- 相關(guān)推薦
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和難點(diǎn)探微
“"任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念下面是小編精心整理的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和難點(diǎn)探微，希望對大家有所幫助。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和難點(diǎn)探微 1
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是為學(xué)生提供體驗實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習，以任務(wù)的完成為導體，將知識點(diǎn)融會(huì )其中。驅動(dòng)學(xué)生自主完成，從而最終達到教學(xué)目標的有效的教學(xué)方法。它是一種全新的教學(xué)方法，不同于傳統的教學(xué)模式，真正實(shí)現了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用于計算機教學(xué)上，就是將計算機每一節零散乏味的知識點(diǎn)融人到一個(gè)個(gè)完整的、現實(shí)的具體操作中，體現的是計算機知識在解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)的方法。它讓學(xué)生跳出課本，不是以知識指導操作，而是用任務(wù)來(lái)引出知識，用任務(wù)引導學(xué)生學(xué)習，最終完成計算機每節課的教學(xué)目標。
二、中職學(xué)校計算機教學(xué)的難點(diǎn)
在中職學(xué)校，學(xué)生希望自己能學(xué)得一技之長(cháng)，將來(lái)更好地走上社會(huì )。所以，計算機專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握一定的理論知識，但最終的目的是要實(shí)現理論在操作中的應用，以及在現實(shí)生活中運用的.能力。
計算機知識的特點(diǎn)：
1.計算機知識點(diǎn)零散，缺乏連貫性，在記憶時(shí)有一定的難度學(xué)生如果只就單個(gè)的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，印象得不到加深，記憶時(shí)間就會(huì )縮短，從而影響了學(xué)習效率。
2.計算機要求動(dòng)手能力強一個(gè)學(xué)生是否掌握了一種應用軟件，要看其在實(shí)戰中的操作熟練程度和靈活運用的能力。
3.有較多的不確定因素在計算機的實(shí)際操作中，要完成一項工作，沒(méi)有固定的模式可走，學(xué)生只有勤學(xué)勤練，才能在練習中找到適合自己的操作方法。
總之，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法走進(jìn)計算機教學(xué)中很有必要，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，極大地提高教學(xué)效率。我們相信，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法將會(huì )使學(xué)生在以后能更陜地適應工作，做到學(xué)以致用，并使眾多的計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成為計算機領(lǐng)域中的杰出人才。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和難點(diǎn)探微 2
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建。使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
基本含義。"任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問(wèn)題。
1、創(chuàng )設情境：
使學(xué)生的學(xué)習能在與現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。
需要創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境，引導學(xué)習者帶著(zhù)真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習情境，使學(xué)習更加直觀(guān)和形象化。生動(dòng)直觀(guān)的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結構中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應"所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。
2、確定問(wèn)題（任務(wù)）：
在創(chuàng )設的情境下。選擇與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習的中心內容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現實(shí)問(wèn)題。
問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來(lái)理解、分析并解決當前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構知識，正是探索性學(xué)習的主要特征。
3、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習；
不是由教師直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。強調發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習"能力。同時(shí)，倡導學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的解決方案。
4、效果評價(jià)：
對學(xué)習效果的評價(jià)主要包括兩部分內容，一方面是對學(xué)生是否完成當前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構的評價(jià)，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習及協(xié)作學(xué)習能力的評價(jià)。
難點(diǎn)：
第一、教師要在總體學(xué)習目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的.小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的"任務(wù)"，通過(guò)這些小的"任務(wù)"來(lái)體現總的學(xué)習目標。
第二、在設計"任務(wù)"時(shí)，要依據信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理"雙基"目標與能力目標的關(guān)系。傳統的基礎性學(xué)科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注"雙基"目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì )背出多少概念的意義不大，而是看他們會(huì )做多少，比如 "窗口"、"模板"、"網(wǎng)絡(luò )協(xié)議"等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì )怎樣操作"窗口"。
"模板"，怎樣遵循"網(wǎng)絡(luò )協(xié)議"。尤其對于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們"掌握運用信息技術(shù)學(xué)習其他課程的方法，培養選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應用的能力"（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》）。
第三、設計"任務(wù)"時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習目標分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當的基礎目標、發(fā)展目標和開(kāi)放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的"任務(wù)"，要求所有學(xué)生完成基礎目標對應的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著(zhù)完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng )的學(xué)生還應繼續完成后面開(kāi)放性的任務(wù)。
【任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和難點(diǎn)探微】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)法課程任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用論文07-22
計算機教學(xué)對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用09-29
計算機應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐06-15
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在醫用化學(xué)實(shí)驗中的應用論文07-23
計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施10-18
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在預防醫學(xué)教學(xué)中的應用論文08-29
計算機應用基礎任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法研究05-20