引導語(yǔ)：職業(yè)生涯發(fā)展理論，主要是指個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展的階段性理論，我們只有充分認識到人在職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)不同階段的特點(diǎn)和規律，才能更好地規劃自己的人生。下面是小編整理的一些有關(guān)這種理論的知識，我們一起學(xué)習吧。
一、金斯伯格的職業(yè)意識發(fā)展階段理論
美國著(zhù)名的職業(yè)生涯發(fā)展理論先驅、職業(yè)心理學(xué)家金斯伯格(EliGirlzberg)，通過(guò)對人的童年到青少年階段職業(yè)心理發(fā)展過(guò)程的研究，將個(gè)體職業(yè)心理的發(fā)展劃分為幻想期、嘗試期和現實(shí)期三個(gè)階段。
(一)幻想期(4～11歲)
這一時(shí)期兒童，已逐漸地獲得了社會(huì )角色的直接印象，他們對自己經(jīng)�？吹交蚪佑|到的各類(lèi)職業(yè)都感興趣，并充滿(mǎn)了新奇、好玩之感，幻想著(zhù)長(cháng)大要當什么。特別是他們在早期的游戲中，常常充分地運用各自的職業(yè)想象力，扮演他們各自所喜愛(ài)的角色。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，游戲中所喜愛(ài)的角色，得到初步強化，他們開(kāi)始在日常服飾搭配、語(yǔ)言行動(dòng)上對這些角色進(jìn)行模仿。如果這種模仿得到了成人和伙伴的贊許、肯定，那么他們的這種開(kāi)始萌芽的職業(yè)意識會(huì )得到強化。
這一時(shí)期兒童伊戰心理發(fā)展總的特點(diǎn)是：(1)屬于單純的興趣愛(ài)好與模仿;(2)不考慮自身的條件和能力水平;(3)不能形成與社會(huì )需要相適應的劇協(xié)機，完全處于幻想之中。
(二)嘗試期(11～17歲)
與早期單純的模仿不同，11～17歲是兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期。隨著(zhù)他們生理迅速成長(cháng)和變化，心理也在快速發(fā)展，以其獨立意識和價(jià)值觀(guān)念的形成作為顯著(zhù)標志，他們開(kāi)始憧憬自己美好的未來(lái)。伴隨著(zhù)知識和能力的增長(cháng)與增強，特別是獲得一些社會(huì )生產(chǎn)、生活經(jīng)驗后，他們開(kāi)始對職業(yè)問(wèn)題進(jìn)行積極探索，如能夠比較客觀(guān)地審視自己的條件、能力，注意社會(huì )職業(yè)聲望、需要等。金斯伯格還進(jìn)一步把嘗試期劃分為四個(gè)階段：
1.興趣階段(11～12歲)
開(kāi)始覺(jué)察社會(huì )不同FJK之間的一些重要差異，并對自己較為關(guān)注的FJK產(chǎn)生興趣。
2.能力階段(12～14歲)
開(kāi)始注意社會(huì )不同職業(yè)對人的能力要求，注意衡量自己的能力與某些自己感興趣的職業(yè)的差異，并自覺(jué)進(jìn)行訓練。
3.價(jià)值觀(guān)階段(14～16歲)
開(kāi)始注意了解各種職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，并運用這些價(jià)值審視自己的職業(yè)興趣和能力，以便進(jìn)行職業(yè)選擇。
4.綜合階段(16～17歲)
開(kāi)始綜合有關(guān)職業(yè)信息，并綜合判斷個(gè)體職業(yè)發(fā)展方向，縮小職業(yè)興趣范圍，把自己在前幾個(gè)階段中形成的職業(yè)價(jià)值判斷和早期職業(yè)行動(dòng)，轉移到自己初步確定的職業(yè)方向上來(lái)。
(三)現實(shí)期
與嘗試期青少年的職業(yè)心理不同，17歲以后是青年向成人過(guò)渡和邁進(jìn)的年齡階段。個(gè)體開(kāi)始步入社會(huì )勞動(dòng)并實(shí)現就業(yè)。這一時(shí)期的個(gè)體能夠客觀(guān)地把自己的職業(yè)愿望同自己的主觀(guān)條件、能力以及社會(huì )現實(shí)的職業(yè)需要密切聯(lián)系和協(xié)調起來(lái)，尋找適合自己的職業(yè)角色。他們對職業(yè)的認識已不再模糊不清，并形成了明確的、具體的、現實(shí)的職業(yè)生涯目標�？陀^(guān)性、現實(shí)性是這一時(shí)期青年的最明顯的特點(diǎn)。金斯伯格按職業(yè)心理的發(fā)展順序將現實(shí)期也分為三個(gè)階段：
1.試探階段
對嘗試期初步確定的職業(yè)方向進(jìn)行各種職業(yè)的試探活動(dòng)，如調查、訪(fǎng)談、參觀(guān)、考察、查詢(xún)、咨詢(xún)等，了解職業(yè)發(fā)展方向及就業(yè)機會(huì )，為選擇職業(yè)生涯做準備。
2.具體化階段
對職業(yè)試探活動(dòng)中的某些結果，結合自己的情況進(jìn)行比較分析，再一次縮小職業(yè)選擇范圍，使自己的職業(yè)選擇方向更加具體化、明確化。
3.專(zhuān)業(yè)化階段
對個(gè)體職業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行確認，并以實(shí)際行動(dòng)投入到目標變?yōu)楝F實(shí)的行為過(guò)程中去，包括選擇專(zhuān)業(yè)院校學(xué)習和直接對工作單位進(jìn)行選擇。
金斯伯格為了完善他的理論，1983年對他的職業(yè)選擇理論進(jìn)行了重新闡述，其中著(zhù)重強調的一點(diǎn)就是：對那些從工作中尋找滿(mǎn)足感的人來(lái)說(shuō)，職業(yè)選擇是一個(gè)終生的決策過(guò)程，是他們不斷增進(jìn)自己正在變化的職業(yè)目標和工作現實(shí)之間匹配的過(guò)程。這一過(guò)程受三個(gè)因素的影響：最初的職業(yè)選擇、最初的選擇與隨后工作經(jīng)驗所給予的反饋以及經(jīng)濟與家庭狀況。這就是說(shuō)，如果一個(gè)人最初的職業(yè)選擇沒(méi)有達到所期望的職業(yè)滿(mǎn)意度，他很可能要重新進(jìn)行一次職業(yè)選擇，而再次的職業(yè)選擇依然受到家庭和經(jīng)濟狀況等因素的制約。
二、舒伯的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論
舒伯(E。Super)從人的終身發(fā)展的角度出發(fā)，根據自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結果，并參照布爾赫勒(bueller，1993)的生命周期理論，發(fā)展出一個(gè)職業(yè)發(fā)展的生涯發(fā)展概念模式。
(一)生涯發(fā)展階段
舒伯(1953)依據年齡將個(gè)體生涯階段劃分為成長(cháng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段，其中有三個(gè)階段與金斯伯格的分類(lèi)相近，只是年齡與內容稍有不同，舒伯增加了就業(yè)及退休階段的生涯發(fā)展，具體分析如下：
1.成長(cháng)階段(0～14歲)
該階段孩童開(kāi)始發(fā)展自我概念，開(kāi)始以各種不同的方式表達自己的需要，且經(jīng)過(guò)對現實(shí)世界不斷嘗試，來(lái)修飾他自己的角色。
這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，了解工作的意義。這個(gè)階段包括三個(gè)時(shí)期：(1)幻想期(0～10歲)，以“需要”為主要思考因素，在這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演很重要;(2)興趣期(11～12歲)，以個(gè)人喜好為主要考慮因素;(3)能力期(13～14歲)，以“能力”為主要考慮因素，能力逐漸具有重要作用。
2.探索階段
該階段的青少年，通過(guò)學(xué)�；顒�(dòng)、社團活動(dòng)、打零工等機會(huì )，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此在進(jìn)行職業(yè)探索時(shí)有較大彈性。
探索階段屬于學(xué)習打基礎階段，在這一時(shí)期，個(gè)人將認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的天資和能力進(jìn)行現實(shí)性評價(jià)，并根據未來(lái)的職業(yè)選擇做出相應的教育決策，完成幾次擇業(yè)和初就業(yè)。具體又可以分為三個(gè)階段：實(shí)驗期(15～17歲)：綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會(huì )價(jià)值、就業(yè)機會(huì )，開(kāi)始進(jìn)行擇業(yè)嘗試;過(guò)渡期(18～21歲)：正式進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，或者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓，由一般性的職業(yè)選擇轉為特定目標的選擇;嘗試期(22～24歲)：選定工作領(lǐng)域，開(kāi)始從事某種職業(yè)，對職業(yè)發(fā)展目標的可行性進(jìn)行試驗。
3.確立階段(25～44歲)