臨床醫學(xué)教學(xué)中的方法及體會(huì )

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　　臨床醫學(xué)教學(xué)中的方法及體會(huì )【1】

　　【關(guān)鍵詞】臨床教學(xué) 方法 體會(huì )

　　醫學(xué)職業(yè)教育的教學(xué)目的是培養實(shí)用性并具有創(chuàng )新意識，具有獨立思維能力，在醫學(xué)知識、醫學(xué)護理技術(shù)、實(shí)踐技能等方面具有較高素質(zhì)和能力的衛生專(zhuān)業(yè)技能人才。

　　其課程設置中的臨床教學(xué)是醫學(xué)教育過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分，臨床教學(xué)質(zhì)量的好壞與醫學(xué)人才的培養質(zhì)量有著(zhù)直接的關(guān)系。

　　在醫學(xué)教與學(xué)中，基礎醫學(xué)轉向臨床醫學(xué)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，這將更加大臨床醫學(xué)的教學(xué)和學(xué)習的難度。

　　那么，怎樣才能夠減輕難度呢?筆者通過(guò)這些年臨床課的教學(xué)實(shí)踐，有如下體會(huì )：

　　1不斷改革和完善教學(xué)內容與教學(xué)方法

　　1.1教學(xué)內容要與時(shí)俱進(jìn)

　　教學(xué)內容的改革應隨著(zhù)醫學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，特別是隨著(zhù)分子生物學(xué)研究技術(shù)的出現、發(fā)展和完善，人類(lèi)基因組計劃工程的不斷深入發(fā)展，人們對疾病有了全新的認識，臨床診治和預防水平有了很大提高，人類(lèi)疾病種類(lèi)也日趨增加。

　　另外，近年一些傳染病暴發(fā)，如SARS、禽流感、甲型流感等，現有的教科書(shū)和教學(xué)大綱已很難及時(shí)跟上現代醫學(xué)的發(fā)展，因此必須緊密結合醫學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)來(lái)積極開(kāi)展臨床醫學(xué)教育，這就要求臨床教研室和教師必須根據這些變化及時(shí)更新授課內容和調整學(xué)時(shí)安排，以適應新形勢的需要。

　　1.2教學(xué)方法的新嘗試

　　1.2.1模仿相聲，有聲有色，導入新課。

　　良好的開(kāi)端就是成功的一半，導入新課要講究藝術(shù)。

　　在上新課時(shí)，學(xué)生對即將學(xué)習的新知識總有一種“新奇感”。

　　恰當地利用學(xué)生的這一好奇心理，精心構思，根據教學(xué)內容設置一個(gè)良好的課堂教學(xué)開(kāi)端，來(lái)吸引學(xué)生，取得事半加倍的效果。

　　要求我們臨床教學(xué)者，在精通自己的專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，能夠模仿相聲演員，對一些常見(jiàn)病、多發(fā)病的典型癥狀表現得有聲有色。

　　如在學(xué)習《支氣管哮喘》時(shí)，老師先模仿哮喘患者發(fā)出哮鳴音，并做相應端坐呼吸的動(dòng)作，這樣的開(kāi)端，既活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，又可體現本課時(shí)將要學(xué)習的內容，使同學(xué)們記憶猶新。

　　1.2.2啟發(fā)式教學(xué)。

　　“填鴨式”教學(xué)不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　給學(xué)生一桶黃金不如給予他獲取黃金的能力。

　　在病因及發(fā)病機制的教學(xué)中教師應概括講述當前迫切需要解決的問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，使學(xué)生想一想應該怎樣解決。

　　在治療問(wèn)題的講述中應將目前還不能解決的問(wèn)題講清楚，啟發(fā)他們應該如何辦，使他們感覺(jué)有不能解決問(wèn)題的困惑，鼓勵他們如何創(chuàng )新。

　　1.2.3圖文(表)式教學(xué)。

　　醫學(xué)課程內容多、復雜不易記憶，使很多醫學(xué)生感覺(jué)困惑。

　　如果教師能將復雜的內容歸納、整理，分門(mén)別類(lèi)，學(xué)生感覺(jué)條理性強，就比較容易記憶。

　　這比以往的教學(xué)效果要好很多。

　　1.2.4巧用通俗易懂語(yǔ)言，增強記憶。

　　想在醫學(xué)事業(yè)上有所成就的醫學(xué)學(xué)生，都應努力學(xué)好臨床理論知識，但學(xué)習臨床知識，大多需要記憶。

　　我們老師通過(guò)認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，把書(shū)本中復雜的知識點(diǎn)編成“口訣”“順口溜”，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，易于接受和記憶，同學(xué)們像記兒歌一樣輕而易舉地掌握了知識，學(xué)起來(lái)比較輕松自如，教師教起來(lái)省勁，效果也令人滿(mǎn)意。

　　如在學(xué)習《流行性出血熱》時(shí)，將其臨床特點(diǎn)及臨床分期編成：高熱三紅似酒貌，三痛再加蛋白尿，上顎腋下出血點(diǎn)，休克少尿及多尿。

　　心肌梗塞的定位診斷是臨床課中的一個(gè)難點(diǎn)，而我在教學(xué)中將病理性Q波出現的部位編成口訣：V1、V2看前間，前壁V4和V3;L、I兩導聯(lián)，還有V5、V6是側面;V7、V8看后壁，II、III、F觀(guān)膈面(下壁)。

　　這樣不但容易理解，而且容易記憶，甚至終生難忘。

　　1.2.5形象生動(dòng)的比喻，便于理解。

　　授課之前，要對教學(xué)內容進(jìn)行嚴密的思考，做周密的安排，在熟悉教材的基礎上，明確哪些是重點(diǎn)內容，哪些作一般講解。

　　但學(xué)生對教師所講的難點(diǎn)，重點(diǎn)內容，往往會(huì )產(chǎn)生迷惑不解，一知半解，甚至誤解。

　　這樣，我們可用形象的比喻來(lái)幫助學(xué)生理解內容，使抽象的知識形象化，永存于學(xué)生的記憶中。

　　如講解腎功能衰竭代償機制及分期時(shí)，可比喻在山頂有1000人施工為正常機體生理功能，而負責從山下向山頂工地運送食物的100人相對于維持正常腎功能的腎單位。

　　由于受涼感冒，有25人發(fā)生疾病，那么運送食物的任務(wù)將由75人承擔，這相當于腎功能不全代償期;由于山路曲折，工作量大，過(guò)度勞累，又有25人發(fā)病，送飯任務(wù)則由50人承擔，此時(shí)相當于氮質(zhì)血癥期;隨后由于勞累又有25人發(fā)生疾病，這時(shí)送飯任務(wù)將由25人承擔，這相當于腎功能衰竭期，由于送飯人員減少，山頂施工人員吃不飽，產(chǎn)生情緒，工作不認真，這相當于出現臨床癥狀;隨著(zhù)送飯任務(wù)的加重發(fā)，又有15人生病，這時(shí)承擔送飯任務(wù)的人不足10人，相對于進(jìn)入尿毒癥期，這必然導致山頂施工受阻(臨床癥狀加重)，甚至罷工(機體死亡)。

　　這樣一來(lái)，同學(xué)們對腎功能不全代償機制分期理解不言而喻。

　　2運用參與式教學(xué)法

　　參與式教學(xué)法[1]是一種合作式、協(xié)助式教學(xué)法。

　　要求教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)作者和教學(xué)情境的創(chuàng )設者、學(xué)生活動(dòng)的伙伴;學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是自主學(xué)習的參與者，問(wèn)題的發(fā)現者、思考者與解決者。

　　運用參與式教學(xué)法的過(guò)程不僅是知識傳授和技能培養的過(guò)程，也是智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造力生產(chǎn)生成的過(guò)程，情感涵養個(gè)性形成的過(guò)程，也是智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造力生成的過(guò)程，情感涵養和個(gè)性形成的過(guò)程，良好態(tài)度和習慣養成的過(guò)程。

　　只有讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，才能加強學(xué)生內在激勵，積極思考，享受學(xué)習樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。

　　讓他們在活動(dòng)中理解、掌握和運用所學(xué)知識，在活動(dòng)中創(chuàng )造和發(fā)展，才能培養出符合社會(huì )需要的合格人才。

　　3多媒體教學(xué)在臨床醫學(xué)教學(xué)中的應用

　　作為課堂教學(xué)的輔助手段之一，多媒體課件能夠形象、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地顯示教學(xué)內容[2]，以往教學(xué)中一些難以理解和講解的內容，通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入了聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，給學(xué)生帶來(lái)了身臨其境的感受，使單調枯燥的內容變得生動(dòng)有趣。

　　從而擺脫過(guò)去的機械、呆板的學(xué)習方法，幫助學(xué)生擴展思維，增強課堂教學(xué)效果。

　　4不斷進(jìn)行教學(xué)反思

　　所謂教學(xué)反思，就是對已經(jīng)結束的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結，從中找出成功的地方和存在的不足。

　　這種方法有利于我們不斷地積累經(jīng)驗，及時(shí)地發(fā)現和彌補教學(xué)過(guò)程中的缺陷和失誤，從而不斷地提高我們的教學(xué)水平。

　　“文無(wú)定法”，一篇好的教學(xué)反思，不可能是一個(gè)固定的模式，也不可能面面俱到。

　　它的基本原則是有感而發(fā)，可以就某一細節談自己的深刻見(jiàn)解，也可以縱觀(guān)全局論證個(gè)人的創(chuàng )意和設想。

　　4.1 要總結教學(xué)過(guò)程中巧妙的引入，自然的過(guò)渡與銜接，令人回味的結尾。

　　把這些積累下來(lái)，有利于今后教學(xué)過(guò)程中借鑒和運用。

　　4.2 要總結教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的靈感和針對某一問(wèn)題的巧妙做法。

　　這些東西日積月累，就會(huì )使我們逐漸地實(shí)現從教書(shū)匠到教育家的轉變。

　　4.3 要總結教學(xué)過(guò)程中師生配合默契的環(huán)節，記下教學(xué)雙方的各自閃光之點(diǎn)。

　　因為教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，雙方配合默契，說(shuō)明我們在備課過(guò)程中對學(xué)生了解的透徹，底碼摸得清楚。

　　記下這些，有利于今后在備課和講課過(guò)程中繼續發(fā)揚。

　　5要找出教學(xué)過(guò)程中的缺陷與不足

　　教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無(wú)缺的課是不存在的。

　　盡管我們花費了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。

　　比如課堂的引入是否達到理想的效果，是否引起了學(xué)生的注意;教學(xué)過(guò)程的過(guò)渡是否自然，學(xué)生的思路能否跟上過(guò)程的變化;教學(xué)的結尾是否草率，或者是前緊后松，不能留下回味;教學(xué)內容是否完整，有無(wú)遺漏的問(wèn)題;通過(guò)學(xué)生的表情看出有哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，通過(guò)鞏固練習發(fā)現哪些問(wèn)題還要進(jìn)一步深化和充實(shí)等等。

　　關(guān)鍵是我們要發(fā)現它、認識它、改變它。

　　我們的教學(xué)能力就是在彌補缺陷和糾正失誤的過(guò)程中不斷提高的。

　　6加強學(xué)習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平

　　教師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生是教師的一個(gè)影子。

　　教師本身就是一本書(shū)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都是從他們身上學(xué)習。

　　外在的規范再好，還需教師自身的努力。

　　醫學(xué)教育是個(gè)不斷進(jìn)展的過(guò)程，作為一名醫學(xué)教師，應進(jìn)行繼續教育，不斷更新思想觀(guān)念和學(xué)習結構，刻苦鉆研，學(xué)習相關(guān)學(xué)科的知識，隨時(shí)了解國內國際最新最先進(jìn)的醫學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)自己，教給學(xué)生最新最好的知識，培養出能夠滿(mǎn)足21世紀需要的合格的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

　　【參考文獻】

　　[1]王恒來(lái). 參與式教學(xué)法實(shí)施體會(huì )[J].衛生職業(yè)教育，2011(1)：66-67.

　　[2]馬振勇. 多媒體技術(shù)在臨床醫學(xué)教學(xué)中的應用偶得[J].職業(yè)教育，2010(8)：37.

　　新晉本科院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力【2】

　　摘 要 為適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，湖南醫藥學(xué)院?jiǎn)为毶�格成為一所新晉的醫學(xué)本科院校。

　　如何抓好臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教師培養，為醫學(xué)本科臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)打好基礎，是學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

　　本文就新建醫學(xué)本科院校如何提升臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力進(jìn)行了初步的探討。

　　關(guān)鍵詞 臨床醫學(xué) 本科教學(xué)能力 探索

　　教育質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)。

　　特別是我校，作為2000年3月由中專(zhuān)升格專(zhuān)科、2014年3月由專(zhuān)科升格本科的普通全日制新院校。

　　學(xué)校雖面臨著(zhù)發(fā)展的黃金機遇期，同時(shí)又面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。

　　而我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的主體專(zhuān)業(yè)，也是我校設置時(shí)間最長(cháng)、招生人數最多、規模最大的專(zhuān)業(yè)，隨著(zhù)學(xué)校的升格，我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本，有利于農村醫療衛生隊伍的結構優(yōu)化，提高衛生技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就需要一批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。

　　因此如何盡快改變專(zhuān)科教育的教學(xué)模式和辦學(xué)理念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育觀(guān)念、教學(xué)水平和科研能力，這是新升格高校教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

　　1 現實(shí)差距的思考

　　(1)地區現狀。

　　我校位于中西部地區、武陵山片區，按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設計劃要求，我們臨床醫學(xué)系曾于2011年8月對懷化所在地武陵山片區基層衛生隊伍現狀及人才需求進(jìn)行了調研，發(fā)現農村基層醫療人才和全科醫療高素質(zhì)人才嚴重缺乏，學(xué)歷層次低以中專(zhuān)學(xué)歷為主，仍然有少數沒(méi)有學(xué)歷的醫務(wù)人員。

　　我校的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養定位于面向武陵山片區，服務(wù)農村基層，為“人才緊缺型”專(zhuān)業(yè)，以加強應用性臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養，滿(mǎn)足基層緊缺醫衛人才需求為目標。

　　(2)師資現狀。

　　我們學(xué)校在短短十三年內實(shí)現了由中專(zhuān)至大專(zhuān)到本科的“三級跳”，這種跨躍式發(fā)展對學(xué)校教師的教育教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思想、教學(xué)能力能否及時(shí)更新以適應新形勢的需要構成了嚴峻挑戰。

　　中專(zhuān)時(shí)期教師大多屬于“經(jīng)驗型”和“實(shí)踐型”教師，教師受傳統的教育思想、教育觀(guān)念和教學(xué)模式的束縛，對高等醫學(xué)教育的對象、內涵了解不夠，教學(xué)方法、教學(xué)管理仍不同程度地沿用既往的模式。

　　經(jīng)過(guò)專(zhuān)科十余年的改革創(chuàng )新，教師教學(xué)水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質(zhì)有了提高，教師隊伍中，研究生學(xué)歷人數逐漸增多，但高學(xué)歷特別是博士學(xué)歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學(xué)經(jīng)驗的教師寥寥無(wú)幾，在我區或全國具有一定學(xué)術(shù)水平和影響力的骨干教師更是風(fēng)毛麟角。

　　作為專(zhuān)科醫學(xué)院校，我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程如內科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科等都是在附屬醫院由臨床醫生完成，臨床醫生雖有醫生的臨床經(jīng)驗但沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)基本功，不能將自己的學(xué)識外化給學(xué)生。

　　另外，臨床醫學(xué)系自2010年來(lái)引進(jìn)了許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們成為診斷學(xué)、外科學(xué)等臨床橋梁課程授課的主力，從這個(gè)角度看，課堂成了年輕教師的實(shí)驗田、練兵場(chǎng)，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學(xué)質(zhì)量與效果。

　　加之本科學(xué)校臨床醫學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)對專(zhuān)業(yè)課教師本身要求較高，須具備三重性質(zhì)，即“復合型”人才，一方面要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，另一方面又要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗和技能，同時(shí)還必須有強烈的科研意識，這是保證理論聯(lián)系實(shí)際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進(jìn)展的前提。

　　因此，適應高等醫學(xué)教育需要，提升高校教師的教學(xué)水平，是我校大專(zhuān)教師轉型期的現實(shí)要求，也是亟需解決的課題。

　　(3)教學(xué)設備。

　　實(shí)驗教學(xué)是基礎理論的驗證，是課堂理論教學(xué)的補充、深化和擴展。

　　臨床醫學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，沒(méi)有高質(zhì)量的實(shí)驗相配合，就會(huì )像紙上談兵。

　　這就對試驗場(chǎng)地、帶教教師提出了高要求。

　　我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)生源充足，201X、2013年分別錄取新生831、889人，學(xué)生多、實(shí)訓項目多，場(chǎng)地設備少的矛盾比較突出。

　　教學(xué)設備相對不足，實(shí)訓教材特別是視聽(tīng)教材、電子教材的制作建設不足。

　　實(shí)驗教師的教學(xué)手段較單一，講授內容陳舊與簡(jiǎn)化現象嚴重;表達能力受限，嚴重影響了師生互動(dòng)。

　　臨床醫學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，見(jiàn)習、實(shí)習期間的收獲應該事半功倍。

　　但我校臨床醫學(xué)的實(shí)習醫院多數是二級醫院、縣級醫院， 三級醫院、三甲醫院很少，這種縣級實(shí)習醫院，臨床科室不全或分科不細，病種較少，實(shí)踐動(dòng)手操作機會(huì )少，無(wú)法滿(mǎn)足本科教學(xué)目的，起不到真正意義上的實(shí)習作用。

　　因此，拓展實(shí)習基地，提升實(shí)習醫院的級別也是當務(wù)之急。

　　2 適應本科教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力探索

　　武陵山片區衛生隊伍的現狀與我國經(jīng)濟社會(huì )和衛生事業(yè)的發(fā)展要求仍有較大差距，尤其在農村嚴重缺乏能夠為農民解決實(shí)際問(wèn)題的高學(xué)歷、高素質(zhì)的臨床醫學(xué)人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，現有臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)歷結構很難承擔起廣大農民群眾的醫療、預防保健工作，急需要本科層次的衛生人才充實(shí)這支隊伍，以發(fā)揮龍頭帶動(dòng)作用。

　　我們必須立足于現在的實(shí)際情況，認真思考在有限的條件下充分發(fā)揮自己的潛力，對我們的教學(xué)現狀進(jìn)行改革，精心設計、組織教學(xué)，力求獲得最大的教學(xué)實(shí)效。

　　(1)合理的本科辦學(xué)定位。

　　曾有專(zhuān)家將高校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四類(lèi)。

　�、俟P者認為，根據武陵山片區地處偏遠，經(jīng)濟相對落后，以往尚未有一所醫學(xué)本科院校的特點(diǎn)，我們學(xué)校應該定位于教學(xué)型醫學(xué)院校。

　　應當確立面向農村、服務(wù)基層的社區定向型人才培養定位，堅持本專(zhuān)并舉，從以專(zhuān)科層次為主逐步過(guò)渡到以本科層次為主，旨在培養面向城鄉基層，具有扎實(shí)的醫學(xué)基礎理論和較強的實(shí)踐能力，具有良好的職業(yè)道德、人文素質(zhì)和創(chuàng )新精神的應用型醫學(xué)人才或技術(shù)應用型相關(guān)醫學(xué)人才。

　　以國家臨床執業(yè)醫師考試和臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)國家基本要求為導向構架知識、能力和素質(zhì)體系。

　　在專(zhuān)業(yè)設置上，應當變學(xué)術(shù)導向為主為社會(huì )需求導向為主，并把為農村、基層、社區服務(wù)作為重點(diǎn)。

　�、�(2)改善教學(xué)條件。

　　臨床醫學(xué)對實(shí)驗實(shí)習的依賴(lài)性特別強，“臨床操作技能只能通過(guò)反復的實(shí)踐才能內化”。

　�、劢鼛啄甑倪B續擴招，導致教學(xué)資源相對減少經(jīng)費嚴重不足，學(xué)校雖然盡量充實(shí)和優(yōu)化了現有教學(xué)條件，如添置、更新了一批價(jià)值210余萬(wàn)元的仿真模型及投影設備，用于校內和附屬醫院臨床技能實(shí)訓教學(xué);新建了90平米的模擬急救實(shí)訓室1間;201X年增加2所社區衛生服務(wù)中心即盈口、坨院社區衛生服務(wù)中心用于全科醫學(xué)的見(jiàn)習。

　　實(shí)習教學(xué)方面，修訂了實(shí)習教學(xué)大綱，加強了與實(shí)習醫院的合作，完善了實(shí)習管理制度，加強了巡回檢查和指導，使實(shí)習教學(xué)質(zhì)量得到一定提高。

　　通過(guò)以上的措施，在一定程度上緩解了實(shí)踐教學(xué)的壓力，但尚未達到本科教學(xué)的要求，而良好的教學(xué)條件是本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，未來(lái)在學(xué)校初升本的轉型期，筆者覺(jué)得：應進(jìn)一步擴大實(shí)踐教學(xué)面積，購買(mǎi)和更新高仿真實(shí)訓模型和投影設備，擴充實(shí)踐教學(xué)條件，建立滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求、儀器設備先進(jìn)的現代化實(shí)訓室，和充足的適合專(zhuān)科臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)的實(shí)習醫院。

　　(3)加強師資隊伍建設，提升教師本科教學(xué)能力。

　　師資是教育和教育改革的關(guān)鍵。

　　近兩年來(lái)，學(xué)校和附屬醫院為升本以及升本后的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)轉型做了大量的準備工作，相繼修訂了《專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師培養對象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質(zhì)和“雙師”結構教學(xué)團隊建設管理辦法 》、《學(xué)校人才引進(jìn)管理暫行規定》及《新進(jìn)教師培養管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊伍建設制度體系。

　　201X年，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了教師發(fā)展中心和國際交流合作處，專(zhuān)門(mén)負責全校教師包括附屬醫院教師的培養工作，大力培養青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。

　　并且引進(jìn)1名神經(jīng)外科學(xué)專(zhuān)業(yè)博士后人才，共安排了74人次參加國內骨干教師教學(xué)培訓與考察學(xué)習，聘請了8名高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高水平的專(zhuān)家、教授到學(xué)校做示范性教學(xué)，如聘請中南大學(xué)湘雅醫學(xué)院管茶香教授所做的“醫學(xué)本科教學(xué)淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風(fēng)趣的語(yǔ)言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺(jué)到醫學(xué)教師語(yǔ)言和人格的無(wú)限魅力，使人終身難忘。

　　除此之外，附屬醫院也建立健全了教學(xué)激勵制度，鼓勵高職稱(chēng)、高水平醫師兼職從事教學(xué)及教學(xué)研究工作并通過(guò)資格考試獲得教師資格證。

　　同時(shí)臨床醫學(xué)系制定了針對性、漸進(jìn)式的教學(xué)團隊建設計劃，對青年教師實(shí)行導師制;專(zhuān)業(yè)帶頭人外出考察，學(xué)習先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，開(kāi)闊視野。

　　2013年臨床醫學(xué)系組織學(xué)科帶頭人考察了臺灣三所醫科大學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)建設情況，對臺灣醫學(xué)教育的人文教育和服務(wù)教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。

　　通過(guò)培養、引進(jìn)、考察、激勵等方法，已經(jīng)完成教師培養特別是雙師教師培養的初級階段計劃，下一步會(huì )對有培養前途的優(yōu)秀中青年教師，可選派到重點(diǎn)高校脫產(chǎn)進(jìn)修或攻讀博士生;對業(yè)務(wù)水平接近“研究型”的教師，采取給任務(wù)、壓擔子的方式爭取科研項目，使之在實(shí)踐中鍛煉成長(cháng);而且學(xué)校和中南大學(xué)聯(lián)合舉辦“博士班”，重點(diǎn)針對臨床醫學(xué)和護理專(zhuān)業(yè)的教師培養，以提升臨床課專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷結構，優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)水平。

　　總之，學(xué)校的升格使我們振奮，但升本后學(xué)校如何克服困難加強臨床專(zhuān)業(yè)教師培養和實(shí)訓條件建設，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、迎接挑戰、參與競爭的師資隊伍，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　未來(lái)的道路漫長(cháng)而悠遠，我們將在今后的本科教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊總結邊發(fā)展。

　　注釋

　�、� 涂明華，王野坪，向維聶等.試論新建醫學(xué)本科院校的辦學(xué)定位與發(fā)展戰略[J].中華醫學(xué)教育雜志，2008.28(1)：5-7.

　�、� 梁鴻，劉強，蘆煒.構建醫療聯(lián)合體協(xié)同服務(wù)體系的政策價(jià)值與現實(shí)意義[J].中國衛生政策研究，2013.12：1-5.

　�、� 孟楠，王長(cháng)青.學(xué)生社團對提高醫學(xué)本科生臨床操作技能的探索與實(shí)踐――以南京醫科大學(xué)學(xué)生模擬診療社團為例[J].中國高等醫學(xué)教育，2013.7：28-29.

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