基于CDIO理念的財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)改革研究

　　摘要：CDIO理念的核心是“做中學(xué)”�；�于CDIO理念的財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)，重新設計教學(xué)內容結構和安排教學(xué)進(jìn)程，改革傳統的教學(xué)方法和考核評價(jià)方法，對實(shí)踐教學(xué)重新定位。在做項目的過(guò)程中學(xué)習理論知識，提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，培養學(xué)生職業(yè)判斷能力、應用創(chuàng )新能力和合作溝通能力等。

　　關(guān)鍵詞：CDIO;教學(xué)改革;財務(wù)會(huì )計課程

　　CDIO(Conceive―Design―Implement―Operate)是構思―設計―實(shí)現―運行。CDIO作為一種先進(jìn)的工程教育模式，核心理念是“做中學(xué)”，集中表現就是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體來(lái)組織設計課程，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程，綜合培養學(xué)生工程基礎知識、個(gè)人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個(gè)層面的能力。

　　財務(wù)會(huì )計課程雖然不屬于工程類(lèi)課程，但課程實(shí)踐性較強的特點(diǎn)決定了我們可以借鑒CDIO的核心理念，以會(huì )計核算流程、會(huì )計工作循環(huán)為載體來(lái)組織設計財務(wù)會(huì )計課程，將“做中學(xué)”引入到該課程的教學(xué)中，把財務(wù)會(huì )計理論知識、職業(yè)判斷能力、創(chuàng )新能力的培養和個(gè)性的全面發(fā)展有機統一起來(lái)，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養學(xué)生的團隊精神，使課程的教學(xué)內容真正內化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

　　一、重構教學(xué)內容

　　財務(wù)會(huì )計課程的核心內容就是對會(huì )計六要素的核算，財務(wù)會(huì )計的工作成果就是財務(wù)報表。傳統財務(wù)會(huì )計教學(xué)內容往往按照理論知識體系來(lái)安排，先學(xué)習資產(chǎn)、負債、所有者權益等要素的核算，然后學(xué)習收入、費用、利潤等要素的核算，最后學(xué)習財務(wù)報表的編制。傳統的教學(xué)內容結構設計給人以本末倒置的感覺(jué)，因為財務(wù)會(huì )計是對外會(huì )計，最終要向企業(yè)外部披露財務(wù)報表，財務(wù)報表反映的主要內容是會(huì )計要素�；�于CDIO的教學(xué)內容結構設計思路可以從財務(wù)會(huì )計的工作成果出發(fā)，為了得到財務(wù)報表，必須完成所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會(huì )計處理，而不管是多么紛繁復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都跳不出會(huì )計六要素的范圍。因此，可以將教學(xué)內容結構重新設計為一個(gè)一級項目和八個(gè)二級項目。將財務(wù)報表的編制設置為一級項目，這也是財務(wù)會(huì )計課程的核心目標;為了完成一級項目，必須完成八個(gè)二級項目，這八個(gè)二級項目是根據實(shí)際工作中的崗位群來(lái)設置的，具體包括出納、債權債務(wù)核算、財產(chǎn)物資核算、工資核算、稅務(wù)、銷(xiāo)售核算、成本費用核算和資本金核算。這八個(gè)二級項目的完成，涉及的理論知識就是會(huì )計六要素的核算。重新設計教學(xué)內容結構以后可以讓學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：第一，明確財務(wù)會(huì )計的核心目標是財務(wù)報表;第二，明白就業(yè)后的具體工作內容有出納、工資核算等。

　　二、安排教學(xué)進(jìn)程

　　財務(wù)會(huì )計課程通常安排在基礎會(huì )計或會(huì )計學(xué)原理之后的學(xué)期，這是毋庸置疑的。財務(wù)會(huì )計課程作為會(huì )計從業(yè)資格考試科目之一，應該和財經(jīng)法規與職業(yè)道德課程安排在同一學(xué)期，這樣有利于學(xué)生盡早考取會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)，畢業(yè)后可直接從事會(huì )計崗位工作。財務(wù)會(huì )計課程在學(xué)時(shí)安排上可以分配給一級項目一周(即傳統的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節)，分配給二級項目96學(xué)時(shí)(即傳統的理論教學(xué)環(huán)節)，具體學(xué)時(shí)分配如表1。

　　三、改革教學(xué)方法

　　在組織形式上，鼓勵學(xué)生分工合作，根據不同的工作內容，建立相應的項目小組，將課堂的中心從教師轉向學(xué)生。在每個(gè)項目的教學(xué)過(guò)程中，每一組學(xué)生所要求的學(xué)習任務(wù)是統一的，而每一位學(xué)生根據工作內容需要可輪流扮演不同角色。以出納項目為例，以4-5人為一項目組，組內成員可分別扮演出納員、銀行、員工、會(huì )計主管等角色，模擬員工報銷(xiāo)、主管審批、銀行結算等業(yè)務(wù)場(chǎng)景，由出納員進(jìn)行相應的賬務(wù)處理;不同的項目組可以看作是不同的公司，也可以模擬公司之間的業(yè)務(wù)往來(lái)。這種組織形式使得學(xué)生對將來(lái)的工作內容和工作關(guān)系有直觀(guān)的認識，同時(shí)有利于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識。

　　在教學(xué)手段方面采用多媒體演示、會(huì )計證賬表實(shí)物操作、業(yè)務(wù)單據實(shí)物模擬相結合。在以往的教學(xué)中大多是以文字來(lái)闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后學(xué)生根據文字敘述編制會(huì )計分錄。參加工作后，學(xué)生面對真實(shí)的原始憑證卻無(wú)從下手，不能準確判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)內容，也就更談不上正確的會(huì )計處理了。而改革教學(xué)方法后，在場(chǎng)景模擬、角色扮演、實(shí)務(wù)操作的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)應該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會(huì )計分錄，有利于顯著(zhù)提高學(xué)生的判斷力和業(yè)務(wù)水平。

　　四、重新定位實(shí)踐教學(xué)

　　以往的集中性實(shí)踐教學(xué)注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是對理論教學(xué)的消化。隨著(zhù)對實(shí)踐教學(xué)的愈發(fā)重視，實(shí)踐學(xué)時(shí)比例逐漸加大。從學(xué)時(shí)數量上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革并不完全有效，應注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提

　　升。實(shí)踐教學(xué)不只是訓練學(xué)生的操作技能，而是在掌

　　握基本操作技能的基礎上，培養學(xué)生的應用力、創(chuàng )造力�；�于CDIO理念的財務(wù)會(huì )計課程改革是“做中學(xué)”，平時(shí)的理論教學(xué)中已經(jīng)與實(shí)踐操作融合，所以已經(jīng)沒(méi)有傳統的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差別。因此，基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)不應該是簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，而應該注重學(xué)生創(chuàng )新應用能力的培養。會(huì )計核算雖然必須按照準則制度要求處理，但同時(shí)也給了會(huì )計人員選擇判斷的空間，而這種職業(yè)判斷能力、創(chuàng )新應用能力的培養不是簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作能夠實(shí)現會(huì )計的。因此，基于CDIO的實(shí)踐課程教學(xué)內容可以讓學(xué)生以分組競賽的形式，對相同的實(shí)訓資料，各組根據自己的判斷，選擇會(huì )計政策，進(jìn)行會(huì )計處理。在完成八個(gè)二級項目的基礎上，要求各組完成一級項目，然后各組交換財務(wù)報表，相互審核，發(fā)現問(wèn)題并提出質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)，被審核的小組需做出合理解釋。這樣各小組不但復習了理論知識，還可以比較不同組別的會(huì )計處理差異。

　　五、改進(jìn)考核評價(jià)方法

　　以往的財務(wù)會(huì )計課程考核成績(jì)以期末卷面成績(jì)?yōu)橹�，以平時(shí)成績(jì)?yōu)檩o�；�于CDIO的考試成績(jì)仍由平時(shí)成績(jì)和期末卷面成績(jì)兩部分組成，但是考核的內容、評價(jià)的標準與以往有很大區別。平時(shí)成績(jì)是對學(xué)習過(guò)程的考核，期末成績(jì)是對學(xué)習成果的考核，平時(shí)成績(jì)重于期末成績(jì)，即以平時(shí)成績(jì)?yōu)橹�，以期末卷面成�?jì)?yōu)檩o。而且評價(jià)主體除了教師評學(xué)，還可以學(xué)生互評和學(xué)生自評。因為基于CDIO的財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生們在做中學(xué)，參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，所以學(xué)生當然可以作為評價(jià)主體。改進(jìn)后的考核評價(jià)方法，一方面有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性;另一方面有利于學(xué)生學(xué)習、應用能力的培養，有效避免平時(shí)不認真考試得高分現象，防止應試教育結果。

　　期末考核成績(jì)40%筆試，閉卷對理論知識的掌握情況

　　參考文獻：

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