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探析任務(wù)驅動(dòng)法在信息技術(shù)基礎課程中的應用
摘要：信息技術(shù)基礎是高校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，操作性強，授課對象廣。任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)適合實(shí)踐性較強的課程學(xué)習。在大學(xué)信息技術(shù)基礎課程中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)設計任務(wù)、把握教學(xué)過(guò)程和改革評價(jià)模式，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng )造性，可以較好地實(shí)現由知識本位向能力本位的轉換。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎課；任務(wù)驅動(dòng)法；大學(xué)；應用研究
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的一種教學(xué)方法，強調知識和技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主，強調學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習、生活和社會(huì )實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習知識、獲得技能、培養能力。教師將教學(xué)內容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)對任務(wù)的分析、討論，明確涉及哪些知識，在老師的幫助、指導下，通過(guò)對學(xué)習資源的主動(dòng)應用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現意義建構。在完成任務(wù)的同時(shí)，可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法。下面探討任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎課程中的應用。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎教學(xué)中的應用，應突出“以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教師通過(guò)研究教材，根據學(xué)生的心理特征和學(xué)習興趣制定合理的任務(wù)。確定任務(wù)后，教師向學(xué)生提出要求，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)完成各項任務(wù)。學(xué)生每完成一項任務(wù)，就得到一次成功的體驗，學(xué)習積極性隨之提高，學(xué)生就會(huì )試著(zhù)解決更多的問(wèn)題。當問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，需要主動(dòng)求助同學(xué)和教師，學(xué)生的需求又能促進(jìn)教師發(fā)揮其主導作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用是互動(dòng)的，主導推動(dòng)主體，主體促進(jìn)主導，直至完成教學(xué)。任務(wù)作為師生互動(dòng)的中介，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，隨著(zhù)師生的互動(dòng)，任務(wù)可能會(huì )達到深層次的拓展。因此，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過(guò)程，其實(shí)施過(guò)程可以用圖1來(lái)表示。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設計
(一)根據實(shí)際，設計任務(wù)
任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)的核心是任務(wù)設計，任務(wù)設計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐能否成功。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)任務(wù)是當前教和學(xué)的中心主題，具有目標性。(2)任務(wù)是在事先設計好的一定的情境中呈現的，具有情境性。(3)任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生對當前學(xué)習主題的興趣，使其產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。(4)任務(wù)往往與學(xué)生生活實(shí)際或學(xué)科學(xué)習內容相聯(lián)系，具有綜合性。任務(wù)的設計一般是臨近學(xué)生最近發(fā)展區域的，學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點(diǎn)在信息技術(shù)基礎這門(mén)課程中設計任務(wù)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：
1 任務(wù)設計要以教學(xué)目標為依據。教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，對受教育者通過(guò)教學(xué)后將能達到何種狀態(tài)的一種明確、具體的陳述。它是對教學(xué)結果的預測，確定了教學(xué)的方向，體現了教師對于信息技術(shù)基礎課程教學(xué)的理解。教學(xué)目標是指引性的，同時(shí)在課堂教學(xué)中運用不同的教學(xué)方法得以實(shí)現。任務(wù)驅動(dòng)法以任務(wù)為主線(xiàn)，教學(xué)過(guò)程圍繞任務(wù)展開(kāi)，完成任務(wù)的過(guò)程就是教學(xué)目標達成的過(guò)程，教學(xué)目標蘊含在任務(wù)中。信息技術(shù)基礎課程培養學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能和基本工具，但不僅僅是學(xué)習信息技術(shù)本身，還要培養學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習慣和能力。以學(xué)生為主體，教師為主導完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。
2 任務(wù)設計要注意任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及可行性。掌握信息、技術(shù)知識和技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。任
務(wù)設計時(shí)要考慮任務(wù)的大小，知識點(diǎn)的含量，前后聯(lián)系等多方面的因素。一般每個(gè)任務(wù)中涉及知識點(diǎn)不宜過(guò)多，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)應恰當安排，任務(wù)的規模不宜過(guò)大，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習、掌握
3 任務(wù)設計要注重信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)課的目標是培養學(xué)生的信息素養，而信息素養的培養總是要與其他學(xué)科學(xué)習、自己的專(zhuān)業(yè)、日常生活等發(fā)生聯(lián)系，否則將是無(wú)源之水。因此，應把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識有機結合，培養學(xué)生應用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是單純的學(xué)習操作技能。任務(wù)不僅是學(xué)習信息技術(shù)的手段，也是學(xué)科知識的載體。
4 任務(wù)設計要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。如果任務(wù)太難，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步；如果任務(wù)太容易，學(xué)生無(wú)新鮮感。覺(jué)得無(wú)事可做。所以教師要對學(xué)生有充分了解，任務(wù)的設計要充分考慮學(xué)生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則，可以分層設計不同難度的任務(wù)。
5 任務(wù)設計要注重培養學(xué)生獨立學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法還強調個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的統一。信息技術(shù)課一方面要注重培養學(xué)生應用計算機處理實(shí)際問(wèn)題和獨立獲取新知識、新技能的能力。另一方面，一個(gè)人不可能掌握所有的知識，要完成一項工作，必然離不開(kāi)與他人的合作。所以，教師進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，要注意以適當的比例分別設計出適合個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的任務(wù)，既培養學(xué)生的獨立自主能力，又培養學(xué)生的協(xié)作精神。
(二)創(chuàng )設情境，提出任務(wù)
建構主義認為，學(xué)習情境是學(xué)習者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習的場(chǎng)所。在此情境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來(lái)達到自己的學(xué)習目標。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作。按照這種觀(guān)念，學(xué)習應當被促進(jìn)而不成受到嚴格的控制與支配，學(xué)習情境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習的場(chǎng)所。情境的設置實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)平臺，使學(xué)生能盡快地融入課堂、進(jìn)入角色。把設計的任務(wù)融入合適的情境才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。
信息技術(shù)基礎課程的任務(wù)教學(xué)，要充分發(fā)揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、情節、過(guò)程等方面設計與當前學(xué)習任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情景。比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意、感知、記憶、想像、聯(lián)想等思維活動(dòng)，加深對任務(wù)的理解。
(三)自主探索，完成任務(wù)
問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對問(wèn)題的理解、知識的應用和意義的建構。在任務(wù)完成階段，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，不斷增長(cháng)知識和才干。教師要以一個(gè)幫助者、引
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