應屆畢業(yè)生人力資源網(wǎng)訊  一個(gè)培訓師如果能從學(xué)員怎么“學(xué)”的角度來(lái)切入，就會(huì )豁然開(kāi)朗。一個(gè)人的學(xué)習可分為四個(gè)階段：具體感知、思考解析、概念升華、實(shí)踐操作。不同的學(xué)員由于他的學(xué)習方式、習慣的不同，往往會(huì )形成不同的學(xué)習習性。根據不同的學(xué)習習性把學(xué)員分類(lèi)，然后針對于每一類(lèi)的學(xué)員使用不同的教學(xué)方法，就會(huì )“教”“學(xué)”和諧，這就是我們常說(shuō)的：因人施教！

    我們在PTT職業(yè)培訓師課堂上，曾經(jīng)講過(guò)四類(lèi)學(xué)員的課堂表現，以及相應的教學(xué)方法，供你參考使用：感受型學(xué)員，表現較為活躍，感情豐富，感覺(jué)超過(guò)思辨能力，行為活躍，不愿被動(dòng)接受說(shuō)教，愿意分享自我感受，總是希望能夠親力親為地參與活動(dòng)和體驗的過(guò)程，最為明顯的表現為，在講師講述理論的時(shí)候，總是要求多講一些事例或者是故事。

    這類(lèi)學(xué)員一般采用體驗式教學(xué)，更多地設計一些需要學(xué)員自己去動(dòng)手的環(huán)節，用故事的語(yǔ)言深入淺出的講解理論，用豐富的肢體語(yǔ)言吸引學(xué)員的注意力，用多媒體的視聽(tīng)效果調動(dòng)學(xué)員的感官，保持較為活躍的現場(chǎng)氣氛，呈現出多層面的立體培訓感受。反思型學(xué)員，表現較為冷靜，不以外在感覺(jué)良好為評判標準，喜歡深究培訓師的講授內容，并按照自我的獨立觀(guān)察和思考做出判斷，抗拒灌輸性的內容，課堂上表現出一定的叛逆性，當對課程內容有疑問(wèn)而又得不到及時(shí)回復的時(shí)候，往往會(huì )挑戰培訓師。

    這類(lèi)學(xué)員一般采用啟發(fā)式教學(xué)，給予研討的空間，不給確定的答案，留有思考的余地。課堂因不同而精彩，這類(lèi)學(xué)員可以成為課堂問(wèn)題研討的“種子”。推理型學(xué)員，注重理論和概念的理解，尤其對嚴密的理論框架、邏輯體系情有獨鐘，喜歡從現有的課程內容作出假設，并且總是在培訓過(guò)程中尋求相關(guān)的證據來(lái)佐證自己的判斷。

    這類(lèi)學(xué)員一般采用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)現場(chǎng)提問(wèn)來(lái)引導學(xué)員的思路，通過(guò)案例分析等形式，幫助學(xué)員對新知識進(jìn)行條理化梳理，并且將新知整合于體系當中，適當的總結概括必不可少，務(wù)必要給到學(xué)員在探討的問(wèn)題后有更上層樓之感，當然這些是需要培訓師在課前要做足功課的。

    踐行型學(xué)員，講求實(shí)用，對實(shí)踐性課題感興趣，注重學(xué)習的收益，操作過(guò)程中喜歡嘗試多種可能性，注重實(shí)踐的結果。這類(lèi)學(xué)員一般采用沙盤(pán)式教學(xué)，根據培訓課程內容設置特定的情景，運用角色扮演的方法往往可以收到很好的效果，需要注意的是課程要盡量控制理論宣講的篇幅，增加與現實(shí)關(guān)聯(lián)緊密的內容。
    
    在課堂上，絕大部分學(xué)員都屬于復合型，這就需要你不同的教學(xué)方法交替使用。一種教學(xué)法不可能適用所有的學(xué)員，要真正做到特別的“愛(ài)”給不同的“你”。