關(guān)于JiTT模式在醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用初探的論文
文章介紹了JiTT(適時(shí)教學(xué))模式在我校不同專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用，并將網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機結合，以設計性實(shí)驗案例——“唾液淀粉酶最適pH值的測定”實(shí)驗目的、原理、方法、步驟、實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題及注意事項等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和培養學(xué)生創(chuàng )新與探究的能力。
醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程是我校開(kāi)設的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課程，是學(xué)生完善知識結構、提高創(chuàng )新思維和培養獨立思考不可缺少的課程。鑒于實(shí)驗條件有限(實(shí)驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復等專(zhuān)業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來(lái)上實(shí)驗課(每組20～30人;第一輪實(shí)驗課4學(xué)時(shí)：每學(xué)期第2～10周，第二輪實(shí)驗課4學(xué)時(shí)：同學(xué)期第12～16周)�！巴僖旱矸勖缸钸mpH的測定”屬設計性實(shí)驗，8學(xué)時(shí)，第一輪教師教授實(shí)驗目的、原理、分析實(shí)驗內容，提出實(shí)驗操作具體問(wèn)題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實(shí)驗設計思路，教師指導糾正并總結，學(xué)生查閱資料完成設計實(shí)驗報告等環(huán)節;第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書(shū)寫(xiě)的設計報告并修改指正，指導學(xué)生的具體實(shí)驗操作。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現，第一輪學(xué)生聽(tīng)得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實(shí)驗操作時(shí)發(fā)現同學(xué)不知道如何做實(shí)驗，設計報告書(shū)寫(xiě)的也不詳細，大多未按照教師要求的書(shū)寫(xiě)，可能兩輪實(shí)驗間隔時(shí)間比較長(cháng)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)報告時(shí)遇到的問(wèn)題未能及時(shí)解決，導致第二輪實(shí)驗操作無(wú)法正常進(jìn)行。在數字化時(shí)代的背景下，我校將JiTT模式應用在設計性實(shí)驗“唾液淀粉酶最適pH的測定”中，取得較為滿(mǎn)意的效果。
1 JiTT教學(xué)模式的內涵
JiTT是Just in Time Teaching的簡(jiǎn)稱(chēng)，國內學(xué)者譯為“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”，起源于20世紀末的美國�！斑m時(shí)教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習任務(wù)”(Web-based Study Assignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習為主的課堂教學(xué)”(Active Learner Classroom)相結合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數字化技術(shù)運用到到教學(xué)中，線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習有機的結合，也符合當今流行的翻轉課堂教學(xué)模式，實(shí)現對教學(xué)方法的改革[4]。
JiTT模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問(wèn)題。在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習需求和先前掌握的知識。在JiTT中，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )事先布置預習內容及短視頻，學(xué)生則要在規定的時(shí)間內完成預習任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設計報告的初稿及思考題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )工具及時(shí)發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時(shí)了解學(xué)生的預習情況后，根據學(xué)生的不同情況調整教學(xué)策略。雖然JiTT教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò )非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò )中的教學(xué)資源在JiTT中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師針對課程、學(xué)生的特點(diǎn)和培養目標采用有針對性的教學(xué)模式在線(xiàn)學(xué)習，鑒于網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習過(guò)分依賴(lài)學(xué)習者的自主性，缺乏課程邏輯規劃，注定無(wú)法撼動(dòng)傳統課堂教學(xué)的主導地位。因此，提出把傳統學(xué)習方式和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習相結合的混合學(xué)習模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2 “唾液淀粉酶最適pH的測定”教學(xué)中的實(shí)施步驟
取科學(xué)出版社出版的《醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗》中第四篇創(chuàng )新性實(shí)驗實(shí)驗四《唾液淀粉酶最適pH的測定》為例，精心設計教學(xué)設計和組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程。
2.1 發(fā)布學(xué)習內容(1學(xué)時(shí))
在上實(shí)驗課的前2 d左右，發(fā)布學(xué)習內容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)看教學(xué)視頻[5]，大約30 min，包括實(shí)驗目的、原理等內容，預留思考題，如什么是最適pH、如何運用現有知識評價(jià)、影響酶促反應速率的因素有哪些、本實(shí)驗中哪些因素是未知的、如何確定除了pH以外的變量，等等。
2.2 學(xué)習結果反饋(1學(xué)時(shí))
學(xué)生小組討論(2～3人)，統一設計方案，同時(shí)根據教師提出的問(wèn)題，學(xué)生借助Wi-Fi、電話(huà)、短信等方式向教師提出學(xué)習反饋。
2.3 書(shū)寫(xiě)設計報告(2學(xué)時(shí))
學(xué)生通過(guò)視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書(shū)寫(xiě)設計實(shí)驗報告，包括實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、試劑與器材、實(shí)驗內容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應條件、測定A660)實(shí)驗結果、參考文獻等。
2.4 調整教學(xué)內容
通過(guò)學(xué)生反饋的信息，根據反饋信息分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適pH的測定”設計性實(shí)驗相關(guān)知識在認識上的差異，在教學(xué)設計上做出調整，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
2.5 課堂實(shí)驗操作(4學(xué)時(shí))
在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實(shí)驗操作。教師批閱學(xué)生書(shū)寫(xiě)的設計報告，側重具體實(shí)驗設計、數據的批改，提高學(xué)生獨立思考能力;對具體操作提出問(wèn)題假設，讓學(xué)生思考如何解決，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性;指導學(xué)生實(shí)驗操作，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。
3 教學(xué)效果
教學(xué)效果調查結果顯示，在設計性實(shí)驗“唾液淀粉酶最適pH的測定”中，JiTT教學(xué)模式較傳統教學(xué)模式的成績(jì)要高1.2%，實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)規范，數據基本準確，實(shí)驗器具使用準確，收到較好的教學(xué)效果，同時(shí)89.2%(樣本260人，232人支持JiTT模式)的學(xué)生同意在今后其他實(shí)驗課程中接受適時(shí)教學(xué)法，對學(xué)習質(zhì)量與效果也給予了肯定，見(jiàn)表1。
4 結語(yǔ)
筆者選擇的260名學(xué)生作為實(shí)驗班，在“唾液淀粉酶最適pH的測定”設計性實(shí)驗中應用JiTT教學(xué)模式，在各項測評中顯示高于其他非實(shí)驗的平行班，提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng )新思維、學(xué)習積極性、小組協(xié)作等方面的能力。JiTT教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時(shí)教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數學(xué)生通過(guò)JiTT教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程不滿(mǎn)意，原因在于自己未按照教師的步驟實(shí)施教學(xué)。
綜上所述，適時(shí)教學(xué)模式的特點(diǎn)是成本低，價(jià)值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，JiTT教學(xué)模式在醫學(xué)教育院校廣泛應用，該文在醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程中進(jìn)行了初探，期望為JiTT教學(xué)模式在我國的深入開(kāi)展提供參考和借鑒。
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