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淺析任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在高職高專(zhuān)旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應用
高職高專(zhuān)管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向主要是導游，其職業(yè)具有比較強的自主性、操作性以及實(shí)踐性。與一般的文理學(xué)科相比，旅游管理專(zhuān)業(yè)比較注重就業(yè)人員經(jīng)驗的發(fā)揮及其職業(yè)技能的熟練運用。而高職高專(zhuān)旅游專(zhuān)業(yè)可以為這種職業(yè)提供適應型人才，培養學(xué)生們的職業(yè)道德與素養，并且培養和提高學(xué)生們的職業(yè)能力。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)概述
在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)可以將每個(gè)具體的任務(wù)作為線(xiàn)索，在每個(gè)實(shí)訓任務(wù)中巧妙地隱含其教學(xué)內容。然后由學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，在思考之后，結合教師的適當點(diǎn)撥，自己解決先前提出的問(wèn)題，從而漸漸提高學(xué)生們的問(wèn)題解決能力。學(xué)生將教師布置的任務(wù)完成之后，已經(jīng)培養了一定的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，并且養成自主學(xué)習的良好習慣。另外，學(xué)生們還學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并且對其進(jìn)行思考，從而找到問(wèn)題的解決方法。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的組織分析
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在課程中組織時(shí)，首先應該講行業(yè)實(shí)際案例引入，與課程實(shí)訓任務(wù)相溶，引導學(xué)生們對其進(jìn)行思考。其次，教師們應該根據引入案例的情景進(jìn)行相關(guān)分析，從而找到問(wèn)題解決的方案，因此，應該讓學(xué)生們成立小組對問(wèn)題進(jìn)行討論，并且還要分工協(xié)作。培養團隊合作精神，并且提高其情商素質(zhì)。然后，教師應該根據案例情景進(jìn)行角色扮演，扮演角色者是學(xué)生，從而完成課程實(shí)訓任務(wù)。再者，教師應該根據學(xué)生們完成任務(wù)的相關(guān)情況而對其進(jìn)行對應評價(jià)與分析，并且對任務(wù)要點(diǎn)進(jìn)行講解與分析。應該多表?yè)P學(xué)生以增加他們學(xué)習的信心，為他們帶來(lái)學(xué)習動(dòng)力。教師應該將課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)結合起來(lái)，對其進(jìn)行講解與分析。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )對教師指出的不足之處印象更加深刻，從而發(fā)揮積極主動(dòng)性去思考與探索，尋找答案。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)注意要點(diǎn)分析
3.1 業(yè)務(wù)知識準備分析
旅游專(zhuān)業(yè)涉及到很多領(lǐng)域里的相關(guān)知識，具有綜合性。教師應該把握教學(xué)方式的運用，也應該清楚采取某種教學(xué)方式的原因。教師們應該對旅游方面的知識有非常充分的了解，甚至應該有自己獨特的見(jiàn)解。教師還應該對交通、貨幣兌換、海關(guān)規定、醫療常識等等方面的知識進(jìn)行了解。因此，教師本身就應該樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷地擴大自己的知識面，拓寬自己的知識視野。因此，可以使得教師由原來(lái)的經(jīng)驗型向著(zhù)學(xué)者型轉變，從而適應當今旅游教學(xué)工作對教師提出的要求，并且提高自身能力。
3.2 教材處理分析
教材應該為教學(xué)提供服務(wù)，而由于學(xué)生是教學(xué)的主體，教材還應該為學(xué)生們提供服務(wù)。目前，旅游專(zhuān)業(yè)教材更加注重系統的理論，教材內容比較陳舊，沒(méi)有一定的吸引力與新鮮感。因此，教師們應該從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據環(huán)境和人們之間的不同，結合教學(xué)實(shí)際需要對教學(xué)內容進(jìn)行自主整合。同時(shí)，應該對現代科技手段與科學(xué)成果進(jìn)行充分利用，使得教學(xué)內容更加豐富多彩，引起學(xué)生們的興趣。
3.3 情境設計分析
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主體。而以往的教學(xué)方法則沒(méi)有給予學(xué)生們個(gè)性發(fā)展足夠的重視。學(xué)生與學(xué)生之間存在一定差異，學(xué)習能力也不一樣。如果沒(méi)有進(jìn)行針對性與差異化的教育，學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習的興趣，那么教學(xué)效果必定非常不理想。因此，應該將學(xué)生們的積極主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們自主去了解所需學(xué)習的知識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣與動(dòng)力，并且培養學(xué)生們的求知欲以及好奇心。學(xué)生們的身心發(fā)展具有一定規律，教師應該創(chuàng )設一個(gè)可以引起學(xué)生們興趣與學(xué)習動(dòng)力的情境。需要注意的是，其情境創(chuàng )設應該和學(xué)生們的身心特點(diǎn)相符合，使得學(xué)生們有更大的興趣參與到情境中來(lái)，實(shí)現課堂目標。
3.4 教師角色轉換分析
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)將任務(wù)作為主線(xiàn)，以學(xué)生為課堂學(xué)習活動(dòng)中的主體，而教師則在其中占據著(zhù)主導地位，引導學(xué)生們進(jìn)行正確的思考與探索。因此，教師必須將自己的角色轉換到更好的角色中去。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式對教師提出了新要求，即教師必須對自己擔當的角色進(jìn)行明確，并且認識到教師的灌輸式教學(xué)難以讓學(xué)生們接受。因此，教師們在提供指導的前提下，應該讓學(xué)生們自己主動(dòng)構建知識。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并不會(huì )不做任何事，反而在其中發(fā)揮的作用更加重要。教師的本分不是僅站在講臺上講課，也應該適應任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的要求而對學(xué)生們進(jìn)行充分了解。因此，教師應該在學(xué)生們遇到學(xué)習困難的時(shí)候，為學(xué)生們搭起知識支架，引導他們更加深入去探索問(wèn)題的答案。如果學(xué)生們沒(méi)有足夠的學(xué)習積極主動(dòng)性，則應該提問(wèn)學(xué)生，并且引導學(xué)生們對提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生將基本任務(wù)完成之后，教師們應該講學(xué)生們的創(chuàng )作欲望調動(dòng)起來(lái)，從而將任務(wù)創(chuàng )作進(jìn)行進(jìn)一步完善，再在任務(wù)完成之后進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
3.5 合作學(xué)習分析
要實(shí)現合作學(xué)習，可以通過(guò)小組這種方式來(lái)合作學(xué)習，使得每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮積極主動(dòng)性參與到相關(guān)學(xué)習活動(dòng)中去。通過(guò)合作學(xué)習，可以讓學(xué)生們認識到自己在學(xué)習上的缺點(diǎn)，學(xué)習同小組的成員的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現優(yōu)勢互補的目的。小組合作形式可以將多人的智慧集中起來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行處理與解決。另外，還可以實(shí)現學(xué)生合作意識的增強，提高其人際交往能力。
四、結語(yǔ)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)可以將每一個(gè)具體任務(wù)作為線(xiàn)索，在每個(gè)任務(wù)中都巧妙地隱含了教學(xué)內容。與以往的教學(xué)方式不一樣，如今學(xué)習的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)展成為多維互動(dòng)式教學(xué)，有利于學(xué)生們問(wèn)題解決能力的培養，從而將學(xué)生們的學(xué)習積極主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生們樹(shù)立創(chuàng )新意識，并且很好地發(fā)揮其創(chuàng )造能力。
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