關(guān)于本科醫學(xué)論文
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關(guān)于本科醫學(xué)論文
第1篇：臨床醫學(xué)高層次人才英語(yǔ)強化培訓思考
摘要：臨床醫學(xué)高層次人才出國留學(xué)必須克服語(yǔ)言障礙。
針對此類(lèi)人才的出國前英語(yǔ)培訓，采取以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，由公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸過(guò)渡到醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理論授課與專(zhuān)業(yè)演講、門(mén)診、查房的場(chǎng)景演練相結合策略，為臨床醫學(xué)高層次人才出國做好充分準備，也為專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué);高層次人才;英語(yǔ)培訓;教學(xué)策略
當今醫學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫臨床醫學(xué)方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。
派出臨床醫學(xué)高層次人才學(xué)習歐美國家先進(jìn)的醫學(xué)知識，不失為縮小中西方差距、促進(jìn)交流的良好途徑。
為了實(shí)現這一目標，被派出人員必須掌握醫學(xué)英語(yǔ)，克服語(yǔ)言交流障礙。
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是傳統英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程，是了解專(zhuān)業(yè)學(xué)科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫學(xué)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。
目前，關(guān)于臨床醫學(xué)高層次人才出國前英語(yǔ)強化培訓策略的文獻不多，我們總結了我院開(kāi)展相關(guān)培訓的經(jīng)驗，供大家借鑒。
1把握培訓學(xué)員特點(diǎn)
本批次我院培訓的臨床醫學(xué)高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫學(xué)碩士或博士學(xué)位，正高或副高職稱(chēng)，個(gè)別人有海外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者經(jīng)歷。
旨在通過(guò)1個(gè)月的強化培訓，學(xué)員能夠在門(mén)診、查房、會(huì )診討論、病歷讀寫(xiě)等診療活動(dòng)中熟練使用英語(yǔ)與美方教授、醫生和同事進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的、有效的交流溝通。
這批學(xué)員英語(yǔ)基礎良好，但是也帶有成人英語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)，即記憶減退，少數學(xué)員對學(xué)習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]。
考慮學(xué)員以上特點(diǎn)，培訓導師首先要取得學(xué)員的信任，讓他們相信培訓有助于自己迅速適應美國醫院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性。
2設計培訓模塊
在培訓目標的設定上，始終堅持以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，把提高學(xué)員在外語(yǔ)環(huán)境下的交際能力，滿(mǎn)足其出國后工作、學(xué)習和生活需要放在首位[3]。
共設計4個(gè)培訓模塊，120學(xué)時(shí)。
2.1公共英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓練
這是培訓的初始階段。
此階段使用日常生活情境中的簡(jiǎn)單內容，比如見(jiàn)面打招呼、相互問(wèn)候、自我介紹等，為學(xué)員能在日常生活中使用英語(yǔ)交流奠定基礎。
這不但可以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而且可以喚醒成人學(xué)員記憶中的常用英語(yǔ)單詞[4]。
因為課程實(shí)用，詞匯簡(jiǎn)單，并結合相關(guān)視頻、音頻教學(xué)，學(xué)員容易接受。
但此時(shí)也要提醒學(xué)員，該階段雖然寓教于樂(lè )，但不是我們的終極目標，學(xué)員必須為醫學(xué)英語(yǔ)學(xué)習付出艱辛努力。
在此階段，導師講授用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)演講的語(yǔ)言要點(diǎn)，包括開(kāi)始演講、提出問(wèn)題及解答、中斷討論轉移話(huà)題、結束演講等。
另外，為了提高學(xué)員的參與度，讓學(xué)員先檢索未來(lái)所在美國城市或醫院的資料，再用英語(yǔ)向其他學(xué)員講解。
2.2出國見(jiàn)聞及出國須知
這一階段培訓課時(shí)不多，主要是讓學(xué)員對未來(lái)出國情況有感性認識。
為了營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培訓導師應用英語(yǔ)授課。
2.3醫學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓練
經(jīng)過(guò)公共英語(yǔ)培訓“熱身”后，逐漸進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)，即醫學(xué)英語(yǔ)培訓。
我們選取王文秀主編的《醫務(wù)英語(yǔ)會(huì )話(huà)》作為教材，同時(shí)廣泛使用網(wǎng)絡(luò )視頻、音頻資料。
薛敏等[5]提到，教師應該創(chuàng )造貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，在課堂教學(xué)中，口語(yǔ)活動(dòng)應該盡可能貼近學(xué)員出國后遇到的場(chǎng)景。
對于成年人來(lái)說(shuō)，教師更應該注重口語(yǔ)訓練，強化學(xué)習過(guò)程的真實(shí)性和可操作性，使語(yǔ)用能力真正融入學(xué)員的口語(yǔ)交際能力。
以此為理論依據，我們在醫學(xué)英語(yǔ)課程設置上，提供各類(lèi)情景對話(huà)，如門(mén)診、查房、病歷討論等，并且設立針對各學(xué)員專(zhuān)業(yè)背景的三級學(xué)科。
2.4醫學(xué)英語(yǔ)精讀
眾所周知，成人出國英語(yǔ)培訓主要是為了提高學(xué)員的口語(yǔ)交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎之上。
多做閱讀可以幫助學(xué)員快速、高效地積累常用詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯[4]。
因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫學(xué)英語(yǔ)情景實(shí)用指南》作為教材，以門(mén)診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體，增加學(xué)員的醫學(xué)英語(yǔ)詞匯量，使其熟悉美國醫院的醫療文書(shū)。
3考核與反饋
經(jīng)過(guò)近1個(gè)月的培訓，最后進(jìn)入考核階段。
我們選取英語(yǔ)水平良好的醫學(xué)專(zhuān)家、英語(yǔ)教授、英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教作為考評專(zhuān)家。
每位學(xué)員就自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)展進(jìn)行演講，考評專(zhuān)家對其英語(yǔ)能力、演講技巧進(jìn)行點(diǎn)評，并且就專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內容進(jìn)行提問(wèn)，考核其用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力。
此外，我們采用外國留學(xué)生作為標準化病人，考核學(xué)員用英語(yǔ)問(wèn)診以及查房解決診療問(wèn)題能力。
結果顯示，學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓，基本能滿(mǎn)足在英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習與工作的需要。
學(xué)員的反饋是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，培訓結束后，每位學(xué)員填寫(xiě)英語(yǔ)強化培訓評價(jià)表，對課程設置合理性及導師水平進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)員以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者身份到美國醫院交流期間，我們也追蹤學(xué)員對培訓的評價(jià)。
兩方面的反饋均顯示，我們的培訓循序漸進(jìn)，貼近工作和生活實(shí)景，效果顯著(zhù)。
針對臨床醫學(xué)高層次人才的出國前英語(yǔ)強化培訓，我校國際教育學(xué)院教師集思廣益，精心設計課程、選取教材、聯(lián)系專(zhuān)家，開(kāi)創(chuàng )了新的培訓模式，即堅持以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，
由公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸過(guò)渡到醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理論授課與專(zhuān)業(yè)演講、門(mén)診、查房的場(chǎng)景演練相結合，從而為高級醫學(xué)人才出國做好充分準備，也為專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)授課提供了寶貴經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]高麗.醫學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)ESP課程整合融合現狀分析[J].中國高等醫學(xué)教育，2015(1)：81-82.
[2]曾艷山.淺談成人英語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)及其教學(xué)策略[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012，12(8)：80-81.
[3]李勝.中石化國際化經(jīng)營(yíng)人才英語(yǔ)培訓的實(shí)踐與思考[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報，2010，23(1)：45-47.
[4]孫艷，蔡慧敏.成人出國英語(yǔ)培訓的策略[J].科教文匯，2012(16)：136，145.
[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學(xué)人員英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用失誤研究[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，27(12)：118-120.
第2篇：臨床醫學(xué)實(shí)習教學(xué)中典型病例的應用
【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫學(xué)本科生泌尿外科學(xué)實(shí)習教學(xué)過(guò)程里，一些典型性的案例應用的實(shí)際效果，通過(guò)探討和研究分析，最終得出結論和意見(jiàn)。
辦法是用西南醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)的60位實(shí)習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學(xué)方式，設為A組;另外30位使用普通的教學(xué)方式，設為B組。
實(shí)驗測試結束后，通過(guò)對AB兩組的實(shí)習生的理論和操作能力做出分析評價(jià)。
最終認為A組實(shí)習生教學(xué)效果更好，成績(jì)優(yōu)異于B組。
總之使用典型病例教學(xué)方式，更加科學(xué)有效，價(jià)值更高。
【關(guān)鍵詞】臨床醫學(xué);實(shí)習教學(xué);典型病例
漸受到重視，應用的范圍和領(lǐng)域也越來(lái)越廣，這種教學(xué)方式從結果來(lái)看，的確具有很高的臨床教學(xué)質(zhì)量，對本科生尋找問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、臨床實(shí)踐水平的提高具有較高的作用，無(wú)疑是當前最科學(xué)合理的教學(xué)方式。
1目的與對象
1.1目的
分析在臨床醫學(xué)本科生泌尿外科學(xué)教學(xué)中典型病例的應用效果，并解決典型病例應用中存在的問(wèn)題。
1.2研究對象
對象為2014年7月至2015年7月在西南大學(xué)醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)五年制實(shí)習生60位。
分為A、B兩組，A組為典型病例教學(xué)模式小組，B組為普通教學(xué)模式小組。
通過(guò)結果，查看不同教學(xué)模式下，研究對象的醫學(xué)理論應用能力、專(zhuān)科實(shí)踐能力的情況。
并對此差異進(jìn)行分析研究。
2研究方法
從2014年7月至2015年7月，以西南大學(xué)醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)五年制見(jiàn)實(shí)習生60名做實(shí)驗對比。
將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組30人使用傳統普通教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
最終對理論知識、專(zhuān)科操作、基礎操作進(jìn)行結果考試，分析對比。
這六十位本科實(shí)習生之前的能力水平都處于同一起跑線(xiàn)，沒(méi)有高下之分，因此這次實(shí)驗具有公平性，整個(gè)過(guò)程具有科學(xué)真實(shí)性，結果可以值得參考[1]。
此次典型病例教學(xué)方法具體如下：首先，進(jìn)行小課堂教學(xué)。
在A(yíng)組的教學(xué)中，定期舉辦小課堂教學(xué)，內容是基礎性理論知識。
A組除了正常的教學(xué)外，還加入典型病例分析的環(huán)節，運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個(gè)與課程主題相關(guān)的案例，實(shí)習生可以自主發(fā)言，公開(kāi)討論，任何疑問(wèn)和不解都能及時(shí)反饋給教師，在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)習生可以互換體驗醫生和患者的角色，全方面吸收教學(xué)內容。
其次，臨床示教。
在A(yíng)組的教學(xué)中，教師對實(shí)習生可以言傳身教，親自動(dòng)手操作過(guò)程，演示各種注意事項，并且對要點(diǎn)進(jìn)行詳細演示。
另外，選擇一部分患者，讓本科實(shí)習生親自查房、操作，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，跟蹤問(wèn)題，監視并記錄，最終在教師的指導下解決問(wèn)題。
3研究結果
A組在為期一年的典型病例教學(xué)模式下，合格率達到了滿(mǎn)分;B組沒(méi)有一項可以達到滿(mǎn)分，而且在專(zhuān)科操作方面合格數和合格率最低。
而A組在專(zhuān)科操作方面也是滿(mǎn)分，這就說(shuō)明了兩種教學(xué)模式還是有差別的，典型病例教學(xué)對專(zhuān)科操作能力的培養具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗方面，都得到了實(shí)際提高。
4結語(yǔ)
上文所述，典型病例教學(xué)方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學(xué)應用價(jià)值，在本科生的教學(xué)中具有不可忽視的作用，其作用主要體現在如下幾個(gè)點(diǎn)：首先，泌尿外科本科生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型病例的教學(xué)模式，可以對其醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的操作能力、醫學(xué)理論的學(xué)習情況、臨床實(shí)踐能力、醫學(xué)綜合能力的掌握有明顯的提升作用。
典型病例的代入感強于其他教學(xué)模式，參與感也是其中的亮點(diǎn)。
通過(guò)這種模式，本科生可以在情景當中加以學(xué)習，不斷地找出自身的問(wèn)題，通過(guò)分組討論，交流互動(dòng)，真正地將專(zhuān)業(yè)知識掌握。
其次，典型病例教學(xué)模式可以幫助本科生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的醫學(xué)理論知識和實(shí)踐知識，通過(guò)這種模式可以有效地將其轉化為腦中的經(jīng)驗，為本科生將來(lái)的職業(yè)道路打好基礎，做好準備，并且真正地起到理論指導實(shí)踐，實(shí)踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫學(xué)的理解，強化自身的思維能力，理解醫學(xué)臨床的意義所在。
再次，典型病例教學(xué)模式可以提升教學(xué)模式的質(zhì)量，對教學(xué)模式理念的更新和改變提供新的思維模式。
傳統的教學(xué)模式中，本科生處在被動(dòng)的學(xué)習當中，喪失了主體學(xué)習地位，只能按照固定不變的教學(xué)模式被動(dòng)學(xué)習。
在典型病例教學(xué)中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習。
許多典型病例教學(xué)案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學(xué)質(zhì)量，提升本科生的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]馮立民.《護理學(xué)導論》案例教學(xué)的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131
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