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語(yǔ)文教學(xué)法課程任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用論文
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�。壅�語(yǔ)文是一門(mén)具有實(shí)踐性、活動(dòng)性與綜合性的學(xué)科，因此在培養語(yǔ)文教師的課程中，要兼顧課程特性與技能訓練要求。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作為建構主義突出的交互式教學(xué)方法，能夠體現學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)技能訓練的要求。文章從課堂教學(xué)、任務(wù)布置與評價(jià)三個(gè)方面對語(yǔ)文教學(xué)法課程中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用，進(jìn)行了分析與闡述。
�。坳P(guān)鍵詞］任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法；應用型本科院校；語(yǔ)文教師；語(yǔ)文教學(xué)法
一、引言
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)方法，與傳統的傳授式教學(xué)方法相比，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法更強調以學(xué)生為主體、學(xué)生自主完成任務(wù)、解決完成任務(wù)中出現的問(wèn)題。與從前的教師灌輸式被動(dòng)接受的方式相比，“任務(wù)驅動(dòng)”也體現了互動(dòng)式教學(xué)理念，教學(xué)不再只是教師一方的事情，學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中也是任務(wù)教學(xué)的重要前提。因其突出的特點(diǎn)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在沈陽(yáng)城市學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)法課程的實(shí)踐中體現了突出的教學(xué)優(yōu)勢與明顯的效果。從沈陽(yáng)城市學(xué)院的教學(xué)理念來(lái)看，任務(wù)驅動(dòng)無(wú)疑與學(xué)校的辦學(xué)宗旨不謀而合。學(xué)校強調“堅持育人為本，注重能力培養”，即強調灌輸理論知識不是本科教學(xué)教育的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。
高等教育不應該僅僅“授之以魚(yú)”，更應該是能夠讓學(xué)生“自主學(xué)，動(dòng)手學(xué)”，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識以及獨立分析與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)“以崗位能力培養為核心的職業(yè)情境化”教學(xué)模式將課程與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在走出校門(mén)之前就已經(jīng)做好了從事對應職業(yè)的準備。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)即是出色體現專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與崗位技能訓練結合的專(zhuān)業(yè)之一。專(zhuān)業(yè)課程體系建設主要圍繞高級文員、語(yǔ)文教學(xué)、文化傳播三個(gè)核心領(lǐng)域，其中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域培養學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能力，依靠的核心課程即為語(yǔ)文教學(xué)法。同時(shí)，因語(yǔ)文課程實(shí)踐性、活動(dòng)性及綜合性特點(diǎn)，單純地講授法不足以教會(huì )學(xué)生如何應對靈活開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在這里可以有效地圍繞語(yǔ)文教學(xué)能力培養安排需要學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)設計活動(dòng)與任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠設計教學(xué)程序，撰寫(xiě)教學(xué)文件，組織課堂教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)具備信息搜集及書(shū)面表達能力，口頭交流及團隊合作能力，分析整合能力以及邏輯思維能力。這些技能是學(xué)生將來(lái)走向中小學(xué)語(yǔ)文教師崗位的有效支撐。
二、“任務(wù)驅動(dòng)”貫穿課程始終
為最高程度提供學(xué)生實(shí)踐機會(huì )，本課程的教學(xué)形式與評價(jià)體系兼顧了理論教學(xué)與技能訓練，具有其獨特性。同時(shí)，教師為了兼顧語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，盡可能地提高了學(xué)生自主學(xué)習的占比以及布置了課程內外一系列學(xué)習任務(wù)。
�。ㄒ唬┓治鼋虒W(xué)案例，訓練授課技能
在課堂教學(xué)中無(wú)論是課堂教學(xué)案例分析、修改教學(xué)設計還是專(zhuān)項技能訓練的實(shí)施都是以系列任務(wù)的形式出現的。這一系列的任務(wù)是由易到難、由個(gè)體完成到討論完成、由分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的。以語(yǔ)文教材論的教學(xué)環(huán)節為例，教師引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )分析單元說(shuō)明的重要性時(shí)，布置了修改說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》教學(xué)設計的任務(wù)：從上述教學(xué)環(huán)節來(lái)看，此任務(wù)首先分析教學(xué)案例，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力；同時(shí)要求他們提出教學(xué)修改建議，這在鍛煉了同學(xué)們的解決問(wèn)題能力的基礎上還避免學(xué)生犯同樣的錯誤，間接建構了學(xué)生們自己的語(yǔ)文教學(xué)設計能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接進(jìn)行教學(xué)案例的分析，而是分解教學(xué)任務(wù)，強調任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)與引導學(xué)生找到屬于自己的答案，這也是“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法在實(shí)施的時(shí)候需要注意的問(wèn)題。
�。ǘ┴灤⿲�(shí)訓任務(wù)，突出小組合作
課程的實(shí)訓任務(wù)與小組任務(wù)與課堂教學(xué)明暗交織。本課程通過(guò)“說(shuō)課”實(shí)訓指導學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)設計、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、撰寫(xiě)教案等技能，培養學(xué)生組織教學(xué)能力。實(shí)驗實(shí)訓課程圍繞著(zhù)說(shuō)課主題進(jìn)行，分幾步實(shí)現對說(shuō)課的講解：在實(shí)訓課時(shí)內，教師將時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自主按步驟完成實(shí)訓任務(wù)，從教學(xué)設計開(kāi)始準備說(shuō)課內容，這種鏈條式的實(shí)訓任務(wù)布置兼顧了任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)和連續性，可以有效完成教學(xué)目標，并給予學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性的機會(huì )。同時(shí)各實(shí)訓關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)度是比肩而行的，例如教學(xué)設計與備課實(shí)訓安排在了語(yǔ)文教學(xué)論講解之后，閱讀與寫(xiě)作訓練安排在了對應的章節之后。學(xué)生可以在夯實(shí)了理論知識，見(jiàn)識過(guò)真實(shí)課堂教學(xué)之后，進(jìn)行實(shí)際演練，這種講練結合的方式無(wú)疑可以將“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的效果最大化。
本課程也安排了一次小組任務(wù)，小組成員分工協(xié)作完成“單元教學(xué)設計”任務(wù)，以小組為單位形成單元教案，并在課上安排一次小組匯報。本次小組任務(wù)從單一知識點(diǎn)或課時(shí)教學(xué)任務(wù)擴大到了單元教學(xué)，難度與復雜度均有增加。因此，將其安排給多人合作的小組任務(wù)。學(xué)生在實(shí)訓與教學(xué)的成果基礎上提取出自己需要的教學(xué)技巧，結合課程標準與現行教科書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)設計。本任務(wù)拆解難度大、步驟多，具有很強的綜合性，所以在任務(wù)布置在課程后期，學(xué)生可以對已學(xué)知識進(jìn)行梳理與總結，實(shí)現自主與合作學(xué)習。
�。ㄈ┝η蠖嘣u價(jià)，過(guò)程結果并重
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法在強調教學(xué)中的任務(wù)布置與實(shí)施的同時(shí)，也兼顧了合理的評價(jià)，即如果使用原始而標準化的試卷考試不能實(shí)現對學(xué)生能力增長(cháng)以及課程投入的量化與考量。因此，本課程結課設計了“微格教學(xué)”任務(wù)，考核學(xué)生對課堂導入、課堂提問(wèn)、知識講解、教學(xué)過(guò)渡、練習組織、課堂小結等環(huán)節的教學(xué)技能的掌握情況。教師比照特質(zhì)評分標準對學(xué)生的微格教學(xué)視頻與報告進(jìn)行評分。在此結果性評價(jià)中，教師更多是衡量的學(xué)生課程學(xué)習結束后的能力水平以及任務(wù)完成狀況。
與此相對，過(guò)程性評價(jià)中學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習態(tài)度、努力程度、能力水平等要素，都會(huì )體現在課堂表現統計、測試成績(jì)、小組任務(wù)評估以及實(shí)驗實(shí)訓評價(jià)中。同時(shí)，過(guò)程性評價(jià)占總成績(jì)的比重也被提高到60%，高于結果性評價(jià)的40%。豐富而多元的過(guò)程性評價(jià)與操作性很強的結果性評價(jià)，可以滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)法這門(mén)課程對實(shí)踐性和綜合性的要求，也體現了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在此課程中的突出教學(xué)效果。
三、結束語(yǔ)
本文針對語(yǔ)文教學(xué)法課程中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用，進(jìn)行了梳理與分析。無(wú)論是課上教學(xué)環(huán)節設計，還是課后作業(yè)與任務(wù)布置，大多以任務(wù)為單元進(jìn)行，從教學(xué)效果來(lái)看，此法在操作性很強的實(shí)踐比重很大的課程上實(shí)施，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，值得推廣應用。
四、參考文獻
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