醫學(xué)類(lèi)高職教育中醫德的教育培養論文
醫學(xué)類(lèi)高職教育中醫德的教育培養論文
【摘要】醫學(xué)生在學(xué)習中，除了要掌握專(zhuān)業(yè)知識以外，同時(shí)還需要培養好作為未來(lái)醫務(wù)工作者必有的醫德。
醫德的培養不能讓學(xué)生到了工作崗位之后才慢慢的學(xué)習和累積，要在學(xué)校學(xué)習的過(guò)程中就能形成良好的醫德的意識和約束。
通過(guò)在平時(shí)的理論課和實(shí)訓課的教授中，將醫德的教育融會(huì )貫通，讓學(xué)生在校期間就能有良好的醫德的培養。
【關(guān)鍵詞】醫學(xué) 高職教育 醫德培養
《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中提出高職高專(zhuān)教育以培養高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案[1]。
在醫學(xué)類(lèi)的高職教育中，素質(zhì)結構，最主要的就是醫德的培養。
1.思想方面的
醫德，醫德是作為一個(gè)醫務(wù)工作者的品德總涵。
醫德的培養包括了三個(gè)方面：醫務(wù)人員與病人之間、醫務(wù)人員之間、醫務(wù)人員與社會(huì )之間的醫德方面培養。
所以醫德也是調整醫務(wù)人員與病人、醫務(wù)人員之間以及與社會(huì )之間關(guān)系的行為準則。
(1)醫務(wù)人員與病人的關(guān)系是醫德關(guān)系中一個(gè)主要的方面。
醫療衛生工作必須為病人服務(wù)，醫務(wù)人員的職責就是與疾病作斗爭，救死扶傷，保護和增進(jìn)人們身體的健康，治病救人。
也就是說(shuō)，醫德的好壞直接關(guān)系著(zhù)人命的安危。
明代龔廷賢說(shuō)：“病家求醫，寄以生死”，說(shuō)明醫務(wù)人員與病人這一醫德關(guān)系是生死所托，性命攸關(guān)的，它涉及千家萬(wàn)戶(hù)，男女老少，各行各業(yè)，管著(zhù)每個(gè)人的生老病死，影響面很廣。
(2)醫務(wù)人員之間的道德，是醫德關(guān)系中處理好醫務(wù)人員與病人、社會(huì )之間關(guān)系的重要前提和保證。
一個(gè)醫院，有臨床醫生，護士，輔助科室醫生，后勤科室醫生;而醫院里又分為大大小小的各種科室。
要形成優(yōu)良的醫風(fēng)、院風(fēng)，就必須用醫德來(lái)協(xié)調醫務(wù)人員相互之間的關(guān)系，依靠各方面的團結協(xié)作，相互尊重，相互支持，相互配合，使整個(gè)工作有機統一地、有節奏地、有成效地進(jìn)行。
醫院只有以高尚的醫德來(lái)協(xié)調醫務(wù)人員之間的關(guān)系，才能使醫療工作更好地為人民服務(wù)。
(3)醫德還表現在醫務(wù)人員與社會(huì )的關(guān)系上。
現代醫療衛生已發(fā)展成為社會(huì )性的事業(yè)，社會(huì )功能已大大擴展和加強。
醫院和醫務(wù)人員的道德觀(guān)念不僅要考慮到某一病人的利益，對某個(gè)病人負有道德責任，而且要顧及整個(gè)社會(huì )的利益，對社會(huì )和群體負有道德責任，使這兩方面達到統一。
因此，每個(gè)醫務(wù)人員都必須在道德上懂得善惡、美丑、是非、榮辱，以及在情操、舉止等方面應有的品格素質(zhì)，遵循高尚的醫德行為準則來(lái)協(xié)調上述幾方面的關(guān)系。
所以，在思想上的教育，要讓學(xué)生懂得以病人之急而急，以病人之憂(yōu)而憂(yōu)。
讓學(xué)生明白，醫學(xué)的任何專(zhuān)業(yè)都不是獨立的，都必須與其他專(zhuān)科有聯(lián)系，和其他醫務(wù)人員的相處和溝通的重要。
再者，讓學(xué)生明白，作為一名醫務(wù)工作者，怎么樣培養醫德，用良好的醫德回饋社會(huì )，當一名名副其實(shí)的醫務(wù)工作者。
2.理論課的醫德教育
高職教育主要分為教育和培養理論課和實(shí)訓課，醫德教育和培養應該貫穿到整個(gè)過(guò)程。
理論課上，醫德教育的貫穿，可以讓學(xué)生在學(xué)習理論的同時(shí)，懂得醫德的重要性，從而更能明白理論課學(xué)習的重要性。
學(xué)校應該把醫德教育這一項綜合性的系統工程貫穿于學(xué)校工作的各種方面，貫穿于教育教學(xué)、管理、實(shí)驗實(shí)習等各個(gè)環(huán)節。
真正體現出“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)有人”的有機統一[2]。
(1)醫學(xué)的理論課分為基礎課和專(zhuān)業(yè)課，教師在教授的過(guò)程中，應該將知識點(diǎn)、教學(xué)內容與醫德教育緊密相連。
基礎課的內容，與臨床實(shí)際相關(guān)的并不那么多，或者說(shuō)，并不是那么明顯，教師在教授時(shí)，可以將細小的知識點(diǎn)聯(lián)合到臨床中進(jìn)行。
例如：在講解電解質(zhì)內容時(shí)，可以聯(lián)系到臨床上腹瀉導致的電解質(zhì)紊亂的病例，腹瀉導致脫水的病人，如果補液不及時(shí)，會(huì )導致什么樣的結果。
醫生在遇到這樣的病例時(shí)，應該首要進(jìn)行什么處理。
而進(jìn)行這樣的處理，需要現在學(xué)習的內容中的哪一點(diǎn)或者哪一片。
(2)在專(zhuān)業(yè)課上，醫德教育和培養更需要密切。
因為學(xué)生在相應的專(zhuān)業(yè)工作中，最容易與醫德相關(guān)。
例如，在講授尿液常規檢驗內容時(shí)，將其中一種病人的尿常規檢查融入教授中，同時(shí)，講授在臨床上這個(gè)常規檢查的報告時(shí)限，從而舉例子說(shuō)明了檢驗的時(shí)限對臨床、對病人的重要性。
一個(gè)尿常規，在臨床往往只作為常規檢查而不是急診檢查，那么，該怎么做才是對臨床和病人最好?是等到報告時(shí)限的最后才發(fā)報告?還是盡早做好發(fā)報告?從中，教師可以讓學(xué)生的醫德教育培養滲透教學(xué)。
3.實(shí)訓課的醫德教育
實(shí)訓課是高職教育的重點(diǎn)，尤其是職業(yè)技術(shù)部分。
醫學(xué)生的職業(yè)教育的技術(shù)教育中，實(shí)訓課更是重中之重。
實(shí)訓課上，教師除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì )操作技術(shù)之外，還要注重醫德的培養。
實(shí)訓課上學(xué)習的技能操作，其實(shí)都是臨床上會(huì )用到的技術(shù)。
將醫德教育貫穿其中，可以讓學(xué)生有更深刻的印象和記憶。
例如，在教授血常規檢測的技術(shù)時(shí)，將臨床上血常規檢測的重要性和檢測的時(shí)限性說(shuō)明，并將實(shí)驗進(jìn)行臨床實(shí)驗室的模擬。
讓學(xué)生扮演正式的檢驗醫生，獨立操作血常規的檢測，并且要求檢測的時(shí)限準確，不能超過(guò)，否則視為實(shí)驗失敗。
失敗之后，必須重新從頭進(jìn)行新的實(shí)驗。
讓學(xué)生親自融入模擬場(chǎng)景，親身體會(huì )到其中的感受。
再如，在進(jìn)行家兔有機磷中毒并搶救的實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生親自感受到實(shí)驗動(dòng)物中毒時(shí)，生命的流逝中，無(wú)法搶救時(shí)的深刻無(wú)力感。
然后，再讓學(xué)生參與搶救中，體會(huì )到深刻的成就感，從兩種截然不同的感受中，明白醫務(wù)人員的職責和使命，與生命息息相關(guān)。
教師則同時(shí)從實(shí)驗中認真并且聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行醫德教育和培養，講授如果態(tài)度不對，會(huì )導致的不同結果，而對病人和病人家庭、醫院、科室、個(gè)人造成什么影響。
4.結語(yǔ)
醫德教育不能晚，不能少，不能將其寄于大三年級時(shí)的實(shí)習期。
從學(xué)生踏入高校大門(mén)，進(jìn)行醫學(xué)生宣誓開(kāi)始，醫德的教育就應該開(kāi)始，并且時(shí)刻存在。
將學(xué)生作為醫務(wù)工作者的個(gè)體或病人的個(gè)體，讓學(xué)生在理論課和實(shí)訓課中都能學(xué)習到醫德的精髓，體會(huì )到醫德的重要性，從頭開(kāi)始嚴于律己，把學(xué)生培養為一名具有優(yōu)秀醫德的醫學(xué)生。
參考文獻：
[1]楊建立，楊京樓.高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討[J].教育與職業(yè)，2006，(9)：15-17.
[2]中國醫藥指南，2008，18：144.
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