CBL和PBL與Seminar相結合的教學(xué)模式在醫學(xué)檢驗教學(xué)中的應用的論
【摘要】臨床醫學(xué)檢驗教學(xué)中的傳統教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求。因此通過(guò)對CBL、PBL與Seminar相結合的教學(xué)模式在醫學(xué)檢驗教學(xué)中立體式教學(xué)模式進(jìn)行探討，從而將其應用于醫學(xué)檢驗教學(xué)中，很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，培養學(xué)生的團隊合作精神以及臨床就醫思維方式，提高了同學(xué)們及時(shí)解決問(wèn)題的應對能力，達到了很大程度的提高學(xué)生學(xué)習掌握能力的目的。
關(guān)鍵詞CBL PBL Seminar 立體式教學(xué)模式 醫學(xué)檢驗教學(xué)
【基金項目】項目名稱(chēng)：CBL、PBL與Seminar相結合的教學(xué)模式在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中的應用及探索；項目編號：2017JGB179；負責人：陳志堅。
在醫學(xué)的檢驗教學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，對學(xué)生的培養以及學(xué)時(shí)安排不同于其他專(zhuān)業(yè)的教育。將理論依據教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)高效的進(jìn)行結合，從而在課程開(kāi)展過(guò)程中，展開(kāi)一定的實(shí)踐探索，促進(jìn)醫學(xué)檢驗教學(xué)的教學(xué)成效有所提升。在醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)在近年來(lái)展開(kāi)了多樣化的實(shí)踐操作案例學(xué)習（CBL），雖然已經(jīng)在當前取得了一定的教學(xué)成效，但是學(xué)生們在面對教學(xué)過(guò)程中的理論知識仍然不具備較高的學(xué)習積極主動(dòng)性�；诖�，筆者對CBL學(xué)習模式與問(wèn)題的學(xué)習（PBL）相結合的情況下，如何與Seminar相結合，從而將此種立體式的教學(xué)模式應用于當前的醫學(xué)檢驗課程教學(xué)中，取得了顯著(zhù)的實(shí)踐成效，同學(xué)們對此種教學(xué)模式存在很大的興趣，因此對此種模式做出相關(guān)思考、總結。
1.CBL、PBL、Seminar教學(xué)模式的具體內容
1.1 CBL
CBL教學(xué)方法也就是在教學(xué)過(guò)程中以案例為主的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的由來(lái)是始于哈佛大學(xué)的C C Langdell 所提出的教學(xué)方法[1]。此種教學(xué)方法被廣泛的應用于各行各業(yè)的教學(xué)指導中，主要有法律、醫學(xué)以及商業(yè)等領(lǐng)域。自20世紀之后該種教學(xué)方法在中國得以推廣使用。主要要求學(xué)生在課程學(xué)習過(guò)程中熟知相關(guān)類(lèi)型的案例，在課前完成預習以及查閱相關(guān)案例資料，對案例中的相關(guān)內容進(jìn)行分析，從而培養了學(xué)生對問(wèn)題的獨立解決能力。
1.2 PBL
PBL教學(xué)方法也就是在教學(xué)過(guò)程中圍繞問(wèn)題解決問(wèn)題的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法由美國教育家Barrow Stichu 提出[2]。此種教學(xué)模式講求以問(wèn)題為中心，教師指導學(xué)生分為幾類(lèi)小組，每個(gè)小組的同學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的積極主動(dòng)性。此種教學(xué)方法能夠對學(xué)生的解決能力給予很大程度的提升。
1.3 Seminar
Seminar教學(xué)方法始于德國的洪堡大學(xué)[3]，此種教學(xué)方法講求在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)動(dòng)教師與學(xué)生共同進(jìn)行交流。教師不再是課堂的主體，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生對課程的主要內容進(jìn)行提前預習，做足準備，在課堂中針對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行報告，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及自身能力。與教師共同多角度的對問(wèn)題進(jìn)行探討，深入了解知識。此種教學(xué)方法更加偏向于研討式教學(xué)，從而在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(cháng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目標[3]。
2.CBL、PBL和Seminar結合立體式教學(xué)應用于醫學(xué)檢驗教學(xué)中的步驟
2.1結合立體教學(xué)過(guò)程
通過(guò)將CBL作為課程引入平臺，教師指導學(xué)生對病患案例進(jìn)行選取，對病史資料進(jìn)行采集與回報，觀(guān)摩病例具體情況并且對其進(jìn)行檢查。指導教師通過(guò)選取教學(xué)大綱中列出的相關(guān)案例要求，進(jìn)行案例選擇。通過(guò)在病房或者門(mén)診部門(mén)選取病例，在確定案例的選擇之后取得家屬以及患者的本人同意，并且愿意配合教學(xué)。教師指導學(xué)生分為不同的組別，在組內挑選一定的同學(xué)進(jìn)行病史詢(xún)問(wèn)，另外同學(xué)分別對病例進(jìn)行檢驗，以及對病情進(jìn)行總結匯報。其他同學(xué)可以在教學(xué)過(guò)程中對檢驗過(guò)程進(jìn)行適當性的自我發(fā)揮，以及補充。在案例進(jìn)行更換之后，教師指導同學(xué)進(jìn)行輪次性的案例實(shí)驗檢驗，讓同學(xué)們都能感受到真實(shí)的實(shí)踐感受。指導教師就在旁邊針對同學(xué)們在完成對病史的收集、患者的體檢以及醫患之間的溝通過(guò)程中出現的相關(guān)問(wèn)題給予一定的指導意見(jiàn)，從而完成整個(gè)醫學(xué)檢驗教學(xué)的全過(guò)程。
2.2結合立體教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習能力
在醫學(xué)的檢驗教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將CBL、PBL和Seminar三種模式將結合，從而很大程度的提升學(xué)生們的學(xué)習能力。學(xué)生在學(xué)習前期需要教師給予指導，但是在中后期，學(xué)生的學(xué)習積極性已經(jīng)被完全的引導出來(lái)。同學(xué)們可以在課程中大膽的針對自身不懂的問(wèn)題，提出疑問(wèn)，發(fā)表自身獨立的見(jiàn)解，尤其在Seminar環(huán)節，同學(xué)們的討論會(huì )越來(lái)越激烈。那么在不斷的發(fā)言及提問(wèn)的過(guò)程中，同學(xué)們的思考能力以及表達能力都有所提升，在其他同學(xué)的思想觀(guān)點(diǎn)表達過(guò)程中同學(xué)們也可以從中汲取不同的看法，很大程度的增強了學(xué)生們的合作意識。
3.討論
隨著(zhù)近些年來(lái)的不斷發(fā)展，教學(xué)制度的不斷變革。CBL、PBL與Seminar三種結合的立體式教學(xué)模式被更大范圍的引入我國的醫學(xué)臨床教育中[4]。對于傳統教學(xué)模式下的單調性知識傳授，有了很大方面的改進(jìn)，與此同時(shí)也取得了很大程度的教學(xué)成效。CBL、PBL與Seminar三種結合的新型教學(xué)模式在課程開(kāi)展過(guò)程中，改變了教師為主體的現象，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，重視學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，從而以案例為課程的指導，在案例中學(xué)習相關(guān)病例內容，掌握實(shí)例的問(wèn)題解決思路，體現醫學(xué)的實(shí)踐操作性；PBL是以案例所引發(fā)的相關(guān)問(wèn)題為醫學(xué)教學(xué)中的主要導向，從而引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探索，達到自主性學(xué)習的目的。隨著(zhù)臨床醫學(xué)的知識不斷更新，實(shí)踐操作變得愈發(fā)重要。Seminar強調的就是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中針對案例專(zhuān)題展開(kāi)研究，從而拓寬自身的知識領(lǐng)域[5]。
CBL 、PBL及Seminar三種模式相結合的教學(xué)方法都有其各自的優(yōu)勢所在，那么通過(guò)將三種教學(xué)方式進(jìn)行立體式結合，從而融會(huì )貫通式開(kāi)展醫學(xué)教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生積極性，達到對醫學(xué)臨床實(shí)踐的專(zhuān)題認知，從而在學(xué)習過(guò)程中更全面的多角度掌握實(shí)踐理論知識，成為具備專(zhuān)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的人才。給 CBL 、PBL及Seminar的立體式教學(xué)在醫學(xué)檢驗教學(xué)中提供推廣依據。
參考文獻：
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