基于工作過(guò)程的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎課程建設論文
信息化時(shí)代對檢驗人員素質(zhì)有了更高的要求。醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)“計算機應用基礎”課程應怎樣設置才能跟上時(shí)代要求，培養出符合社會(huì )需求、適應工作崗位的具有核心專(zhuān)業(yè)競爭力的學(xué)生呢?文章就此進(jìn)行分析研究。
眾所周知，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用的能力將作為現代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫學(xué)儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應用、信息技術(shù)與實(shí)驗的結合等大背景下，信息化時(shí)代對檢驗人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)“計算機應用基礎”課程應怎樣設置才能跟上時(shí)代要求，培養出符合社會(huì )需求、適應工作崗位的具有核心專(zhuān)業(yè)競爭力的學(xué)生呢?
一、課程定位分析
1. 課程定位
信息化社會(huì )下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎能力(檢驗專(zhuān)業(yè)知識、醫學(xué)理論、動(dòng)手能力、自學(xué)提高能力)、基本能力(外語(yǔ)和計算機的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng )新能力、適應社會(huì )能力)。計算機的使用是一名合格檢驗專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應具備的能力，“計算機應用基礎”課程應定位為：以專(zhuān)業(yè)應用需求為導向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著(zhù)重應用能力的培養，強調使用意識的形成。
2. 課程性質(zhì)
“計算機應用基礎”課程培養的能力在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)能力體系中處于基礎核心地位，是檢驗專(zhuān)業(yè)的輔助工具，是一門(mén)必修公共基礎課程。
3. 課程作用
通過(guò)“計算機應用基礎”課程的學(xué)習，為后續課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定堅實(shí)的計算機技能基礎，為今后崗位任職使用計算機解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題儲備能力，使學(xué)生能迅速適應崗位需要。另外，“計算機應用基礎”是學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位后職稱(chēng)升級、認證考試所需。
二、課程開(kāi)發(fā)與設計
1. 課程設計的理念與思路
由于“計算機應用基礎”課程是檢驗專(zhuān)業(yè)課程體系中的基礎核心課程，是一門(mén)實(shí)踐操作很強的課程，所以該課程設計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務(wù)為導向、以應用為目的、以學(xué)生為本，設計思路采取理論知識與實(shí)踐內容相結合，設計結合專(zhuān)業(yè)需求的典型項目，以工作過(guò)程導向進(jìn)行項目教學(xué)。
2. 設計方法
怎樣形成以工作過(guò)程導向的項目呢?利用工作過(guò)程系統化方法，進(jìn)行職業(yè)崗位調研、崗位分析，形成典型工作任務(wù)，再根據分析崗位的典型工作任務(wù)對信息技術(shù)能力要求，劃分出行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域轉化為學(xué)習領(lǐng)域，形成最終教學(xué)項目。進(jìn)而制定出培養檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息能力的課程體系、課程目標、課程內容。
3. 課程體系
檢驗專(zhuān)業(yè)對信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。
“1”即公共基礎模塊，包括計算機基礎知識、辦公應用軟件、網(wǎng)絡(luò )基礎、信息安全等構等，由“計算機應用基礎”課程完成，安排為第一、第二學(xué)期必修課。
“X”即專(zhuān)業(yè)發(fā)展模塊，屬于計算機高級應用范圍，由計算機網(wǎng)絡(luò )、計算機硬件及維護、平面設計、醫學(xué)信息檢索、醫學(xué)信息系統(LIS系統)這些課程實(shí)現。安排為第三、第四學(xué)期選修。
4. 課程目標
知識目標：了解計算機基礎知識，熟悉Windows操作系統，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網(wǎng)絡(luò )的基礎知識，了解計算機安全使用知識。
能力目標：較強的辦公軟件應用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
素質(zhì)目標：培養學(xué)生實(shí)事求是和探索的科學(xué)精神、勤奮向上的學(xué)習態(tài)度、關(guān)愛(ài)患者的職業(yè)道德、良好的醫患溝通能力和團隊協(xié)作能力。
5. 課程內容及項目、學(xué)時(shí)(總計64學(xué)時(shí))
項目1：怎樣選購電腦(6 學(xué)時(shí));項目2：設置個(gè)性化電腦(2學(xué)時(shí));項目3：文件的管理(4學(xué)時(shí));項目4： Internet的使用(6學(xué)時(shí));項目5：用Word撰寫(xiě)運動(dòng)會(huì )報名通知(2學(xué)時(shí))：項目6：求職簡(jiǎn)歷(4學(xué)時(shí));項目7：制作檢驗設備使用說(shuō)明書(shū)(4學(xué)時(shí));項目8：畢業(yè)論文排版(4學(xué)時(shí));項目9：制作病人通訊錄(4學(xué)時(shí));項目10：病人檢驗指標分析(4學(xué)時(shí));項目11：病人復查通知單(4學(xué)時(shí)); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學(xué)時(shí))、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學(xué)時(shí))，項目14：制作“內科護理學(xué)”講座幻燈片;(4學(xué)時(shí));項目15：安全使用計算機(4學(xué)時(shí));項目16：綜合練習(4學(xué)時(shí))。
6. 學(xué)情分析
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是職業(yè)教育的教學(xué)對象，同時(shí)也是自我教育的主體，在實(shí)施教育教學(xué)工作中，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，分析研究學(xué)生的特點(diǎn)，才能真正做到因材施教�！坝嬎銠C應用基礎”課程所面對的教學(xué)對象為一年級醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)新生，他們習慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學(xué)業(yè)基礎薄弱、知識水平參差不齊、動(dòng)手操作能力比較差、學(xué)習不積極不主動(dòng)等問(wèn)題。
7. 教學(xué)方法與學(xué)習方法
為了獲取更多的上機實(shí)踐時(shí)間，為了更好地實(shí)行一對一的個(gè)性化輔導，獲得最大化教學(xué)效果，采取在翻轉課堂教學(xué)模式下結合行動(dòng)導向，試用角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)、項目情境教學(xué)、講練結合教學(xué)、分層教學(xué)法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段。學(xué)習方法上要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、上機操作等方式進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)這些方法和手段，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，真正做到因材施教。
三、教學(xué)設計及實(shí)施
以“制作生日賀卡”這節課為例，教學(xué)設計以項目任務(wù)為載體，案例分析，教學(xué)做一體化。實(shí)施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng )建工作情境，提出學(xué)習任務(wù);②學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習，教師指導;③學(xué)生講解或展示成果;④師生點(diǎn)評;⑤考核。通過(guò)這節課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有針對性地解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也獲得了大量的上機操作時(shí)間，實(shí)現了學(xué)生高效學(xué)習、教師輕松教學(xué)的效果。
四、教學(xué)質(zhì)量保障舉措
為了保障有效的教學(xué)，教學(xué)資源及師資隊伍的建設也是必不可少的。
1. 教學(xué)資源
采用的教材要體現一定的時(shí)代性、實(shí)用性、實(shí)踐性，可教學(xué)也可自學(xué)，也可用于職業(yè)認證及等級考試，專(zhuān)業(yè)應用也可職業(yè)應用。結合“云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺、極域電子教室，開(kāi)展一對一的個(gè)性化教學(xué)。計算機中心實(shí)訓室、多媒體教室為學(xué)生開(kāi)放，提供更多的自學(xué)便利。
2. 師資隊伍
本校計算機教師是一個(gè)年輕而有活力的隊伍，都畢業(yè)于計算機專(zhuān)業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識快，動(dòng)手能力強，與計算機學(xué)科特點(diǎn)相吻合。
3. 課程評價(jià)體系
為建立一個(gè)科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時(shí)考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機實(shí)驗的考核，標準化由國家等級考試來(lái)體現。
五、課程特色與改革創(chuàng )新
經(jīng)過(guò)改革，“計算機應用基礎”課程特色體現在以信息處理能力為主線(xiàn)，課程內容精準對接專(zhuān)業(yè)需求;以真實(shí)項目工作過(guò)程為導向設計教學(xué);“云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺下的翻轉課堂針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，提高了教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)資格認證考核強化職業(yè)技能培養;自編教材的項目及案例更符合專(zhuān)業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實(shí)用性、實(shí)踐性。
當然，課程建設中還存在一些問(wèn)題，比如：翻轉課堂的微視頻學(xué)生是否能自覺(jué)學(xué)習?如何有效監控學(xué)習進(jìn)度及學(xué)習效果?如何合理設計制作微視頻支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習?這些問(wèn)題還需在今后的工作中繼續探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學(xué)效果而努力。
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