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著(zhù)影響。同時(shí)地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會(huì )影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用［１］。
�。保从變赫Z(yǔ)言表達能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話(huà)：幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對話(huà)，其中還夾雜著(zhù)部分少數民族語(yǔ)言，使得幼兒對普通話(huà)的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語(yǔ)言培訓，同時(shí)也增強了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習慣與語(yǔ)言標準教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。
�。蔡岣咿r村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策
�。玻睆娀r村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：為了做好農村幼兒教育教學(xué)工作，首先應該強化農村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應該提高農村社會(huì )對幼兒教育的重視程度，提高家長(cháng)對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學(xué)計劃，將農村幼兒教育過(guò)程化、系統化、考核化，進(jìn)而實(shí)現農村幼兒教育標準化與科學(xué)化，使得農村幼兒教學(xué)過(guò)程有規劃、有方向、有目標。
�。玻布訌娊處熃逃虒W(xué)能力培訓，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：加強對農村幼兒教師的教學(xué)培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設計與創(chuàng )新能力，提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng )設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的.教師資源［２］。
�。玻城捎妹褡逦幕曀着c農村社會(huì )環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內容：在組織農村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，使得幼兒教育與農村環(huán)境結合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì )實(shí)踐之間脫節，影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。
�。玻醇訌妼τ變罕磉_能力地培養，重點(diǎn)做好幼兒普通話(huà)的教學(xué)培訓：在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應該強化對學(xué)生普通話(huà)基礎發(fā)音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話(huà)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達能力培訓，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習熱情，促使學(xué)生養成更加標準的語(yǔ)言習慣，實(shí)現幼兒教育的標準性與輔導性［３］。
結束語(yǔ)
農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學(xué)生學(xué)習習慣與認知能力的關(guān)鍵節點(diǎn)，因此一方面應該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程；另一方面做好幼兒普通話(huà)教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學(xué)工作，提升農村幼兒教育的綜合質(zhì)量。
參考文獻
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幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文4
據學(xué)校的實(shí)踐計劃安排，我從三月底到六月中旬，到嵊泗縣市場(chǎng)局實(shí)踐。嵊泗縣市場(chǎng)局共有干部職工75名，下設辦公室、財務(wù)科、市場(chǎng)管理部和菜園、嵊山、黃龍市場(chǎng)管理所。主要職責是擔負全縣菜市場(chǎng)的管理工作。
一、實(shí)踐崗位：
三月底到五月底在財務(wù)科實(shí)踐，六月初到六月中旬在市場(chǎng)管理部實(shí)踐。
二、實(shí)踐過(guò)程：
1. 市場(chǎng)局財務(wù)科只有兩個(gè)人，一個(gè)科長(cháng)，一個(gè)出納，而教導我的是科長(cháng)劉阿姨，剛到財務(wù)科，科長(cháng)叫我先看她們以往所做的>會(huì )計憑證，還教我記賬。雖說(shuō)記賬看上去象小學(xué)生都會(huì )做的事，可重復如此大的工作，如果沒(méi)有一定的耐心和細心是很難勝任的，因為一出錯并不是隨便使用筆涂了，或是用橡皮擦涂了就算了。每一個(gè)步驟會(huì )計制度都是有嚴格的要求的。例如寫(xiě)錯數字就要用紅筆劃橫線(xiàn)，再蓋上責任人的章，才能作廢。對于數字書(shū)寫(xiě)也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫(xiě)，不能東倒西歪。并且記賬時(shí)要清楚每一明細分錄及總賬名稱(chēng)，不能亂寫(xiě)，如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點(diǎn)馬虎，這并不是做作業(yè)或考試時(shí)出錯了就扣而已，這是關(guān)系到一個(gè)單位的賬務(wù)，是每一個(gè)單位以后制定計劃的依據。
所有的賬記好了，接下來(lái)就是結賬，每一賬頁(yè)要結一次，每個(gè)月也要結一次，所謂'日清月結'就是這個(gè)意思，結賬最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算器都按到手酸，而且一不留神就會(huì )出錯，要復查兩三次才行，一開(kāi)始我掌握了計算公式就以為按計算器這樣的小事就不在話(huà)下了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在科長(cháng)劉阿姨教我先用鉛筆寫(xiě)數據，否則真不知道要將賬本涂改成什么樣子。
除了做好會(huì )計的本職工作，其余時(shí)間有空的話(huà)我也會(huì )和出納學(xué)學(xué)知識。別人一提出納就想到是跑銀行的。其實(shí)跑銀行只是出納的其中一項重要工作。在和出納聊天的時(shí)候得知原來(lái)跑銀行也不是件容易的事，除熟知每項業(yè)務(wù)要怎么和銀行聯(lián)系以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或酷暑，誰(shuí)不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天的就往銀行跑，那就不是件容易的事。
隨著(zhù)會(huì )計制度的日益完善，社會(huì )對會(huì )計人員的高度重視和嚴格要求，我們作為未來(lái)社會(huì )的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人員，為了順應社會(huì )的要求，加強社會(huì )競爭力，也應該嚴于自身的素質(zhì)，培養較強的會(huì )計工作操作能力。
作為學(xué)習了差不多三年會(huì )計的我，可以說(shuō)對會(huì )計已經(jīng)是耳目能熟了，所以有關(guān)會(huì )計的專(zhuān)業(yè)基礎知識，基本理論，基本方法和結構體系，我都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。淌若將這些理論極強的東西搬上實(shí)際上應用，那我也會(huì )是無(wú)從下手，一竅不通。 下面是我通過(guò)這次會(huì )計實(shí)踐中領(lǐng)悟到的很多書(shū)本上所不能學(xué)到的會(huì )計的特點(diǎn)和積累，以及題外的很多道理。
以前，我總以為自己的會(huì )計理論知識還可以，正如象所有工作一樣，掌握了規律，照葫蘆畫(huà)瓢準沒(méi)錯，那么，當一名會(huì )計人員，應該總沒(méi)事了，現在才發(fā)現會(huì )計其實(shí)更講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性，離開(kāi)操作和實(shí)踐，其他一切都為零。
其次，就是會(huì )計的規范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據其原始憑證，一一登記入賬憑證，記明細賬、日記賬、總賬等。漏賬、錯賬的更正都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個(gè)程序，步驟都得以會(huì )計制度為前提、為基礎，體現了會(huì )計的規范性。 登賬的方法：首先要根據業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記賬憑證。然后，
根據記賬憑證，登記其明細賬。期末，填寫(xiě)科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等年度報表。這就是會(huì )計操作的一般順序和基本流程。
會(huì )計本來(lái)就是煩瑣的工作，實(shí)踐期間，我曾覺(jué)得整天要對著(zhù)那枯燥無(wú)味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。越錯越煩，越煩越錯，這只會(huì )導致'雪上加霜'.反之，只要你用心去做，反而會(huì )左右逢源。越做越覺(jué)樂(lè )趣，越做越起勁。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會(huì )發(fā)生，因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會(huì )到達成功的彼岸。
2.市場(chǎng)管理部是市場(chǎng)部的一個(gè)重要部門(mén)，它有正式職工15名，市場(chǎng)協(xié)管人員20名，我跟著(zhù)市場(chǎng)管理部的方經(jīng)理了解熟悉整個(gè)市場(chǎng)服務(wù)、管理的一些基本做法和過(guò)程。并對市場(chǎng)周?chē)欠〝偽贿M(jìn)行撤消。但是往往情況卻不盡人意，比如說(shuō)經(jīng)營(yíng)者的物品擺放情況，有些經(jīng)營(yíng)者東西往往亂擺亂放，多次勸說(shuō)也沒(méi)什么效果，其中有2點(diǎn)原因：
�。�1）經(jīng)營(yíng)者往往考慮自身利益，而不重視市場(chǎng)管理整體的需要，有一種只顧自己，不顧全局的思想。
�。�2）我們市場(chǎng)部能夠提供的攤位數量不能滿(mǎn)足經(jīng)營(yíng)戶(hù)的實(shí)際需要。在市場(chǎng)局實(shí)踐期間，經(jīng)常能看到我們管理部門(mén)與經(jīng)營(yíng)戶(hù)之間發(fā)生矛盾的事情，一方面說(shuō)明經(jīng)營(yíng)戶(hù)有自身方面存在的問(wèn)題，另一方面也提醒我們如何采取有效的手段避免這些情況的出現，應該多動(dòng)動(dòng)腦筋。
三、幾點(diǎn)體會(huì )
1.通過(guò)實(shí)踐，我感受到自己所學(xué)的知識是遠遠不夠的，在財務(wù)科實(shí)踐的時(shí)候，是劉阿姨帶著(zhù)我做報表算賬的，讓我知道自己所掌握的知識是如此的少，所懂得的知識往往都是一知半解。在市場(chǎng)管理部所做的一些工作，雖然說(shuō)跟我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不對口，但是在里面我還是學(xué)到了很多，如何正確處理管理與服務(wù)的關(guān)系，應該說(shuō)是大有學(xué)問(wèn)，大有文章可做。
2.深刻的明白'花錢(qián)易，賺錢(qián)難'的道理。那些經(jīng)營(yíng)者，每天起早摸黑，疲備不堪，再加上每個(gè)攤位的攤位費這么高，還要看生意好壞，讓我體驗到，賺錢(qián)是多么的不容易，不僅經(jīng)營(yíng)者如此，連我們的市場(chǎng)協(xié)管員，每天也是很早上班，很晚才回家，而且只能照顧下崗失業(yè)職工，收入也很低。
3.現在就業(yè)很難，就比方說(shuō)：攤位競標，有一次參加競標的經(jīng)營(yíng)戶(hù)有120家，而實(shí)際攤位只能夠提供80個(gè)；在市場(chǎng)局工作的幾個(gè)大學(xué)生，每個(gè)月也就幾百塊錢(qián)的收入，只能夠勉強解決自己的吃飯問(wèn)題，可見(jiàn)現在的就業(yè)實(shí)在是太難、太難了。
4.中專(zhuān)即將畢業(yè)，面對以后的道路，我該何去何從？通過(guò)這次的實(shí)踐，面對面的接觸社會(huì )，使我清醒得認識到，只有加倍的學(xué)習，不斷提高自身的文化知識，養成良好的行為規范，掌握更多的知識，才能在社會(huì )上有立足之地，才能成為社會(huì )有用人才。 幼師專(zhuān)科畢業(yè)實(shí)習報告（二）
一個(gè)多月的實(shí)習生活，使我更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作；更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別；同時(shí)也認識到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的'教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(cháng)的合作、協(xié)調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內外幼兒教育研究的理論學(xué)習，常常忽略了對幼兒生活常規的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習第一次完整地觀(guān)察了幼兒園一日的生活，發(fā)現其實(shí)訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。陳向群老師很會(huì )利用機會(huì )對幼兒進(jìn)行隨機教育，把有計劃
的教育和隨機教育相結合。如我們班有兩個(gè)小朋友浪費洗手液，陳老師就會(huì )跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會(huì )。
我在見(jiàn)習初期的時(shí)候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會(huì )幫他們放好；他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了；他們要上廁所，不管當時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應該讓他們去上廁所；他們不會(huì )自己脫衣服的時(shí)候，我會(huì )主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過(guò)陳老師提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學(xué)會(huì )自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)幼兒，但結果卻是溺愛(ài)他們。所以經(jīng)過(guò)反省我覺(jué)得幼兒教師心中應有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應是發(fā)展和提高幼兒的能力。
小朋友們都非常天真可愛(ài)，我很愛(ài)他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著(zhù)玩具籮到室外自由活動(dòng)的，我會(huì )趁這個(gè)機會(huì )和他們玩成一片，和他們聊天。我會(huì )扮演小偷，小朋友就拿著(zhù)超人的玩具開(kāi)著(zhù)'警車(chē)'抓我。我試著(zhù)讓自己變成小朋友，融入他們的生活，這樣我才會(huì )獲得他們的歡心，才會(huì )得到他們的信任和依賴(lài)。但這樣卻并不代表小朋友會(huì )聽(tīng)我的命令做事。一個(gè)原因就是我還沒(méi)有真正以一個(gè)老師的身份和他們說(shuō)話(huà)，命令他們做事。相反地，我把自己當作他們的朋友來(lái)督促他們做事。甚至有時(shí)候我把他們的話(huà)當兒戲，哄他們。有一次，姚清樂(lè )請求我教她折花，我不以為然地答應了，因為我以為她很快就會(huì )忘記，但是她記得很清楚，而且每天都追著(zhù)我問(wèn)什么時(shí)候教她。我覺(jué)得很慚愧，因為我傷了一個(gè)純真幼兒的心，我沒(méi)有說(shuō)到做到，失信于幼兒，我想是不可能令幼兒信服的。于是，我鄭重地向她道了歉，并告誡自己今后要做到真正地尊重幼兒，對幼兒要講信用。
我很慶幸能夠跟中一班的小朋友及幾位優(yōu)秀的老師共同度過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)間，小朋友們給我帶來(lái)的是無(wú)盡的歡樂(lè )，而幾位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。特別是陳向群老師，她的音樂(lè )課讓我打開(kāi)眼界，受益匪淺。在實(shí)習期間，她很認真的閱讀我們的教案，聽(tīng)取我們的想法，并提出自己的意見(jiàn)。我們上完課后，她會(huì )主動(dòng)地找我們談話(huà)，指出我們的不足，使我們能不斷地改進(jìn)。
在實(shí)習期間，最大的感受就是理想與現實(shí)的差距很大。當我寫(xiě)好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。
我把在實(shí)習期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)，在這樣短暫的一個(gè)多月時(shí)間里，我的觀(guān)念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中也領(lǐng)悟到作為一個(gè)新教師，一定要戒驕戒躁，要時(shí)刻一種學(xué)習的態(tài)度來(lái)對待自己的工作，注重經(jīng)驗的積累，注重觀(guān)察有經(jīng)驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，也是必經(jīng)的過(guò)程，如果自己的態(tài)度謙虛，觀(guān)察仔細，吸收得當，那么，就一定能夠取得進(jìn)步，得到提高和發(fā)展。
而且，新教師還應該注意建立教師的個(gè)人魅力和樹(shù)立一個(gè)良好的形象。這就必須從自己的技能技巧、人格等方面下功夫。有些幼兒經(jīng)常會(huì )這樣說(shuō)：'我喜歡某某老師，她唱歌可好聽(tīng)了！''我喜歡某某老師，她跳舞可好看了！'等等�？梢�(jiàn)，拉近與幼兒的距離，建立自己的個(gè)人魅力，技能技巧也是一個(gè)很好的途徑。
同時(shí)，教師還鸚哥做到言而有信，說(shuō)到做到，遵守諾言，不應該唬弄幼兒，只有尊重幼兒才能令幼兒尊重自己，樹(shù)立良好的形象。有一位有經(jīng)驗的幼兒教師說(shuō)：'在幼兒
園里，教師樹(shù)立形象要做到說(shuō)一不二，對幼兒提出的要求要幼兒必須做到。當然這些要求不是過(guò)份的。例如，在活動(dòng)中，有活動(dòng)規則；在游戲中，有游戲規則，教師必須在細微處樹(shù)立威信。如果在細微處不注意，那更不用說(shuō)在別的地方了。樹(shù)立威信不是讓幼兒怕你，而是提出的要求必須遵守。'可見(jiàn)，在建立個(gè)人魅力和樹(shù)立良好形象方面，要注意的是生活中的點(diǎn)滴和細微之處，要講求原則和耐心，而不是靠幾節成功的課，因為這并不是短時(shí)間內可以做到的。
幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文5
在xxxx年的暑假期間，我在xxxx市一家幼兒園里實(shí)習了兩個(gè)月，在這兩個(gè)月里，我學(xué)到了很多，受益不淺，我覺(jué)得有很多東西是我在學(xué)校里都學(xué)不到的，在這里，我要特別感謝我的園長(cháng)，他給了我很大的幫助，教我去處理各種緊急事件，領(lǐng)著(zhù)我走向孩子，讓我更加了解自己的專(zhuān)業(yè)。
在實(shí)習期間，說(shuō)實(shí)話(huà)，我遇到了很多困難，有時(shí)候遇到的情況我都不知道該怎么去解決，例如我遇到的一個(gè)孩子，他的名字叫做玉宇，他是一個(gè)讓園里所有老師都感到頭疼的一個(gè)孩子，他很聰明，平時(shí)我們教的內容，他很快就能掌握，他的理解能力明顯比其他小朋友的高，但是就有一點(diǎn)，他很喜歡欺負別而小朋友，給老師搗亂，破壞幼兒園里的公共設施，老師好好跟他說(shuō)，他很聽(tīng)話(huà)，但老師走開(kāi)了，他又去干他的事，從來(lái)不把老師說(shuō)的話(huà)放在心上，老師有時(shí)候坐在一起去討論應該怎樣去對待這樣的孩子，這樣的孩子不多，但我問(wèn)了一下我的同學(xué)，差不多在哪個(gè)幼兒園也有一兩個(gè)這樣的孩子，也是讓老師很頭疼，所以我覺(jué)得，這個(gè)問(wèn)題很需要引起我們的思考。
還有一個(gè)孩子，也是個(gè)很特別的例子，她從小跟她媽媽在廠(chǎng)子里生活，周?chē)鷽](méi)有其他別的小朋友，她唯一能夠接觸的是她的.媽媽?zhuān)胰ビ變簣@實(shí)習的時(shí)候，t她剛去幼兒園2天，一天到晚她做的事就是吃飯，睡覺(jué)，哭，不管老師說(shuō)什么，她都聽(tīng)不進(jìn)去，就是哭著(zhù)找媽媽?zhuān)蠹s過(guò)了半個(gè)月吧，她對幼兒園里的生活才稍微適應了一些，一天當中只有在睡覺(jué)之前會(huì )哭著(zhù)找媽媽?zhuān)豢蘖�，但我們又發(fā)現了另外一個(gè)問(wèn)題，她好像聽(tīng)不懂別人的講話(huà)，并且不跟別的小朋友接觸，一天到晚跟在老師屁股后面，例如我們問(wèn)她你今天早上吃的什么飯啊，她知道你在問(wèn)她，但她卻回應你一句，媽媽一會(huì )來(lái)接我，最后我們發(fā)現，不管我們說(shuō)什么，她總是回應這一句話(huà)。當我們試圖去教她怎樣去回答我們提出的問(wèn)題時(shí)，我們多重復幾遍，她會(huì )重復我們的問(wèn)題。其實(shí)，她會(huì )出現這樣的情況，我們也應該想到，也就是她受家庭教育的影響，從來(lái)沒(méi)有跟別的小朋友接觸過(guò)，造就了這樣孤僻自閉的性格，我們老師研究討論過(guò)，要讓她從孤僻自我里走出來(lái)，我們應該多創(chuàng )造她與別的小朋友交流的機會(huì )，從以后她的情況來(lái)看，也就是在我實(shí)習期滿(mǎn)將要走的時(shí)候，他已經(jīng)能夠在幼兒園里自由活動(dòng)，并開(kāi)始跟別的
小朋友一塊玩耍，雖然有時(shí)候她再跟小朋友交流的時(shí)候會(huì )突然走開(kāi)，但她卻在努力讓自己從自己的小圈子里走出來(lái)，這對她來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不小的進(jìn)步。
以上我所接觸的孩子是我遇到的兩個(gè)比較典型的孩子，前者我們至今沒(méi)有找到應該怎樣去教育他的方法，后者我們覺(jué)得我們所做的對孩子有用，并且她也確實(shí)在我們的引導下改變了自己，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，她的媽媽也不止一次來(lái)說(shuō)，她的女兒發(fā)生了驚喜的變化，我們老師心里也倍感欣慰。
我去幼兒園的第一天，我就被孩子們那一張張可愛(ài)的臉龐和充滿(mǎn)稚氣的聲音吸引了，我感覺(jué)他們都是我的孩子，在以后的幾個(gè)夜里，我時(shí)常夢(mèng)見(jiàn)他們，夢(mèng)見(jiàn)跟他們在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得自己很幸福，能天天跟這些充滿(mǎn)童趣的孩子一起生活，我心里充滿(mǎn)了激動(dòng)，為我當初選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而感到驕傲，為自己即將步入社會(huì )而成為一名幼兒教師而感到自豪。因為當我第一眼看到他們的時(shí)候，我就愛(ài)上了為他們，愛(ài)上了我的工作，雖然在管理和教育他們的時(shí)候，我遇到了很多挫折和困難，遭遇到了一些孩子欺負新老師的情況，尤其是在我給他們上課的時(shí)候，他們亂坐成一團，不認真聽(tīng)課，這些事甚至讓我苦惱了很長(cháng)時(shí)間，但我還是從心底里喜歡這些孩子，并且他們讓我懂得了一些教育的技巧，例如孩子們在上課期間的口頭語(yǔ)，肢體語(yǔ)言甚至是說(shuō)話(huà)的聲調都非常關(guān)鍵，讓我在以后的工作中慢慢了解，慢慢的學(xué)習，直到最后克服困難。
另外，我覺(jué)得要成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師，還要有扎實(shí)的文化和技能技巧，我們在學(xué)校里學(xué)到的個(gè)門(mén)課程都很重要，例如學(xué)前衛生學(xué) 就是一門(mén)相當重要的學(xué)科，這對孩子來(lái)說(shuō)很重要，所以不管哪一門(mén)課程，我們都要認真去學(xué)，學(xué)扎實(shí)了，只有這樣，我們才能真正成為一名優(yōu)秀合格的幼兒教師。
幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文6
【摘 要】幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的一種，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著(zhù)正確的方向成長(cháng)。本文將從三個(gè)方向闡述幼兒教育應當注意的重點(diǎn)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；培養；情感溝通
前言
幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，筆者經(jīng)過(guò)多年幼教經(jīng)驗，對此從如下幾方面對幼兒進(jìn)行分析闡述。
一、對幼兒進(jìn)行獨立生活能力的培養
目前，對大多數幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛(ài)，生活技能基礎較差，這樣面對未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì )出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環(huán)節中必不可少的內容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現最明顯。
二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強調的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)地學(xué)，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì )達到預期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現幼兒對音樂(lè )課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì )歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨立演唱。整個(gè)過(guò)程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著(zhù)長(cháng)音毫無(wú)美感可言。
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)間還長(cháng)，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關(guān)懷備至。
孩子在成長(cháng)過(guò)程中，既會(huì )有愉快的創(chuàng )造，又會(huì )遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認為它是“當個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現的情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(cháng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì )爆發(fā)“人生危機”�，F在，不少獨生子女的家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會(huì )高速發(fā)展，培養跨世紀人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
�。ㄒ唬┱鎸�(shí)感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性
孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(cháng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀(guān)了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂(lè )，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。
幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應該給孩子面對現實(shí)的機會(huì )，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的.。孩子畢竟是孩子，他們會(huì )做錯事、說(shuō)錯話(huà)，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì )出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯誤，他們也會(huì )遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來(lái)各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時(shí)代的變遷。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景提供機會(huì )，利用一些困難情境訓練幼兒
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識地創(chuàng )設一些情景和機會(huì )，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設置一些障礙，讓幼兒自己解決。
�。ㄈ�(shù)立榜樣增強信心，樹(shù)立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀(guān)性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。另外，教師和家長(cháng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。
�。ㄋ模橛變簞�(chuàng )設與同伴交往的機會(huì )
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì )經(jīng)歷一些挫折，如觀(guān)點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì )如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。
結束語(yǔ)
幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀(guān)存在的，有些家長(cháng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì )產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。
幼師大專(zhuān)畢業(yè)論文7
摘 要：閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文的重頭戲，但閱讀教學(xué)效率低下也是有目共睹的。在“新課標”理念的引領(lǐng)下，如何提升閱讀教學(xué)的效果？關(guān)鍵就在于重視閱讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課標；閱讀教學(xué)；重視；引導
不久前，天津市教育科學(xué)研究院公布了對天津市14135名中小學(xué)生閱讀狀況的調查結果，結果顯示，僅有30.5%的中小學(xué)生喜歡閱讀，而且年級越高閱讀量越少，中小學(xué)生閱讀量普遍不足。事實(shí)上，這種情況并不僅僅存在于天津，中國讀書(shū)人口的大量銳減讓全社會(huì )，尤其是我們教育工作者都感到擔憂(yōu)。
那么這種目前狀況是如何形成的呢？我想，不外乎有以下幾個(gè)理由：首先，缺乏良好的閱讀環(huán)境。時(shí)下由于教育的功利色彩濃重，競爭的`壓力迫使師生追求速成、速效，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀。其次，閱讀資源得不到很好的整合和利用�，F在，有不少學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室不健全，即使有，也因為書(shū)籍陳舊、適合學(xué)生閱讀的好書(shū)不多、學(xué)校缺乏管理而導致其形同虛設。還有，就是我們的閱讀教學(xué)策略陳舊，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。
要想轉變這種狀況，我想，首先應該轉變我們的閱讀教學(xué)，我認為應該從以下幾方面入手：
一、踐行“新課標”，明確閱讀教學(xué)的要求
深入解讀“新課標”，明確課標對閱讀教學(xué)的要求（新課標的閱讀總目標：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀策略。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。），讓全體師生都能找準前進(jìn)的目標和方向。
二、閱讀進(jìn)課堂，體現閱讀重要性
有人可能會(huì )問(wèn)：“為什么要讓閱讀走進(jìn)課堂？課外讀讀還不夠嗎？”事實(shí)上，如果閱讀不進(jìn)課堂，學(xué)生的課外時(shí)間太少，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀，而光靠啃書(shū)本上的幾篇文章是遠遠不夠的。而且，不讓閱讀進(jìn)課堂，本身就是對閱讀的輕視，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀可有可無(wú)，學(xué)校才舍不得讓它占用課淺論踐行“新課標” 助推閱讀教學(xué)堂時(shí)間。相反，有了專(zhuān)門(mén)的閱讀課，師生才能更清楚地認識到閱讀的重要性。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，收到良好的閱讀教學(xué)效果
1.培養興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情
眾所周知，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣一旦養成，就相當于成功了一半。為此，我們在閱讀教學(xué)中，絕不能把鮮活的閱讀教學(xué)變成文學(xué)常識教學(xué)、字詞教學(xué)和理由解答，絕不能使閱讀成為應付考試的手段，把學(xué)生變成一味接受的工具，這樣只會(huì )讓學(xué)生渴望閱讀的火苗熄滅在枯燥的功利深淵中。我們要努力探求學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式、策略，讓學(xué)生的閱讀興趣之火越燒越旺。
2.引導小組合作，介紹讀書(shū)策略
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！闭n程標準也“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在閱讀教學(xué)中我們也要運用這種方式�？梢园寻嗉墝W(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀活動(dòng)，每個(gè)小組內共享資源，交流閱讀經(jīng)驗、閱讀體會(huì )，互幫互助，互相監督，共同進(jìn)步。小組間定期匯報成果，評比選優(yōu)。而我們教師要做的就是教給他們如何課堂“精讀”，課外“博覽”，如何圈點(diǎn)批注，加深理解等。
3.開(kāi)展活動(dòng)，推動(dòng)閱讀能力提升
有效的閱讀不是死讀書(shū)，而是要求學(xué)生活讀�？梢悦吭屡e辦專(zhuān)題讀書(shū)會(huì )，就一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)討論；可以舉辦“好書(shū)大家看”活動(dòng)，推薦自己閱讀中遇到的精品；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )、表演課本劇等等，通過(guò)一系列的活動(dòng)，來(lái)刺激和引導學(xué)生讀出精彩，讀出感想，讀出成長(cháng)，讀出人生……
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