高中政治課堂教學(xué)的有效性
高中政治課堂教學(xué)的有效性
【摘 要】課堂有效性教學(xué)，已經(jīng)是當下教育工作者經(jīng)常探討交流的理由。
思想政治課也不例外。
高中思想政治課教師要構建新課程教學(xué)理念，轉變學(xué)生學(xué)習方式，實(shí)現政治課堂教學(xué)的有效性。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一是教師要備好課，科學(xué)設計課堂教學(xué);二是建立平等和諧的師生關(guān)系，形成良好的課堂學(xué)習氛圍;三是培養學(xué)生大膽質(zhì)疑;四是切實(shí)轉變學(xué)習方式，讓學(xué)生充分參與到自主、合作、探究的活動(dòng)之中;五是有計劃地開(kāi)展社會(huì )調查活動(dòng)，理論和實(shí)踐相結合。
【關(guān)鍵詞】政治課;有效性
《高中政治課程標準》的總目標提出學(xué)生要培養學(xué)生自主、自立、自強的能力和態(tài)度，初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生明確政治學(xué)習目的，掌握有效的學(xué)習策略。
但是由于教師對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )不到位，缺乏必要的經(jīng)驗和能力，以及現有教育體制的制約，教學(xué)改革也出現形式化、低效化的現象，如何提高教學(xué)的有效性成為課程改革在教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰。
當前，多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂。
但有些政治課教師過(guò)于依賴(lài)課件，把大部分精力用在多媒體素材的準備上。
上課時(shí)教師忙于展示課件，體態(tài)行為、情感表達、現場(chǎng)板書(shū)設計等語(yǔ)言很難派上用場(chǎng)，缺少與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，缺少對學(xué)生需求的有效解讀。
學(xué)生則忙于觀(guān)看課件，忙于解答那些教師預設的和課件上展示的理由。
盡管課件提供的信息比較豐富，而且內容很多彩，但學(xué)生的思維卻被課件所統一，師生雙方缺乏互動(dòng)性，根本談不上發(fā)揮主體地位。
長(cháng)此以往，學(xué)生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而分析、綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展。
到底如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓思想政治課堂煥發(fā)生機和活力呢?下面我就結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>
一、教師要備好課
備好課，做好教學(xué)設計，這是實(shí)現課堂有效性的前提。
在新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內容進(jìn)行廣泛的積累，對教學(xué)內容進(jìn)行刻苦的鉆研，對教學(xué)對象進(jìn)行全面的了解，對教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對教法和學(xué)法進(jìn)行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。
備好課是上好課的前提。
過(guò)去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習。
新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構的過(guò)程，強調在合作互助中學(xué)習，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新意識和自我探究的學(xué)習能力。
實(shí)踐性突出是中學(xué)思想政治教材的主要特點(diǎn)之一。
在教材中，詳細介紹了我國經(jīng)濟體制改革的內容，包括社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，注重與加強國家宏觀(guān)調控;長(cháng)期堅持公有制為主體多種生產(chǎn)資料所有制并存，堅持以按勞分配為主體，多種分配方式并存;堅持對外開(kāi)放等。
以上內容不僅僅只是理論知識，更具有很強的現實(shí)作用。
此外，貼近現實(shí)也是教材的主要特點(diǎn)，社會(huì )生活的各個(gè)層面都在教學(xué)內容中得以體現，例如消費理由、生活理由等更貼近中學(xué)生的日常生活。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系
建立平等和諧的師生關(guān)系，形成良好的課堂學(xué)習氛圍，這對提高教學(xué)效益有至關(guān)重要的作用，所謂“親其師，信其道”。
政治學(xué)科的內容以理論為依據，道理深刻又抽象。
因而很多人把政治當成教條，對政治課不感興趣，對政治老師更是敬而遠之。
教學(xué)活動(dòng)中教師盡量與學(xué)生多接觸、多溝通，建立融洽的師生關(guān)系，參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)。
當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析理由，找到解決困難的策略，讓學(xué)生感受到真誠的關(guān)心和熱愛(ài)，從而對老師產(chǎn)生信任和愛(ài)戴。
教學(xué)中教師要始終體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，特別是一些后進(jìn)生，不能漠視，要分析其落后的理由，因材施教。
興趣是最好的老師，教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。
有興趣的學(xué)習不僅能使學(xué)生全神貫注，積極深思，甚至達到廢寢忘食的境地。
只有在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。
所以要千方百計地調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習熱情，讓他們帶著(zhù)興趣去學(xué)習，這樣的教學(xué)事半功倍。
三、培養學(xué)生大膽質(zhì)疑
新課程鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
理由意識是指理由成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)。
沒(méi)有強烈的理由意識，就難以激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng )造思維。
創(chuàng )造始于理由，理由意識、理由能力可以說(shuō)是創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的基礎。
要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，就要保護和發(fā)展學(xué)生的理由意識，進(jìn)行理由性教學(xué)。
有了理由才會(huì )深思，有了深思才會(huì )有解決理由的策略，才有找到獨立思路的可能。
所以理由解決教學(xué)模式特別強調理由在學(xué)習活動(dòng)中的重要性。
一方面強調通過(guò)理由來(lái)進(jìn)行學(xué)習，把理由看作是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習過(guò)程中的主線(xiàn)，另一方面通過(guò)學(xué)習來(lái)生成理由，把學(xué)習過(guò)程看成是發(fā)現理由、提出理由、分析理由和解決理由的過(guò)程。
“學(xué)起于思，思源于疑。”宋朝朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無(wú)論從教育學(xué)還是心理學(xué)角度來(lái)看，問(wèn)是深入的階段，是長(cháng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機。
教師的責任應該是使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅。
理由的提出，不是為理由而問(wèn)理由，而是為了教學(xué)，為了學(xué)生。
理由的最高境界，應該是學(xué)生提出理由。
教學(xué)的過(guò)程就是引導學(xué)生把被遮蔽的理由挖掘出來(lái)、剝離出來(lái)、明晰起來(lái)的過(guò)程。
學(xué)則須疑，教師提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生有疑之處。
學(xué)生有疑的理由才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。
沒(méi)有自己的理由，就永遠沒(méi)有創(chuàng )造。
教師要期望教學(xué)的重要結果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出理由，并對理由進(jìn)行評價(jià)，看它是否適合探究。
四、切實(shí)轉變學(xué)習方式
自主探究學(xué)習強調探索精神和創(chuàng )新能力發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程，有利于有效教學(xué)的實(shí)現。
在自主探究學(xué)習的過(guò)程中，教師應做到以下幾點(diǎn)：一是要調整角色，轉變傳統的教育方式，教師不僅要研究教學(xué)內容，而且要承擔起引導學(xué)生成長(cháng)，喚醒學(xué)生潛能，開(kāi)發(fā)課程資源，探索教學(xué)藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生知識構建的重任。
在自主探究策略實(shí)施的過(guò)程中，教師一定要積極引導學(xué)生改善學(xué)習的方式，結合思想政治課的特點(diǎn)確定過(guò)程性、體驗性目標，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立深思、合作探究，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革，轉變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習方式，提升學(xué)生收集、處理、獲取信息和分析解決理由、交流合作的能力。
二是要將傳統的“個(gè)體學(xué)習”模式向“合作學(xué)習”的模式轉變，教師在課堂教學(xué)中要指導學(xué)生樂(lè )于同他人合作，善于共同探討理由和交流學(xué)習成果、經(jīng)驗與心得。
因為每個(gè)班學(xué)生的水平總是有高有低，參差不齊。
一堂課只有40分鐘，我們不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)時(shí)可將學(xué)生分成兩人小組、三人小組或四人小組，根據教材特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮政治學(xué)習小組的作用，好生帶動(dòng)差生，讓他們在討論中交流情感，在互幫互助中增進(jìn)友誼，在表演中培養協(xié)作精神。
這些都會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習政治的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使他們的政治水平在愉悅、協(xié)作中得到提高。
五、有計劃地開(kāi)展社會(huì )調查活動(dòng)
開(kāi)展社會(huì )調查是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
高中思想政治課教學(xué)要貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，最重要的是在實(shí)踐中行動(dòng)起來(lái)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
社會(huì )調查就是一種有效的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)方式，是“堅持學(xué)習書(shū)本知識與投身社會(huì )實(shí)踐的統一”。
它有利于學(xué)生主體作用、個(gè)性的發(fā)展和發(fā)揮，有利于學(xué)生正確運用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、策略分析現實(shí)生活中的政治、經(jīng)濟、文化、道德觀(guān)象，評價(jià)各種社會(huì )思潮，能夠激起學(xué)生對政治課程的興趣，從而提高政治課堂的有效性。
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