員工個(gè)體在知識和技能不足而造成績(jì)效不佳，可通過(guò)培訓來(lái)提升。以下是小編為大家推薦的如何讓專(zhuān)業(yè)化培訓創(chuàng )造更好的商業(yè)價(jià)值相關(guān)文章，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(yjbys.com/hr)。

　　不難發(fā)現，中國企業(yè)培訓市場(chǎng)已取得了長(cháng)足進(jìn)步，不只是培訓理念的改變、培訓投入的增加，更重要的是學(xué)習技術(shù)的應用和培訓效果的改善。形成目前這種局勢，有兩個(gè)重要因素：一是企業(yè)對培訓價(jià)值的認知度得到提升，二是培訓管理者專(zhuān)業(yè)度的提高。

　　企業(yè)對培訓的認知經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“不需”到“不信”，從“不信”到“盲信”，從“盲信”到“理性”。近來(lái)年，科學(xué)理性地看待培訓價(jià)值已成為中國企業(yè)的主流趨勢，越來(lái)越多的企業(yè)已將人才培訓納入戰略規劃，目的是開(kāi)發(fā)人才潛在的商業(yè)價(jià)值，并確保人才發(fā)展能為組織做出貢獻。

　　由民營(yíng)企業(yè)主導的新一輪企業(yè)大學(xué)建設熱潮，反映了企業(yè)對培訓價(jià)值更高的期望。企業(yè)需要提高運營(yíng)效率和創(chuàng )新能力才能適應未來(lái)市場(chǎng)競爭的需要，而企業(yè)大學(xué)的核心使命，正是以組織能力發(fā)展為核心需求，培養關(guān)鍵人才、提升員工績(jì)效、傳播企業(yè)文化、推動(dòng)組織變革。企業(yè)大學(xué)建設一定不只是稱(chēng)謂的變化和硬件的升級，更重要的是價(jià)值貢獻的提升。

　　與此同時(shí)，培訓管理者更加重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其工作重點(diǎn)不再是單純地提供課程、學(xué)習工具，也不是教學(xué)過(guò)程的設計，而是是關(guān)注如何促進(jìn)和提升企業(yè)效益。要像經(jīng)營(yíng)企業(yè)一樣經(jīng)營(yíng)企業(yè)大學(xué)，像管理業(yè)務(wù)一樣管理學(xué)習，像鉆研技術(shù)一樣研發(fā)課程，像營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品一樣營(yíng)銷(xiāo)培訓。因此，一名優(yōu)秀的培訓管理者首先應具備戰略思維和商業(yè)敏感度，能戰略性思考培訓目標，對業(yè)務(wù)需求有很高的敏感度;其次需要提升學(xué)習項目設計能力，能從項目管理角度設計學(xué)習方案，有效解決問(wèn)題和提升組織績(jì)效;第三，還要提升學(xué)習轉化能力，能夠有效達成學(xué)習目標，促進(jìn)學(xué)習效果轉化為員工業(yè)績(jì)和組織效益;最后，要有使命感和責任心。這樣才能持續在助人成長(cháng)的過(guò)程中自我激勵，實(shí)現“成人達己”的自我價(jià)值。

　　學(xué)習技術(shù)革新帶來(lái)新挑戰

　　技術(shù)改變生活。如果將所有能促進(jìn)學(xué)習和績(jì)效改善的研究理論和實(shí)踐方法統稱(chēng)為學(xué)習技術(shù)，那么，我們可以欣喜地發(fā)現，技術(shù)正在改變學(xué)習。

　　一方面，很多國外傳統、成熟的學(xué)習技術(shù)和方法逐漸被引進(jìn)國內，并受到認可，如行動(dòng)學(xué)習、教練技術(shù)、人力績(jì)效技術(shù)等。另一方面，隨著(zhù)科技進(jìn)步，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習在2013年快速興起，微博、微信、微視、APP等成為時(shí)髦而有效的學(xué)習的平臺和工具，給傳統的企業(yè)培訓帶來(lái)極大的豐富和補充。

　　這些技術(shù)極大地提升了企業(yè)培訓的效果，讓企業(yè)意識到原來(lái)“培訓還可以這樣做”。

　　學(xué)習與技術(shù)手段的結合、技術(shù)的不斷創(chuàng )新和多樣性并存，都是大勢所趨。能為組織帶來(lái)性?xún)r(jià)比最高、學(xué)習效率最快的學(xué)習技術(shù)和方法，最能贏(yíng)得組織和學(xué)習者個(gè)人的青睞——這將是必然趨勢。

　　然而，學(xué)習技術(shù)的熱潮也給當前的企業(yè)培訓帶來(lái)新的問(wèn)題和挑戰。

　　第一，學(xué)習技術(shù)成為被“熱炒”的對象。當某種學(xué)習技術(shù)剛剛興起的時(shí)候，不少培訓供應商和講師在沒(méi)有深入研究其適用場(chǎng)景、掌握其邏輯規律的情形下就運用到培訓實(shí)施中，甚至有些基于商業(yè)利益而盲目跟隨的培訓供應商，無(wú)限夸大學(xué)習技術(shù)的價(jià)值，單一地把學(xué)習技術(shù)和培訓本質(zhì)機械地割裂。在培訓市場(chǎng)競爭日益激烈的背景下，模仿、跟隨固然可以理解，但真正要產(chǎn)生企業(yè)持續認同的價(jià)值和效果，恐怕還要回歸到培訓的本質(zhì)。培訓供應商在推廣某種技術(shù)時(shí)，既要對技術(shù)有精深研究，也要能適度借鑒、融合其他技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地把人類(lèi)認知和學(xué)習理論研究應用到企業(yè)培訓中去，提高培訓效果。

　　第二，學(xué)習技術(shù)的熱捧催生了一批“技術(shù)控”。在培訓市場(chǎng)上有這樣一群人：他們對學(xué)習技術(shù)有一種本能的溺愛(ài)，他們追求、專(zhuān)研和喜愛(ài)技術(shù)，是技術(shù)“發(fā)燒友”。鉆研技術(shù)并不是壞事，然而很多“技術(shù)控”在設計學(xué)習項目時(shí)，過(guò)于追求技術(shù)應用層面，或者忽略了企業(yè)發(fā)展的成熟度，忽視了學(xué)習的商業(yè)價(jià)值。新的技術(shù)和學(xué)習方法都是為內容服務(wù)的，而內容是為培訓目標服務(wù)的。培訓管理者不宜過(guò)多執著(zhù)于某種技術(shù)，對于各種技術(shù)流派能進(jìn)行有機整合，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，讓各種技術(shù)能夠更好地為企業(yè)的實(shí)際需求所用。

　　第三，移動(dòng)學(xué)習將沖擊傳統培訓方式。在整體上，基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的學(xué)習還處于探索階段，但在80后、90后成為學(xué)習主流人群的背景下，互聯(lián)網(wǎng)思維方式和行為將天然地融入他們的工作和生活，傳統的培訓方式或將出現顛覆性變化。主要特征至少包括個(gè)性化、社區化、移動(dòng)化等。這樣的變化需要海量知識庫和大數據的支撐，學(xué)習內容需要結構化設計并碎片化呈現，學(xué)習價(jià)值需要以解決問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)。如果能滿(mǎn)足這些條件，那么，移動(dòng)學(xué)習對于培訓從業(yè)者更多是機遇而不是挑戰。