- 相關(guān)推薦
高職計算機應用基礎實(shí)踐研究
計算機教學(xué)知識的范圍較廣，對實(shí)踐教學(xué)是是要求較高，以下是小編搜集整理的一篇探究高職計算機應用基礎實(shí)踐的論文范文，供大家閱讀參考。
【摘要】隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，計算機應用基礎教學(xué)以深入到高職院校中，而對于計算機的正確使用，大部分學(xué)生對此并不是非常的了解。因此，高職教師要以能力為導向進(jìn)行計算機應用基礎實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對計算機掌握熟練的操作技巧，同時(shí)，也要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
【關(guān)鍵詞】以能力為導向;高職計算機;應用基礎實(shí)踐
1關(guān)于對高職計算機應用基礎實(shí)踐研究現狀分析
1.1大一新生計算機操作水平具有差異性
由于高職院校的學(xué)生來(lái)自不同地區，因此，其計算機操作水平也各不相同，部分生活在城市的學(xué)生能熟練的操作計算機，但生活在農村的學(xué)生卻無(wú)法熟練的操作計算機，甚至有些學(xué)生連做基本的開(kāi)機都不會(huì )。這樣教師在教學(xué)時(shí)就無(wú)法一視同仁，因為這些學(xué)生對計算機操作水平參差不齊，教師很難有效的提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，幫助學(xué)生提升對計算機的操作技能，從而導致計算機教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生無(wú)法學(xué)習到真正的計算機知識[1]。
1.2教學(xué)方法落后于時(shí)代的發(fā)展
據對高職院校計算機應用教學(xué)狀況的研究表明，大部分高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統的教學(xué)方法，不斷的向學(xué)生灌輸計算機理論性的知識，而缺乏培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，從而使得學(xué)生對計算機教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生就無(wú)法積極主動(dòng)操作計算機，與此同時(shí)，這就教學(xué)方法不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也會(huì )使得課堂教學(xué)模式單一，致使計算機的教學(xué)遠遠落后于時(shí)代的發(fā)展。
1.3選擇的案例不符合教學(xué)內容
案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，教師通過(guò)對學(xué)生講授案例，讓學(xué)生準確的理解教學(xué)內容，從而提升學(xué)生的理解能力。但教師在使用案例教學(xué)時(shí)，卻不能選擇適當的教學(xué)案例，大部分教師采用的教學(xué)案例都不具有真實(shí)性，這就給學(xué)生帶來(lái)了負面教學(xué)，致使學(xué)生對計算機無(wú)法掌握熟練的操作技能。
1.4缺少明確的教學(xué)目標
計算機應用基礎教學(xué)目標的確立，能讓教師有針對性和計劃性的教學(xué)，這樣教師就能將重要的教學(xué)內容灌輸到學(xué)生的思想中。但大部分教師在教學(xué)前都沒(méi)有明確教學(xué)目標，而是直接對學(xué)生授課，從而使得學(xué)生無(wú)法理解教師所教授的教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程也會(huì )變得混亂，致使教師無(wú)法維持課堂秩序。
1.5計算機考核過(guò)于形式化
許多高職教師認為計算機教學(xué)并是十分重要，因此，在對學(xué)生進(jìn)行計算機考核時(shí)，沒(méi)有太多的要求，只要學(xué)生完成基礎的教學(xué)知識就可以，這樣就使得計算機考核的方式過(guò)于形式化，對學(xué)生而言沒(méi)有任何的實(shí)際作用。
2關(guān)于高職計算機應用基礎教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng )新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，大部分教師都缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng )新，在教學(xué)過(guò)程采用傳統的教學(xué)方法，這樣教師就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。這不僅不利于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力[2]。
2.2教師在教學(xué)過(guò)程中占據主體地位，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展
目前，我國高職院校中仍有許多教師不能按照新課標提出的要求教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中占據主體地位，導致學(xué)生在學(xué)習時(shí)處于被動(dòng)的形式，這時(shí)學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，致使自身思維能力和創(chuàng )造能力的發(fā)展受到阻礙。如果教師依舊在課堂教學(xué)中占據主體地位，那教師自身的教學(xué)水平也會(huì )降低。
2.3計算機課程安排不合理
由于大部分高職院校缺少對計算機課程的重視，導致計算機課程每周只有一節，這就使得學(xué)生無(wú)法快速的掌握計算機教學(xué)技巧。由于計算機課程間隔時(shí)間太長(cháng)，學(xué)生又缺乏對計算機操作的練習，久而久之，學(xué)生對計算機教學(xué)內容就會(huì )遺忘，在學(xué)習新課程時(shí)，教師就要不斷的讓學(xué)生進(jìn)行復習，增強學(xué)生的記憶力，這樣才能順利的開(kāi)展新課程。由于計算機課程安排的教學(xué)時(shí)間不合理，從而導致教師要浪費許多課堂時(shí)間，而這也非常不利學(xué)生學(xué)習計算機知識。
3針對以能力為導向的高職計算機應用基礎實(shí)踐提出的策略
3.1構建完整的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標
首先，高職計算機教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，增強自身的職業(yè)技能，從而提升自身的教學(xué)水平，并養成良好的工作習慣。然后，教師要明確教學(xué)目標，制定合理的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中有針對性的教學(xué)，使其教學(xué)過(guò)程更具有規范性，這樣教師才能樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。其次，教師要根據學(xué)生的學(xué)習特征，對教學(xué)方法創(chuàng )新，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，只有教師構建完整的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標，才能有效的提升學(xué)生計算機操作技能，并使學(xué)生形成良好的計算機素養。
3.2采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中應引導學(xué)生自主學(xué)習計算機教學(xué)知識，讓學(xué)生自己發(fā)現教學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，當學(xué)生在自主的學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )形成良好的自主學(xué)習能力。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如：在教學(xué)“PPT”時(shí)，首先教師讓學(xué)生熟悉PPT的基本功能，再幫助學(xué)生使用PPT。學(xué)生在剛學(xué)習PPT時(shí)會(huì )感覺(jué)很困難，這時(shí)，教師要耐心對其進(jìn)行指導，讓學(xué)生大膽的研究教學(xué)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主分析教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立自信心，這樣學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)對PPT的教學(xué)內容進(jìn)行探索研究，并在此過(guò)程中養成自主學(xué)習能力。
3.3采用層次教學(xué)方法，培養學(xué)生的綜合能力
與傳統的教學(xué)方法不同，分層教學(xué)方法是按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，充分的考慮了學(xué)生之間存在的差異性，并按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況因材施教，這樣學(xué)生的學(xué)習水平就會(huì )得到良好的提升，并掌握熟練的計算機操作技能，從而達到學(xué)以致用。而教師也能在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，教師要明確分層教學(xué)方法的作用和含義，在課堂教學(xué)過(guò)程中有效的應用分層教學(xué)方法，從而提升計算機應用基礎的教學(xué)效率。
4結語(yǔ)
總而言之，計算機教學(xué)知識的范圍較廣，對實(shí)踐教學(xué)是是要求較高。因此，教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況，明確教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)方案，讓學(xué)生有層次的學(xué)習計算機應用知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng )造力。而教師作為學(xué)生學(xué)習的指引者和引領(lǐng)者，更要采用合理的方法，讓學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，堅持以能力為導向，讓學(xué)生動(dòng)手操作計算機，提升學(xué)生的學(xué)習效率，并有效的改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]王謝瑋.初探高職計算機應用基礎微課的設計與應用[J].通訊世界,2015，(23).
[2]賈麗娜,張猛.大平臺環(huán)境下計算機應用基礎課程教學(xué)模式改革[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2015.
【高職計算機應用基礎實(shí)踐研究】相關(guān)文章：
高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)實(shí)踐07-02
高職計算機應用基礎課程建設與改革09-02
計算機應用基礎分層教學(xué)研究06-10
高職計算機應用基礎課程項目化設計08-22
中職計算機應用基礎中生本教育研究05-24