淺談高職教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用分析

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)　任務(wù)設計　成果展示　效果評價(jià)

　　論文摘 要：“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，其目的是使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)學(xué)習新知識解決新問(wèn)題。本文從任務(wù)驅動(dòng)法的特點(diǎn)開(kāi)始分析，然后從全球一體化、高職發(fā)展、發(fā)達國家高職教育的影響以及我國高職教育教學(xué)對象的特征等角度分析了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中國高職教育中得以推行的必然性，最后重點(diǎn)分析任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的基本步驟和應該注意的問(wèn)題。?
??
　　 一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)?
　　“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，嚴格地說(shuō)是行動(dòng)導向教學(xué)法下面的引導文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法以及分組教學(xué)法等教學(xué)方法的一種實(shí)施手段，是指在教學(xué)過(guò)程中， 以教師為主導，學(xué)生為中心，以任務(wù)為手段驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的一種教學(xué)方式；注重師生互動(dòng)，教學(xué)呈現開(kāi)放性：是以任務(wù)為導向、以能力為本位的教學(xué)。?
　　即以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中．學(xué)生通過(guò)獨立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習新知識，掌握新技能，目的在于培養學(xué)生在任務(wù)給定的前提下，如何圍繞目標任務(wù)收集相應的信息，獲取各種所需資源，擬定實(shí)施方案，選擇和實(shí)施方案，最終達到教學(xué)目標的過(guò)程。?
　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的顯著(zhù)特征表現在：教與學(xué)圍繞一個(gè)目標，在強烈的問(wèn)題驅動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作清思路；整合資源、制定計劃、積極實(shí)施該計劃，甚至還有成果展示和評估。具有任務(wù)設置的情景性，任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性，任務(wù)過(guò)程的階段性、差異性、開(kāi)放性、可操作性和任務(wù)結果的可考核性等特點(diǎn)。?
　　 二、我國高職教育中采取任務(wù)驅動(dòng)法的必然性?
　　我國高職教育教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是必然的，它既是全球經(jīng)濟一體化的要求，也是發(fā)展的必然要求，既是中國高等發(fā)展的必然結果，也是發(fā)達國家職業(yè)教育不斷延伸的必然結果。?
　�。ㄒ唬┤�球經(jīng)濟一體化的要求?
　　 全球經(jīng)濟一體化，一方面意味著(zhù)國家之間的交流和依程度不斷加強；另一方面也意味著(zhù)國家之間的競爭已經(jīng)轉化為綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭的一個(gè)重要方面是經(jīng)濟實(shí)力的競爭，而經(jīng)濟實(shí)力的競爭往往是人才的競爭。微觀(guān)領(lǐng)域主要體現為企業(yè)之間的競爭非常激烈，競爭中的成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素是人才，特別是技能型人才。培養技能型人才的重要教學(xué)方法是基于行動(dòng)導向的教學(xué)方法，這類(lèi)教學(xué)方法大體可以分為引導文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目導向法以及分組教學(xué)法等等，這些教學(xué)法都必須通過(guò)分解為一個(gè)個(gè)的任務(wù)，由任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生去學(xué)習新知識，或者去體會(huì )一件產(chǎn)品或者一套方案的形成過(guò)程，從而達到培養學(xué)生的能力、協(xié)作能力、溝通能力以及綜合能力等目標。因此可以說(shuō)在全經(jīng)濟一體化條件下，國家的興衰成敗很大程度上依賴(lài)于職業(yè)教育的發(fā)展，而職業(yè)教育的發(fā)展的重要手段之一是推動(dòng)教學(xué)方法的改革，特別是以行動(dòng)導向為核心的任務(wù)教學(xué)法的推行。?
　�。ǘ�） 高職教育的要求?
　　 根據教育部發(fā)布的教高［2006］16號文件，即《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。高職教育是發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型。主要是培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和第一線(xiàn)需要的高技能人才。?
　　根據高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和16號文的精神，把高職教育作為一個(gè)類(lèi)型來(lái)發(fā)展，說(shuō)明高職必須有自己的特殊定位，即高職教育應該提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、就業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力。?
　　根據十六號文的有關(guān)要求，我們必須明確這樣一個(gè)問(wèn)題，應該采取哪些手段和方法來(lái)培養學(xué)生的這四個(gè)方面的能力的問(wèn)題。事實(shí)上，很多專(zhuān)家學(xué)者和第一線(xiàn)的教師都提到基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，結合、以學(xué)生為中心等等方法和手段，但是它們無(wú)一例外地都必須設計一個(gè)個(gè)工作任務(wù)或者學(xué)習任務(wù)，用任務(wù)的形式來(lái)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習新知識，新技能或者完成一項作品或項目。?
　　因此，根據高職教育的要求，高職教育的教學(xué)方法必須改革，其中一個(gè)重要方面是一任務(wù)驅動(dòng)為手段的行動(dòng)導向教學(xué)法，所以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是高職教育的必然要求。?
　�。ㄈ�）發(fā)達國家職業(yè)教育的影響?
　　 1、發(fā)達國家高職教育評價(jià)體系對我國高職教育的影響、?
　　 （1）考核內容與標準的制定—企業(yè)行業(yè)參與，國家規范。由行業(yè)企業(yè)來(lái)制訂考核的內容與標準，國家規范推進(jìn)實(shí)施。很顯然，企業(yè)制定考核內容和標準，說(shuō)明國外高職教育的評價(jià)是與企業(yè)需要為重點(diǎn)的，意味著(zhù)培養的學(xué)生必須達到企業(yè)的要求，否則就視為“次品”。?
　　 （2） 考核方式——靈活地綜合運用各種方法。國外高職教育的考核方式有別于普通高教，它不局限于書(shū)面的理論測試，而是靈活地綜合運用各種方法，來(lái)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技術(shù)能力。比如英國國家職業(yè)資格證書(shū)考試與傳統考試最大的不同之處在于，它是建立在學(xué)習的實(shí)際工作效果評定上，是一個(gè)搜集證據，并判斷證據是否符合操作標準的過(guò)程。再如澳大利亞對培訓包課程提出了最低的能力測試考核要求。具體做法是：建議教師采用12 種標準測試方法中的某幾種作為對課程的考核手段。這12 種考核方法是：觀(guān)測、口試、現場(chǎng)操作、第三者評價(jià)、證明書(shū)、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書(shū)面答卷、錄像、其他等等。?
　　國外發(fā)達國家對高職教育的學(xué)習考核方式是多方面的，但是共同點(diǎn)是側重各種能力的考察。?
　　 （3）考核管理制度——國家立法監督，行業(yè)企業(yè)聯(lián)合學(xué)校實(shí)施。通過(guò)國家制定框架立法監督，由行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同組織實(shí)施，構成西方發(fā)達國家通常的職業(yè)考核管理制度。?
　　 從國外高職教育的考核評價(jià)體系可以看出，高職教育必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生必須具備企業(yè)所需要的能力。這些能力從哪里來(lái)，其中一個(gè)重要方面就是教學(xué)方法上下手，因此我們必須加強教學(xué)方法的改革，大力推行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，提升其各種能力。?
　　 2、受?chē)�外高職教學(xué)方法的影響?
　　由于受體制和辦學(xué)方式的影響，國外的高職教育的教學(xué)方法靈活多樣，但核心在于培養學(xué)生的能力。如德國主張的行動(dòng)導向教學(xué)法的典型教學(xué)方法如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法等等主要是以任務(wù)驅動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，在充滿(mǎn)激情和樂(lè )趣的氛圍中學(xué)習知識和提升技能。?
　　因此，受?chē)�外高職教學(xué)方法的影響，我國高職教育的教學(xué)方法也必須改革，否則我們的畢業(yè)生就很難在競爭中立足。?
　�。ㄋ模� 教學(xué)對象的特征迫使高職教育方法的改革?
　　從生源質(zhì)量來(lái)看，我國高職教育的學(xué)生是在一本、二本、甚至三本錄取后在錄取的學(xué)生，因此這些學(xué)生的基礎、自律能力、數理能力普遍較差。?
　　從特征來(lái)看，我們面對的學(xué)生是90后，這些學(xué)生是中國計劃生育政策實(shí)施后出生的，多生是獨生子女；另外，90后學(xué)生出生在中國改革開(kāi)放取得豐碩成果的條件下成長(cháng)的。一方面他們因為是獨生孩子，受長(cháng)輩的備加呵護，另一方面由于條件的迅速改善，長(cháng)輩更有能力呵護他們（她們）。在這中狀況下，這些學(xué)生具有如下特點(diǎn)：（1）物質(zhì)待遇方面：追求物質(zhì)享受，時(shí)尚，有一定的攀比傾向。（2）合作能力方面：喜歡獨立行事，不善于合作，以自我為中心，但對親人的依賴(lài)性很強。（3）對待學(xué)習方面，對于喜歡的專(zhuān)業(yè)或者課程就學(xué)，不喜歡的就不想學(xué)，甚至看那個(gè)老師順眼就學(xué)，不順眼就不學(xué)，此外還有拿來(lái)注意傾向；自己認同要學(xué)的東西往往能夠堅持學(xué)，不認同的東西就不學(xué)，反對強迫學(xué)習；不喜歡老師或者父母把自己與成績(jì)優(yōu)于自己的同學(xué)比較。（4）資訊獲取能力較強：喜歡上網(wǎng)、看偶像劇、打游戲、玩手機等等，收集資料的能力比較強。

　　總之，由于90后一般有上述特點(diǎn)，所以以前傳統的灌輸式或者填鴨式、強迫式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應了，因此必須改變過(guò)去那種教學(xué)方法，而采取更驅動(dòng)力的教學(xué)方法，特別是采取任務(wù)教學(xué)法。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到學(xué)習中了，完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，形成一個(gè)一個(gè)的作品，一次次地獲得成就感。?
　　綜上所述，由于受?chē)�際高職和我國高職教育發(fā)展的影響，以及我們的教學(xué)對象特征的巨大變化，我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，其中的一個(gè)重要方面就是推行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施和普及。?
　　三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施?
　�。ㄒ唬�實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的基本原則?
　　 1、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結合；?
　　 2、以探索問(wèn)題的方式來(lái)引導和維護學(xué)習者的學(xué)習興趣和動(dòng)機；?
　　 3、創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習；?
　　 4、學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師則應不斷引導和激勵學(xué)生前進(jìn)。?
　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的步驟?
　　 1、確定教學(xué)目標?
　　 根據高職教育的要求，我們的目標重心應是能力目標，即學(xué)習本講或者本節的內容之后學(xué)生應該能夠干什么。不同的教學(xué)內容必須有一個(gè)具體的教學(xué)目標，因此我們必須根據教材的內容來(lái)確定具體的教學(xué)目標。?
　　 2、結合教學(xué)目標創(chuàng )設情境?
　　 創(chuàng )設情境使學(xué)生的學(xué)習能在與現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。［ 1］?
　　需要創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境，引導學(xué)習者帶著(zhù)真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習情境，使學(xué)習直觀(guān)性和形象化。生動(dòng)直觀(guān)的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結構中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。?
　　 3、精心設計任務(wù)?
　　 在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)的設計是關(guān)鍵，老師創(chuàng )設教學(xué)情景，結合教學(xué)目標，把教學(xué)內容精心設計為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中掌握知識、方法和技能。一般來(lái)說(shuō)設計一個(gè)有效的任務(wù)，需要遵循以下原則：任務(wù)要有明確的目標要求；任務(wù)要明確具體，容易操作；任務(wù)的大小要適當；設計任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習目標分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當的基礎目標、發(fā)展目標和開(kāi)放目標；任務(wù)要有多條完成的路徑，讓學(xué)生自己決定走那條路、怎么完成等；趣味性與成就感的統一，愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng )造出人間奇跡”；任務(wù)的設計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為主觀(guān)愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。 ?
　　4、自主探索，協(xié)作學(xué)習?
　　在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中不是由教師直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪幾類(lèi)資料，每一種資料從何處獲取等，強調發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習”的能力。同時(shí)倡導學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充，修正和加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的解決方案。?
　�。�1）要求學(xué)生自主探索。在這一階段，教師切忌直接告訴學(xué)生應該做什么，只需針對不同的角色，向他們介紹一些與任務(wù)完成相關(guān)的資料及如何充分利用好現有資料的建議 ，或提供一個(gè)完成任務(wù)的基本框架。教師要站在稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的水平上，通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、交談來(lái)引導學(xué)生對解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。?
　�。�2）鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習。教師設計的任務(wù)，最好是把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習，教師要注意引導學(xué)生積極協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)向小組成員傳遞自己已獲得的資料、任務(wù)的進(jìn)展情況等，在互幫互助中共同進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生的思維成果為整個(gè)小組所共享。教師要適時(shí)組織小組交流討論，針對小組協(xié)作中遇到的問(wèn)題，及時(shí)調整計劃、進(jìn)度，甚至調換角色，從而使各小組進(jìn)一步把各自的學(xué)習活動(dòng)深入下去。?
　　5、效果評價(jià)?
　�。�1） 任務(wù)成果展示任務(wù)完成后，教師應留給學(xué)生任務(wù)成果展示的舞臺。一方面我們可以從任務(wù)成果的反饋中了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中、行為、思維反應如何是檢測任務(wù)是否有效的途徑；另一方面不管成果是大是小, 能讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅和與人合作的樂(lè )趣，并且逐漸將興趣轉化成穩定的學(xué)習動(dòng)機并提高學(xué)生的能力。?
　�。�2）自評與互評。評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，廣泛在學(xué)生中開(kāi)展自評和互評，使學(xué)生更易接受，評價(jià)的效果會(huì )更好。自評一般在小組交流結束時(shí)進(jìn)行，學(xué)生對自己在任務(wù)完成過(guò)程中的投入或貢獻作出客觀(guān)的評價(jià)�；ピu是個(gè)人與集體之間的橋梁，也是提高學(xué)生適應能力的一條有效途徑�；ピu包括組內互評與組間互評。?
　�。�3）教師評價(jià)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節。［ 2］ 教師評價(jià)分為過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)。過(guò)程評價(jià)注重查找學(xué)生任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，幫助學(xué)生提高自身的途徑。結果評價(jià)是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)其實(shí)就是對知識的系統性、性和完整性進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生建立起與過(guò)去知識的聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的記憶和理解，隨著(zhù)教學(xué)任務(wù)的完成，真正意義上的知識體系構建成功。最后，不管自評、互評還是教師評價(jià)，都分優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個(gè)等級，由教師和組長(cháng)在專(zhuān)用表格上作好記載，以便學(xué)生自己或同伴、老師隨時(shí)了解學(xué)生的狀況。教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候盡量用鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)氣，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。?
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