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計算機應用基礎任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法研究
《計算機應用基礎》是軍醫大學(xué)各醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)員必修的公共基礎課程之一，該課程在培養學(xué)生的信息技術(shù)知識、能力素養方面起著(zhù)基礎性、綜合性和先導性的作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體。結合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法引入計算機應用基礎教學(xué)中，并對其在教學(xué)中創(chuàng )設情境、任務(wù)呈現、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習、學(xué)習效果評價(jià)的具體運用及應注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法;多媒體;網(wǎng)絡(luò );計算機應用基礎
計算機應用基礎作為中職學(xué)校的公共基礎課，是學(xué)生學(xué)習計算機系統知識的入門(mén)課程，其基礎性、實(shí)用性、操作性很強。而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法非常適宜計算機教學(xué)，因為它強調學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，如何應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展計算機基礎教學(xué)就成為了計算機教師所要研究的重要課題。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵和優(yōu)勢
1.1任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內容，而是精心設計一系列任務(wù)，把教學(xué)內容融入其中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習知識、掌握技能。這種方法培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
1.2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢
一是以任務(wù)為主線(xiàn)，有利于全面、準確地掌握教學(xué)內容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來(lái)完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng )新能力。學(xué)生除了通過(guò)自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復雜的任務(wù)時(shí)，必須通過(guò)與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習的方式來(lái)完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團結合作意識得到了培養。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在具體教學(xué)過(guò)程中的運用
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運用大致可分為創(chuàng )設情境、任務(wù)呈現、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習、學(xué)習效果評價(jià)4個(gè)階段。
2.1創(chuàng )設情境
即由教師設計出具有某種情境的學(xué)習任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習的內容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向學(xué)生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用PPT制作出來(lái)的，這樣學(xué)生會(huì )思考這是如何制作出來(lái)的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎。
2.2任務(wù)呈現
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習水平和教學(xué)內容的基礎上設計任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：PPT多媒體效果的任務(wù)設計。如何制作MTV呢?筆者設計了3個(gè)學(xué)習任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的MTV，要求現場(chǎng)錄制，簡(jiǎn)單剪輯，有配樂(lè );二是現場(chǎng)編寫(xiě)配樂(lè )詞，要有藝術(shù)性;三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對其進(jìn)行個(gè)性化設計。
2.3自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì )給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，引導學(xué)生學(xué)會(huì )完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長(cháng)將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂(lè )、朗誦的學(xué)生開(kāi)始準備素材;負責設計的學(xué)生開(kāi)始構思，討論各種方案的可行性;熟悉技術(shù)的學(xué)生開(kāi)始準備操作軟件。學(xué)生通過(guò)自己的努力和教師的指導來(lái)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習的成就感和能動(dòng)性。
2.4學(xué)習效果評價(jià)
課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀(guān)評價(jià)，教師針對每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養目標，進(jìn)行有針對性的評價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及獲取知識的方法;另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗與教訓。教師及時(shí)表?yè)P與鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生相互學(xué)習、完善自己的作品，培養學(xué)生的團結合作精神。例如PPT多媒體學(xué)習效果評價(jià)：講評內容為突出作品的主題和創(chuàng )意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說(shuō)作品的構思、布局、處理技術(shù)等，并對自己的作品進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據學(xué)生自我評價(jià)、小組互評和教師的評價(jià)，得出小組總分，評出最佳作品。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
3.1教師要注意進(jìn)行角色轉換
一是要實(shí)現從講授者向引導者的轉變。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結評價(jià)工作。二是要適時(shí)加強主導作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達之后，教師一定要進(jìn)行適度調控和指導。
3.2教師要注意教學(xué)內容的選擇
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法非常適合在計算機基礎教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強的內容，使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法能夠達到事半功倍的效果;對部分理論性較強的內容，用LBL教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認知能力。
3.3教師要注意加強課堂小結和改進(jìn)考核方式
在實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師的主要工作是引導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習，如果在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不注重知識的學(xué)習和積累，就有可能出現這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因為他沒(méi)有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導下的自覺(jué)行為。因此教師要加強課堂小結，對不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實(shí)踐性的知識可采用上機考試的方式，平時(shí)成績(jì)按團隊合作的作品成績(jì)、課堂表現綜合計算。
綜上所述，教師在所創(chuàng )設的情境中，要為學(xué)生設計出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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