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高職計算機應用基礎微項目學(xué)習研究
隨著(zhù)計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展,以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎的現代信息技術(shù)的發(fā)展和應用已經(jīng)成為衡量社會(huì )發(fā)展和綜合國力的重要標志,計算機的可視化功能和處理能力給現代人的生活、學(xué)習和工作帶來(lái)了極大便利,計算機應用能力已經(jīng)成為現代從業(yè)人員必備的基本技能之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：《計算機應用基礎》在高職教育教學(xué)活動(dòng)中屬于基礎性學(xué)科，有助于學(xué)生掌握計算機基礎知識以及基本技能。在教育教學(xué)改革中，高職教師應致力于創(chuàng )新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。而開(kāi)展微項目教學(xué)法，能夠很好地提升學(xué)生對課程的認知度，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力和思考能力，在多思、多練、多想中創(chuàng )新自己的思維，提升自己的能力，拓展自己的視野，為今后步入社會(huì )打下堅實(shí)基礎。
關(guān)鍵詞：高職;課程教學(xué);微項目
隨著(zhù)信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式已不能適應人才發(fā)展需求，教師應在提升教學(xué)能力的前提下，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，運用微項目教學(xué)方法，對課程實(shí)踐教學(xué)有較大推動(dòng)作用。
一、微項目教學(xué)的概述
微項目教學(xué)簡(jiǎn)單概括是將課程學(xué)習分成幾個(gè)小的項目點(diǎn)后再開(kāi)展教學(xué)。由于小的教學(xué)點(diǎn)便于學(xué)習分解，學(xué)生通過(guò)突破小的項目點(diǎn)，能夠加快學(xué)習效率，提升學(xué)習信心。這類(lèi)項目任務(wù)不需要局限在常見(jiàn)的設計理念內，可以放到具體產(chǎn)品設計中。微項目教學(xué)的優(yōu)勢是能簡(jiǎn)化整個(gè)項目過(guò)程，增強教學(xué)內容的使用價(jià)值，提升教學(xué)效率。與項目教學(xué)相比，微項目更看重“微”。核心是把具體實(shí)踐內容在聯(lián)系實(shí)際的情況下做簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習到更多相關(guān)知識，并且借助于微項目學(xué)生能夠更好地表現自己，把自己的觀(guān)點(diǎn)展示給全體同學(xué)，大家一起討論，實(shí)現資源共享。高職院校開(kāi)展《計算機應用基礎》微項目教學(xué)，教師更能融合項目基礎，突破傳統教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生靈活掌握不同學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新理念[1]。
二、高職院�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)現狀
2.1學(xué)生基礎存在差異
教育部門(mén)從2001年起，開(kāi)設全國中小學(xué)信息技術(shù)課程，但受到各地經(jīng)濟和教育環(huán)境的限制，部分地域硬件設施達不到國家標準，并且很多學(xué)校更看重主要科目教學(xué)，力求保障本校的升學(xué)率，對計算機應用學(xué)科的教學(xué)不夠重視。因而，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有打下良好計算機基礎，當他們真正進(jìn)入高職校園后出現課程起點(diǎn)不同的現象，現在高職計算機教學(xué)都是嚴格根據教材做統一備課和講授，學(xué)生接受情況參差不齊，嚴重阻礙教學(xué)順利開(kāi)展。
2.2教學(xué)模式單一
逐步推進(jìn)高職院校各類(lèi)設施發(fā)展的前提下，當前很多院校都采用理論和實(shí)踐相結合的教學(xué)模式，這有利于適應計算機實(shí)踐課程的發(fā)展，并且教師也重視理論和實(shí)際的結合，合理分配理論課程和實(shí)踐課程。雖然教學(xué)思想做出了部分改進(jìn)，但是還是沿用傳統的教學(xué)模式，即教師先集中講授，然后學(xué)生在掌握理論知識后再自由練習。這類(lèi)教學(xué)模式對基礎好的學(xué)生而言教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰性。但是，對于計算機基礎較差的學(xué)生而言，這類(lèi)教學(xué)方式很困難，如果不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，會(huì )產(chǎn)生挫敗感。另外，當前教學(xué)內容不一定能全面真實(shí)反應出當前教學(xué)現狀，因而，教學(xué)需要逐步向外拓展，在教學(xué)內容方面要做到有舍有取[2]。
2.3考核方式不全面
部分高職院校要求學(xué)生計算機等級考試達到國家統一考試的等級水平，否則將不能領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)。因而，高職院校確定教學(xué)計劃時(shí)，很多考試內容都結合計算機等級考試標準制定，形成教學(xué)為考試服務(wù)的惡性循環(huán)。這種考核方式有很?chē)乐氐膯?wèn)題，學(xué)生能夠拿到等級證書(shū)，但是在實(shí)際操作中卻不能靈活應用所學(xué)知識，很多學(xué)生在學(xué)習完計算機基礎課程后，自己不能獨立進(jìn)行文檔編輯，不能排除計算機出現的簡(jiǎn)單故障，只會(huì )用重啟系統的方式解決問(wèn)題。因而，這類(lèi)以考證為基礎的考核方式不能真實(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習能力，不能正確評判學(xué)生真實(shí)的知識掌握情況[3]。
三、微項目教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應用
以上種種問(wèn)題的出現，最好的解決途徑是運用微項目教學(xué)法，分解教學(xué)內容和教學(xué)計劃，同時(shí)了解學(xué)生對知識的整體和部分掌握情況，提升學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習信心。
3.1微項目教學(xué)實(shí)施過(guò)程
高職教師在開(kāi)展《計算機應用基礎》課程教學(xué)時(shí)，要根據具體教學(xué)情況，對項目教學(xué)法做出局部調整，教師可以根據課程學(xué)習內容，將課程劃分為幾個(gè)小的教學(xué)模塊，不同教學(xué)模塊中應包含不同項目教學(xué)內容。開(kāi)展微項目教學(xué)時(shí)，教師根據實(shí)際教學(xué)情況給學(xué)生提示，有助于學(xué)生全面掌握學(xué)習內容，而且要讓學(xué)生主動(dòng)思考，帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。根據教學(xué)實(shí)際情況將《計算機應用基礎》分解為相應教學(xué)模塊，包括基礎學(xué)習模塊、基礎軟件運用模塊、公司高級文秘軟件應用模塊等。把復雜的教學(xué)計劃進(jìn)行詳細劃分，教師針對具體教學(xué)內容開(kāi)展微項目課程教學(xué)，有針對性地開(kāi)展教學(xué)計劃利于提升學(xué)習效率[4]。
3.2微項目教學(xué)實(shí)施過(guò)程
微項目學(xué)習法主要針對教學(xué)中的專(zhuān)項問(wèn)題，開(kāi)展針對性的自主學(xué)習，其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把一份專(zhuān)項學(xué)習分解成幾個(gè)小的項目，一一突破，最終全面掌握。比如學(xué)習Word排版時(shí)，其涉及的內容極多，學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)會(huì )覺(jué)得紛亂復雜，但是如果學(xué)生在教師的指引下，自己分化學(xué)習目標，用一個(gè)課時(shí)掌握基本的文字字體和排版，用另外一個(gè)課時(shí)完成章節和插入目錄的學(xué)習，這樣學(xué)生感覺(jué)只需要完成小的分項目點(diǎn)，就能實(shí)現學(xué)習目標。微項目教學(xué)過(guò)程中要求教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓全體學(xué)生都參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。運用該方法可以避免傳統教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講得很起勁學(xué)生聽(tīng)得很無(wú)味的情況。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手設立目標，完成知識學(xué)習，然后教師將整個(gè)學(xué)習內容借助微課情景化形式表現出來(lái)，設置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握知識。
3.3微項目學(xué)習評價(jià)
在實(shí)踐中學(xué)習，學(xué)生的實(shí)踐水平和理論知識掌握情況有顯著(zhù)提高。在研究分析學(xué)生微項目學(xué)習過(guò)程時(shí)可以發(fā)現，運用微項目學(xué)習法取得了較好學(xué)習效果。目前，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都能自己動(dòng)手制作精美的求職簡(jiǎn)歷，可以熟練運用EXECL進(jìn)行各種數據統計，很多學(xué)生可以在演講中使用PPT，運用PS技術(shù)對電子照片進(jìn)行美化處理。
四、結語(yǔ)
高職《計算機應用基礎》課程中，教師在教學(xué)時(shí)為了提升整體教學(xué)效率，需要借助于微項目教學(xué)法，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動(dòng)學(xué)習氛圍。在該教學(xué)模式下，學(xué)生對計算機應用有新的認知，不再把該課程當成一門(mén)科目，而是當成學(xué)習其他學(xué)科的工具類(lèi)課程，學(xué)習積極性有顯著(zhù)提升。
參考文獻
[1]張鳳梅.微項目學(xué)習在高職《計算機應用基礎》課程教學(xué)中的應用[J].網(wǎng)絡(luò )安全技術(shù)與應用,2014(11):3-5.
[2]李媛.微項目學(xué)習在高職《計算機應用基礎》課程教學(xué)中的作用[J].信息與電腦(理論版),2015(23):13-15.
[3]陳娜.基于項目合作學(xué)習的高職《計算機應用基礎》課程教學(xué)研究[J].科技信息,2014(6):33-34.
[4]黃曉佳.高職計算機應用基礎項目化教學(xué)的改革策略分析[J].科技資訊,2013(22):13-15.
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