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高職《計算機應用基礎》課任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法誤區的探析
摘要：高職《計算機應用基礎》課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，適合應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。文章研究了當前高職《計算機應用基礎》課教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法容易出現的六大誤區，分析了出現這些誤區的原因，及其可能引起的不良后果，并提出了相應的解決方法。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎;教學(xué)法;誤區;探析
引言
當前，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法被認為是實(shí)施高職《計算機應用基礎》教學(xué)的一個(gè)好的教學(xué)方法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是將所要學(xué)習的新知識、新技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，需要解決哪些問(wèn)題，并在教師的指導下找到解決這些問(wèn)題的方法，最后再通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)完成任務(wù)。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì )獲得越來(lái)越強烈的成就感，從而提高學(xué)習的興趣和積極性。因此任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職《計算機應用基礎》教學(xué)中得到了廣泛的應用，并取得了較好的教學(xué)效果。但由于不少老師對此法缺乏深入的研究，再加之受傳統教學(xué)方法和傳統教學(xué)思維定勢的影響，因而在實(shí)際應用中，出現了一些偏差，不和不覺(jué)中走進(jìn)了誤區，這些誤區常見(jiàn)的主要有如下六個(gè)種。
1.任務(wù)的設計重在所涉及的知識、技能是否全面和完整，至于任務(wù)作品的藝術(shù)性和任務(wù)內容的生活化則無(wú)關(guān)緊要。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是將所要學(xué)習的知識技能隱含在1個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，因而任務(wù)設計的重點(diǎn)應是盡可能地將所需學(xué)習的知識技能全面而完整地隱含在任務(wù)中。這其中的道理是顯而易見(jiàn)的，實(shí)際上大多老師也是這么做的。
但是，在許多情況下一個(gè)教學(xué)任務(wù)無(wú)法顧及所有的知識點(diǎn)，設計任務(wù)時(shí)我們絕不能只是為了多安插一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)而破壞一件作品的完整與和諧，使之毫無(wú)藝術(shù)性可言，否則會(huì )給人感覺(jué)太過(guò)牽強附會(huì )，甚至有“畫(huà)蛇添足”之嫌。例如在設計有關(guān)“Word2000文本格式”的任務(wù)時(shí)，為了強調重點(diǎn)，我們常常會(huì )通過(guò)一些技巧來(lái)實(shí)現(如給文字加粗、或首字下沉、或文字加圈等);但如果我們僅僅是為了學(xué)習將文字加粗、傾斜、加下劃線(xiàn)等技能，而在任務(wù)中要求學(xué)生將一行普通內容文字的前1/3加粗，中間1/3傾斜，最后1/3加下劃線(xiàn)的話(huà)，這樣的技巧就太過(guò)牽強，這對作品的整體效果有很大影響，大大降低了作品的藝術(shù)美感。
另外，教師設計任務(wù)時(shí)，要注意生活化。任務(wù)應當是學(xué)生感興趣內容，要與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之積極主動(dòng)地去完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)。例如在學(xué)習“EXCEL函數的運用”時(shí)，所布置的任務(wù)如果只是將表格中一大堆與學(xué)生關(guān)系不大的(甚至是毫無(wú)意義的)數據來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行函數運算的話(huà)，必將會(huì )使不少同學(xué)頓感無(wú)趣，從而影響到教學(xué)的效果。但如果我們是讓同學(xué)們對本班同學(xué)上學(xué)期各科期未考試成績(jì)進(jìn)行相關(guān)函數處理的話(huà)，那效果就會(huì )完全不同，因為這些內容與他們上學(xué)期的學(xué)習情況相關(guān)，他們感興趣。
2. 課內任務(wù)的實(shí)施重在學(xué)生的實(shí)操，教師可在此時(shí)抓緊時(shí)間備一下課或是改一下作業(yè)。
傳統教學(xué)中, 教師講得多，示范操作也多，兩節課下來(lái)腰酸腿痛，嗓子冒煙。因此在初次接觸或嘗試任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師很容易犯的一個(gè)錯誤是：認為課內任務(wù)的實(shí)施主要是由學(xué)生自己實(shí)際操作，教師此時(shí)沒(méi)有什么事作，可以利用這些時(shí)間備課或是改作業(yè)。這一想法實(shí)際是非常錯誤的。在任務(wù)實(shí)施的整個(gè)進(jìn)程中，從最初的任務(wù)設計、任務(wù)布置、到學(xué)生的實(shí)施，都離不開(kāi)老師的參與。要知道有些操作對已經(jīng)熟練的老師或是高水平的學(xué)生而言可能輕而異舉，但對某些學(xué)生而言可能無(wú)從下手，對于這些碰到了困難的學(xué)生，如果教師不給予及時(shí)的幫助，讓學(xué)生自已去摸索，可能會(huì )要花費很長(cháng)的時(shí)間，果如此必大大影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。實(shí)際上任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)操過(guò)程和一個(gè)小孩學(xué)走路的過(guò)程是一樣的，開(kāi)始跌跌撞撞，不時(shí)摔倒，此時(shí)大人常常需要給予必要的幫助和鼓勵，不時(shí)地幫他找出跌倒的原因，搬掉路上的拌腳石，這樣才能學(xué)得更快，走得更穩。
實(shí)際上，在傳統的教學(xué)中，教師講解得多，和學(xué)生互動(dòng)得少，因而對學(xué)生接受知識的情況就掌握得少，通過(guò)作業(yè)、測驗得到的反饋既不夠及時(shí)又不夠真實(shí)。但在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中，教師只要參與其中，很容易便可以從學(xué)生的實(shí)際操作中得到及時(shí)而真實(shí)的反饋;很容易你就會(huì )發(fā)現原來(lái)那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些學(xué)生也會(huì )手足無(wú)措;原來(lái)問(wèn)題竟是如此的層出不窮和包羅萬(wàn)象。這時(shí)你必需一遍一遍地、不厭其煩地、手把手地去教;必需挖空心思、千方百計地引導他們，讓他們的手和腦都動(dòng)起來(lái)。所以實(shí)際上，在課內任務(wù)實(shí)施時(shí)，教師應該是很忙碌的，學(xué)生任務(wù)完成的情況與教師此時(shí)所扮演的角色是息息相關(guān)的，此時(shí)教師一個(gè)正確的角色定位將在很大程度上影響著(zhù)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的成功與否。
3. 任務(wù)的評價(jià)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)即可，無(wú)需作太多的考慮。
在任務(wù)的評價(jià)上，很多老師都不愿花太多的時(shí)間和精力，常常是選一些同學(xué)的典型作品作一個(gè)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)式的評價(jià)。在評價(jià)內容的選擇上，也常常是：只重視對結果(即作品)的評價(jià)，而忽視對過(guò)程的評價(jià);只注意表楊優(yōu)秀的作品，而忽視肯定稍差的“次品”。其實(shí)，由于高職院校招生的特殊性，學(xué)生學(xué)習成績(jì)參差不齊，對于同樣的任務(wù)，有的學(xué)生未能完成或是完成的質(zhì)量很差，這種情況是常見(jiàn)的。在評價(jià)這些同學(xué)時(shí)，應重在挖掘學(xué)生操作過(guò)程的閃光點(diǎn)，肯定他們的努力，要以激勵為主，注重過(guò)程評價(jià)和自我評價(jià)，鼓勵他們發(fā)揮自已的個(gè)性特長(cháng)，希望他們下一次更加努力。這樣，這些學(xué)生可能會(huì )在下一次還給你一個(gè)驚喜。
另外，在評價(jià)中，教師要善于結合不同的任務(wù)內容、區別不同的學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性，采用多角度、多層次、多元價(jià)值取向的評價(jià)方法，評價(jià)的實(shí)施不僅要及時(shí)，還要貫穿學(xué)習的全程，評價(jià)的目的是激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，而不是“秋后算賬”。
4. 任務(wù)驅動(dòng)法的教學(xué)效果好，可用于整門(mén)課程。
《計算機應用基礎》課的內容非常豐富，對于不同的教學(xué)內容，應采用不同的教學(xué)方法，不能只拘泥于某一種教學(xué)形式。但有的教師覺(jué)得任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果很好，一用起來(lái)就形成慣性，也不管教學(xué)內容是否合適，都全部采用“任務(wù)驅動(dòng)法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
這樣做的結果，且不說(shuō)某些教學(xué)內容不適宜采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，就是適宜使用也容易使學(xué)生因限于一種固定的學(xué)習方法，而產(chǎn)生“審美疲勞”，從而抑制學(xué)生自主學(xué)習的興趣和積極性。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性(退一萬(wàn)步，即使普適，也會(huì )“審美疲勞” )。實(shí)施教學(xué)時(shí)應該根據教學(xué)的內容以及學(xué)生的實(shí)際，靈活采用各種各樣的教學(xué)方式和方法。比如：教授命令操作比較集中的知識時(shí)，就可以采取小作業(yè)形式的練習法;教授信息技術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的影響時(shí)，就可以采用小組座談?dòng)懻撔问降难芯啃詫W(xué)習法;教授計算機基礎理論知識時(shí)，就可以采用課堂講授法。
5. 因為任務(wù)的實(shí)施是重點(diǎn)，所以任務(wù)的導入和布置應該越快越好，不要在這些地方花費太多的時(shí)間和精力。
雖然任務(wù)的導入和布置不是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)，但它卻是整個(gè)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)始，是創(chuàng )設課堂教學(xué)情境的所在，高質(zhì)量的任務(wù)導入和布置可以調節學(xué)生的心理狀態(tài)，使之盡快集中注意力;也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使之學(xué)習熱情高漲;還可以提綱挈領(lǐng)，總攬“滿(mǎn)堂”。――這樣的開(kāi)首，在實(shí)際的教學(xué)效果上頗有先聲奪人之妙。所以我們不應忽視任務(wù)導入和布置，而應千方百計地作好任務(wù)的導入和布置工作。但是，在上《計算機應用基礎》課中，有不少教師每次上課的第一句話(huà)都是：“同學(xué)們，今天我們要完成的學(xué)習任務(wù)是……”。 這樣的任務(wù)布置方式顯得很生硬，很呆板，長(cháng)此以往，與其說(shuō)這是“任務(wù)驅動(dòng)”，還不如說(shuō)這是“任務(wù)驅趕” 。這樣做，很容易在情緒上促使學(xué)生和“任務(wù)”對立，進(jìn)而影響到后面任務(wù)實(shí)施的效果。因此，教師在導入和布置任務(wù)時(shí)，應該創(chuàng )設一定的任務(wù)情境，引導學(xué)生自然而然地接受任務(wù)，這樣更容易激起學(xué)生完成任務(wù)的興趣和積極性，實(shí)現“驅動(dòng)”的效果。
6. 任務(wù)就如同課堂練習或者是課外作業(yè)，全班同學(xué)可以是一樣的。
由于受傳統教學(xué)觀(guān)念和方法的影響，很多老師都覺(jué)得給學(xué)生布置的任務(wù)就如同過(guò)去的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，因而覺(jué)得全班同學(xué)可以是一樣的。但是實(shí)際情況是：高職院校所招學(xué)生的基礎參差不齊，相差極大。一般大學(xué)本科生，同一班同學(xué)的入學(xué)分數相差不會(huì )超過(guò)30分，但高職生同一班同學(xué)的入學(xué)分數相差可能高達150分。不僅如此，而且學(xué)生高中階段所處的生活環(huán)境也差別很大，不同環(huán)境下的學(xué)生對電腦的熟練程度又有很大的差別。一般情況是：來(lái)自偏遠而又貧窮地區的學(xué)生，他們在高中階段接觸電腦的機會(huì )很少，對電腦的了解也就非常有限;而來(lái)自城市或經(jīng)濟發(fā)達地區的學(xué)生，他們在高中階段有很多接觸電腦的機會(huì )，QQ、E-mail、上網(wǎng)、游戲樣樣精通�；谏鲜鲈�，如果全班同學(xué)所做的任務(wù)都是一樣的話(huà)，肯定會(huì )造成基礎好的同學(xué)很快就可以完成任務(wù)，接下來(lái)無(wú)事可做;基礎一般同學(xué)可能剛好能按時(shí)完成任務(wù);而基礎差的同學(xué)可能根本不能按時(shí)完成任務(wù)。這樣，基礎一般的同學(xué)確實(shí)學(xué)到了較多的東西，并能獲得成功的喜悅，增強了學(xué)習的興趣和積極性;但對于基礎較好和較差的同學(xué)而言，就可能會(huì )因無(wú)事可做或完不成任務(wù)而帶來(lái)較大的負面影響：無(wú)事可做的同學(xué)可能會(huì )逐漸滋長(cháng)自以為是、驕傲自滿(mǎn)的思想，養成懶懶散散的習慣;而那些沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)則會(huì )有較大的心理壓力，并有可能會(huì )覺(jué)得《計算機應用基礎》課太難學(xué)了，慢慢失去學(xué)習的興趣和信心。這樣的教學(xué)效果無(wú)疑是很不理想的。
為此，教師設計任務(wù)時(shí)對學(xué)生原有基礎知識的情況應該做到心中有數，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，所設計的任務(wù)在難度應該具有層次性：既要有適合于基礎好的學(xué)生的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究;也要有適合于基礎較差的學(xué)生的低難度的任務(wù)，讓他們經(jīng)過(guò)努力可以完成，并在任務(wù)實(shí)施時(shí)對他們多加關(guān)心、多開(kāi)“小灶”，給予盡可能詳細而具體的操作步驟和方法，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。
結束語(yǔ)
總之，“任務(wù)驅動(dòng)”作為一種教學(xué)法，在《計算機應用基礎》課的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著(zhù)許多值得深入研究的問(wèn)題。實(shí)踐證明：任務(wù)驅動(dòng)不是萬(wàn)能的，很多東西也不適合使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，而且即使適合于使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，在應用時(shí)也有許多需要注意的方面，所以要想正確地使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，必需科學(xué)地理解和運用任務(wù)驅動(dòng)，必需認真研究，只有從實(shí)際出發(fā)，仔細推敲每個(gè)知識點(diǎn)，才能設計出一系列典型的驅動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、掌握技能，從而讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣，我們的教學(xué)才會(huì )事半功倍。
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Abstract: Higher, "Computer Application" class is a very practical course, suitable for task-driven approach. Paper studies the current vocational "Computer Application" teaching the use of task-driven approach is prone to errors of the six analyzed the reasons for these errors occur, and the possible adverse consequences, and the corresponding solution.
Key words: computer application foundation; teaching method; error analysis
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