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淺談任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的綜合應用
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué)法情景 教學(xué)法 高職
論文摘要：本文通過(guò)研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，論述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應用這兩種教學(xué)法，構建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時(shí)本文還闡述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效綜合應用這兩種教學(xué)法所需要注意的問(wèn)題。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高職理念變革為“以就業(yè)為導向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養。高職目標不再僅僅是裝備學(xué)生的知識了，還要培養學(xué)生運用英語(yǔ)在實(shí)際生活中進(jìn)行交際的能力以及在未來(lái)工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達成教學(xué)目標，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應用有效的教學(xué)方式是很重要的。
1 任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介
任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Teaching Method)是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)習者完成各項不同的任務(wù)來(lái)傳授知識，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得各種技能。
任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程即完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)習者在履行任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中感知、認識、探索和應用知識，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性，它在語(yǔ)言教學(xué)中得到了廣泛應用，并形成了“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論，該理論認為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結果，而不是單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識的結果。在教學(xué)中，教師應當根據語(yǔ)言的應用型，設計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。
在英語(yǔ)教學(xué)中應用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于：
�。�1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能結合起來(lái)實(shí)際運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，有助于培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力。（2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程形式上轉化為完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程。形式多樣的語(yǔ)言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)接受語(yǔ)言知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索和應用語(yǔ)言知識。（3）任務(wù)涉及知識內容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以拓寬自身的知識面。（4）學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必然會(huì )牽涉一定的思維過(guò)程，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考以及想象創(chuàng )新的能力。（5）語(yǔ)言的首要功能就是交際，因此英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時(shí)候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，不僅訓練了學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，還綜合培養和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應變等能力。這些能力是學(xué)生將來(lái)走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。
2 情景教學(xué)法簡(jiǎn)介
情景教學(xué)法(Situational Method)是近年英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)內容引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)習者一定的感性體驗，幫助學(xué)習者理解教學(xué)內容的教學(xué)方法。
在英語(yǔ)教學(xué)中運用情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于：（1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習語(yǔ)言，抽象的語(yǔ)言知識與形象具體的情境相結合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實(shí)現知與情的統一。（2）語(yǔ)言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語(yǔ)言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中再現不同的用語(yǔ)場(chǎng)景，對于學(xué)生學(xué)習掌握語(yǔ)言和運用語(yǔ)言大有幫助。（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還能為他們提供啟迪，有利于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉他們的生活能力。
在強調“實(shí)用”的當代高職英語(yǔ)教學(xué)中，模擬實(shí)際用語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在基于實(shí)際生活和工作的情境中學(xué)習操練語(yǔ)言是很有必要的。
3 在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法
高職英語(yǔ)作為高職學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，首要目標就是培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應用實(shí)踐性較強的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng )建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應該注意以下幾方面的問(wèn)題：
3.1 任務(wù)的設計
課前，教師應該根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設計好學(xué)習任務(wù)。任務(wù)的設計要遵循以下原則：（1）真實(shí)性原則，即指任務(wù)要貼近真實(shí)生活，要與學(xué)生將來(lái)的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能能應用于實(shí)際生活和工作中。（2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓練，要承載明確的教學(xué)目標，不只是一個(gè)形式性的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語(yǔ)言知識和技能的。（3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語(yǔ)言功能而異。用途不同，所用的語(yǔ)言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語(yǔ)言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語(yǔ)言任務(wù)形式應該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語(yǔ)言形式對應不同的語(yǔ)言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設計兩個(gè)不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫(xiě)邀請函和回信。任務(wù)二：根據邀請函和回信進(jìn)行情景對話(huà)。（4）可操作性原則，即指任務(wù)應該是學(xué)生當前能力并且在當前課堂下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內完成任務(wù)。
3.2 情境的創(chuàng )設
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力，使他們在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到“實(shí)”，幫助他們掌握實(shí)際的用語(yǔ)技能，在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中綜合運用情景教學(xué)法，創(chuàng )設恰當情境是必不可少的。教師通�？梢酝ㄟ^(guò)三種方式設置場(chǎng)景：（1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設備，利用畫(huà)面和聲音將學(xué)生引入場(chǎng)景。（2）直接在教室布置任務(wù)場(chǎng)景，如舞臺話(huà)劇一樣，在教室模擬現實(shí)生活工作場(chǎng)景。（3）運用實(shí)物做道具來(lái)創(chuàng )設情境。在實(shí)際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會(huì )綜合一起使用以創(chuàng )設完整的場(chǎng)景。
教師在創(chuàng )設情境時(shí)應注意：（1）創(chuàng )設具有仿真性的情境。高職培養的是學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應用英語(yǔ)的能力，因此課堂上所創(chuàng )設的情境應該是對真實(shí)生活和工作場(chǎng)景的模擬，應該盡量逼真地反映真實(shí)的生活和工作的情境。例如創(chuàng )設“電話(huà)咨詢(xún)”這一場(chǎng)景時(shí)，可以通過(guò)改變桌椅的布局，把教室布置成一個(gè)公司辦公的場(chǎng)景，另外運用音響制造連續不斷的電話(huà)鈴聲，來(lái)營(yíng)造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。
�。�2）創(chuàng )設具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶(hù)”這一場(chǎng)景時(shí)，可以用多媒體投影儀播放機場(chǎng)畫(huà)面，把學(xué)生引入機場(chǎng)，學(xué)生在這些情境的啟示下會(huì )很自然地詢(xún)問(wèn)客戶(hù)旅程情況，這正是實(shí)際接待客戶(hù)中的一個(gè)重要禮節。
�。�3）創(chuàng )設蘊含的情境。和文化是緊密相連的，不同的文化也是各不相同的。高職英語(yǔ)主要是培養學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng )設情境教學(xué)時(shí)，教師可以透過(guò)情境向學(xué)生傳達一些文化信息。例如在進(jìn)行任務(wù)“宴請客戶(hù)”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導入情境。學(xué)生通過(guò)視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場(chǎng)景的“宴請客戶(hù)”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀(guān)察到的文化細節運用于實(shí)踐中，不僅訓練了語(yǔ)言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力也提高了。
總之，教師所創(chuàng )設的情境一定要以現實(shí)的生活和工作場(chǎng)景為基礎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng )造力，有助于任務(wù)的完成。
3.3結果的評價(jià)
對學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結果應該通過(guò)分析情境來(lái)進(jìn)行評價(jià)和。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過(guò)情境的再現和分析來(lái)指導學(xué)生如何運用語(yǔ)言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言知識，并體會(huì )情境與語(yǔ)言的對應關(guān)系，掌握如何將語(yǔ)言運用到對應的生活和工作場(chǎng)景中，從而培養得體的用語(yǔ)習慣，切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。
4 結束語(yǔ)
在高職中綜合應用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構建以生活工作場(chǎng)景為依托，實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語(yǔ)言的習得規律，又適應當代高職的改革趨勢。但同時(shí)也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語(yǔ)知識，還要仔細留心實(shí)際生活，對于各種典型的職場(chǎng)活動(dòng)和工作場(chǎng)景也要有所研究，不斷積累與實(shí)際生活和職場(chǎng)相關(guān)的常識和經(jīng)驗，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統的學(xué)生被動(dòng)接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習的自由，同時(shí)也要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng )新思維，鼓舞他們的自信來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，同時(shí)提高他們生活和工作的能力。
參考文獻
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