人文社會(huì )醫學(xué)教學(xué)改革的論文
第1篇：人文社會(huì )醫學(xué)教學(xué)改革的論文
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，現代醫學(xué)模式要求人們從生物、心理、社會(huì )等方面綜合考慮人類(lèi)的健康和疾病的形成與發(fā)展。因而，現代醫學(xué)不僅依賴(lài)于現代科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的儀器設備，而且依賴(lài)于心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì )學(xué)、哲學(xué)，以及與法律、衛生政策、管理等學(xué)科相關(guān)的人文社會(huì )醫學(xué)。醫生不僅僅要醫病療傷，還要提倡對人的理解和關(guān)懷，注重人與人、人與自然、人與社會(huì )多種關(guān)系的協(xié)調，尊重人生命的完整性。只有在醫學(xué)教育不斷改革，人文社會(huì )醫學(xué)教學(xué)體系逐步完善的基礎上才能真正滿(mǎn)足這一社會(huì )需要。但是，目前醫學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的學(xué)習積極性不高，還遠未達到預期的教學(xué)效果。本文針對這一現象進(jìn)行了調查研究。
1對象和方法
設計：抽樣調查。
單位：吉林大學(xué)第一醫院。
對象：于2004-04對吉林大學(xué)醫學(xué)一系2001級~1999級3個(gè)年級本科生進(jìn)行問(wèn)卷調查。每個(gè)年級隨機抽取100人，共調查300人。
設計、實(shí)施、評估者：設計、實(shí)施及評估均為作者，接受過(guò)培訓。
方法：采用自編醫學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)教育的態(tài)度問(wèn)卷，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷包括以下內容：認為學(xué)習人文社會(huì )醫學(xué)是否必要；對人文社會(huì )醫學(xué)是否感興趣；是否能夠學(xué)到對醫療工作有益的新知識、新方法；是否主動(dòng)去了解各學(xué)科與醫學(xué)的關(guān)系，知道如何選課；是否能夠積極認真聽(tīng)課、完成標準學(xué)時(shí)；是否能夠主動(dòng)閱讀有關(guān)課外書(shū)。
主要觀(guān)察指標：臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對學(xué)習人文社會(huì )醫學(xué)課程持有的某種態(tài)度所占的百分數。
統計學(xué)分析：作者本人進(jìn)行統計學(xué)處理，計算百分數。
2結果
2.1參與者數量分析參與調查人數300人，收回問(wèn)卷281份，其余36份問(wèn)卷為未填寫(xiě)或填寫(xiě)不全，不予采納，264份問(wèn)卷進(jìn)入結果分析。
2.2臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)教育的態(tài)度調查結果。
我校從大三到大五的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，92.4%學(xué)生認為學(xué)習人文社會(huì )醫學(xué)是有必要的。68.2%的學(xué)生對這類(lèi)課程感興趣，有學(xué)習的愿望；87.9%的學(xué)生認為通過(guò)學(xué)習可以獲得利于醫療工作的新知識、新方法�？梢�(jiàn)以學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的認識是積極的。但也可以看出，有45.4%的近一半的學(xué)生不去主動(dòng)了解各學(xué)科與醫學(xué)的關(guān)系，不知如何選擇合適的課程；僅有24.2%的少數學(xué)生能夠認真聽(tīng)課，不逃課；21.2%的學(xué)生除了完成規定的學(xué)習任務(wù)外，能夠主動(dòng)地閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍。這些數字表明了醫學(xué)生對于人文社會(huì )醫學(xué)課程的學(xué)習尚缺乏積極主動(dòng)的行為。
3討論
3.1傳統的醫學(xué)教育對人文素質(zhì)教育的忽視及其弊端國內的醫學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)較重視醫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識教育，而忽視人文素質(zhì)教育，表現在人文社會(huì )醫學(xué)課程設置比例不合理，內容單調缺乏靈活性且與醫學(xué)結合不夠緊密，使學(xué)生只是在表淺的層次對人文精神有一些了解，未能真正的滲透并應用醫學(xué)領(lǐng)域。如果醫務(wù)工作者僅僅看到疾病本身，只關(guān)心細節和局部的解剖、生理、病理變化，忽視了患者作為一個(gè)社會(huì )人的心理需要，那么醫療實(shí)踐就是無(wú)情的和不完整的，不能適應現代醫學(xué)模式的需要。把醫療目的界定在注重金錢(qián)、效益上，這樣的醫學(xué)實(shí)踐更是誤入歧途的。
從這一調查中可以看出，從認知的角度上來(lái)說(shuō)，醫學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的態(tài)度是積極的。然而，一方面給予肯定和認可的同時(shí)，另一方面卻存在逃課、應付考試、不主動(dòng)學(xué)習的消極行為，這一‘知”與行”的矛盾勢必影響人文素質(zhì)教育的教學(xué)目標的實(shí)現，不得不引起教育者的思考。
醫學(xué)專(zhuān)業(yè)有其特殊性，經(jīng)過(guò)調查表明，醫學(xué)生更傾向于選擇與本學(xué)科密切相關(guān)、對醫學(xué)實(shí)踐工作有所幫助并能對自己的能力和品質(zhì)起著(zhù)潛移默化的影響的課程，但由于對這些學(xué)科較為陌生，尚有接近一半的學(xué)生不知如何選擇合適的課程，選課的盲目性也影響了學(xué)生認真地完成學(xué)習計劃。因此，解決這一矛盾還有待于科學(xué)的配置課程，并提供有效的選課指導。
3.2科學(xué)配置課程、增強學(xué)習自覺(jué)性是解決‘知”與行”的矛盾的關(guān)鍵①科學(xué)配置課程：在教學(xué)中，體現人文社會(huì )科學(xué)與醫學(xué)科學(xué)的相互滲透，將兩者的教學(xué)內容緊密聯(lián)系起來(lái)，而不僅僅是學(xué)到了心理學(xué)、哲學(xué)、歷史、法律、倫理等，更重要的是要使學(xué)生學(xué)到這些課程之后掌握新的思維方法，新的行為方式去面對醫療任務(wù)。另外，法律的教學(xué)也應密切結合醫療服務(wù)的特點(diǎn)，強調醫務(wù)人員獲得相應的自我保護意識，知法懂法，尤其是涉及到醫患關(guān)系的法律知識，這些都是現代社會(huì )文化高度發(fā)展的形勢下所必備的知識。以此類(lèi)推，其他學(xué)科同樣，只有與醫學(xué)的緊密結合才能引起學(xué)生的學(xué)習熱情，主動(dòng)參與學(xué)習，并能學(xué)以致用。西方醫學(xué)課程人文醫學(xué)占課程總學(xué)時(shí)的比重，以美、德為多，占20%~25%，英、日約占10%~15%，在醫學(xué)人文學(xué)科中，醫學(xué)與人文學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科已經(jīng)成為核心課程-2.。這一點(diǎn)應引起我們有益的借鑒，可以增大人文社會(huì )醫學(xué)課程必修課的比例，以引起學(xué)生足夠的重視。增加學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)學(xué)習的自覺(jué)性，解決有學(xué)習愿望，卻無(wú)積極學(xué)習行動(dòng)的矛盾。首先，從教師入手，增加教師的人格魅力，在教學(xué)中滲透人文精神。針對沒(méi)有系統地學(xué)習過(guò)人文社會(huì )醫學(xué)相關(guān)課程的教師，以專(zhuān)題講座或短期培訓的形式為他們補上這一課，進(jìn)一步強化這一教育思想。使人文教育向各學(xué)科滲透，貫穿于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，做到醫學(xué)教學(xué)與育人過(guò)程的和諧統一。
其次，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的最優(yōu)化，充分利用現有資源，指導自主學(xué)習。教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)，也包含學(xué)生的課外學(xué)習。目前對學(xué)生的自學(xué)指導重視不夠，要使學(xué)生的自學(xué)有所收獲，教師應提供閱讀參考書(shū)目，讓學(xué)生帶著(zhù)對人生及社會(huì )的探索主動(dòng)學(xué)習，然后，以口頭或書(shū)面形式報告讀書(shū)心得，在有限時(shí)間內取得最佳效果。
第三，可組織豐富的社會(huì )活動(dòng)進(jìn)行自我教育。如醫療下鄉、咨詢(xún)服務(wù)，讓學(xué)生深入到生活窘迫的老百姓當中去，去體驗、去觀(guān)察、去交流，真正地了解人的心理、了解患者的心理與需求，學(xué)會(huì )妥善的語(yǔ)言表達，真正的體現以人為本的人文關(guān)懷。
第四，搞好人文講座使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。充分利用豐富的教學(xué)資源和人才儲備，學(xué)校間建立廣泛合作，可以聘請知名專(zhuān)家學(xué)者組織不限專(zhuān)業(yè)的跨系、跨專(zhuān)業(yè)不同主題的講座，不僅可使學(xué)生開(kāi)闊視野，擴大思路，也可使學(xué)生獲得人生的啟迪。
解決醫學(xué)生學(xué)習人文社會(huì )醫學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的‘知”與‘行”的矛盾，才能使我們人文素質(zhì)教育貫徹到醫學(xué)教育之中，只有這樣我們培養出來(lái)的醫務(wù)工作者才能既有治病的本事又熱衷于疾病的預防；既對患者的社會(huì )和心理需要有足夠的了解，又能在開(kāi)處方時(shí)考慮到患者的經(jīng)濟負擔的促進(jìn)全體人民健康的醫生，而不僅是培養能擔任治療患者的醫生w。這對于適應現代社會(huì )的醫學(xué)教育改革具有一定的參考意義，有利于培養具有較高的綜合素質(zhì)的醫學(xué)人才。
第2篇：人文社會(huì )醫學(xué)教學(xué)改革的論文
對醫科大學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，過(guò)去偏重于對學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，認為學(xué)習成績(jì)是教和學(xué)雙方面共同作用的結果，實(shí)際上問(wèn)題遠非如此簡(jiǎn)單學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，不僅反映了學(xué)生本身對學(xué)科的認識程度和理解程度，同時(shí)也反映了學(xué)生對現行教學(xué)管理制度的理解，現代的教學(xué)制度在學(xué)生的發(fā)展中也起到導向作用。在世紀之交，對醫科大學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育刻不容緩，研究醫科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的態(tài)度，對于反思我們的教育體制、教學(xué)方法、處理好教學(xué)中的多對矛盾，有重要的意義。這里的人文社會(huì )醫學(xué)是指人文社會(huì )科學(xué)與醫學(xué)交叉而形成的學(xué)科群，主要包括醫學(xué)哲學(xué)，衛生管理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、社會(huì )醫學(xué)、醫學(xué)社會(huì )學(xué)、醫學(xué)倫理學(xué)、衛生法學(xué)、醫學(xué)史、衛生經(jīng)濟學(xué)等等。
1資料來(lái)源與方法
本科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的態(tài)度的問(wèn)卷，1998年10月5日對我院醫學(xué)系2年級5年制本科生的實(shí)驗班進(jìn)行了調查，共收回問(wèn)卷118份，剔除1份不合格問(wèn)卷，共117份，其中男生54人，女性63人，在586PC機上用SPSS6.0進(jìn)行統計處理。
2調查結果
大多數學(xué)生認為開(kāi)設人文社會(huì )醫學(xué)課程非常有必要，而沒(méi)有學(xué)生認為開(kāi)設人文社會(huì )醫學(xué)課程毫無(wú)必要，說(shuō)明大學(xué)生比較重視人文社會(huì )醫學(xué)課程。對人文社會(huì )醫學(xué)感興趣的占的比例不高，興趣一般的占了一半以上，說(shuō)不準與不感興趣的占了13.6%，應當引起重視。
3討論與分析
通過(guò)本次調查，基本上反映了醫科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的態(tài)度，對于我們進(jìn)行人文社會(huì )醫學(xué)教育改革有一定的參考意義。
3.1醫科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)課程總體上呈正性評價(jià)：對人文社會(huì )醫學(xué)課程的設置絕大多數學(xué)生認為非常有必要，沒(méi)有學(xué)生認為無(wú)必要，這反映了通過(guò)人文社會(huì )醫學(xué)課的教學(xué)，許多學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)課程有一定的認識識己經(jīng)從基本不了解，到有了較深入的了自解并且提出設置人文社會(huì )醫學(xué)課程的必要性產(chǎn)生這種正性評價(jià)的主要原因來(lái)自于對人文社會(huì )醫學(xué)的作用的認知通過(guò)學(xué)習，認識到能啟迪思維、能學(xué)到一定的新知識、能學(xué)到一定的新方法和以上三者都有收獲的總共96.6%，這反映了學(xué)生通過(guò)人文社會(huì )醫學(xué)的學(xué)習，自我感覺(jué)到己經(jīng)學(xué)習到了一定知識，或影響了個(gè)人的思維方式學(xué)生這種評價(jià)的參可能來(lái)源于以下幾個(gè)方面：一是原來(lái)學(xué)習過(guò)的生物醫學(xué)知識，通過(guò)與生物醫學(xué)知識體系的比較，認識到自己有所收獲，從而對學(xué)科設置的必要性進(jìn)行了正性評價(jià)。態(tài)度比較積極，二是通過(guò)學(xué)生自身學(xué)習前后的比較，從經(jīng)驗中獲得評價(jià)的結論。從醫科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的興趣看，感興趣的占27.4%，—般的占59.0%，占了絕大多數，我們在對全國高等醫學(xué)院校社會(huì )醫學(xué)教師的調查中，學(xué)生對社會(huì )醫學(xué)不感興趣占存在問(wèn)題的第9位，是一個(gè)棘手的問(wèn)題我們對學(xué)生的實(shí)際調查情況要比教師的回答好得多，當然，這一樣本的代表性比全國的調查代表性要差。上海第二醫科大學(xué)對畢業(yè)生的調查發(fā)現，學(xué)生喜歡的管理專(zhuān)業(yè)課程（人文社會(huì )醫學(xué)課程）占調查總數的19.7%部分學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)課程缺乏興趣與課程設置有很大的關(guān)系，現在的人文社會(huì )醫學(xué)課程設置基本上是選修課或講座，許多學(xué)生往往對必修課重視程度高，而對選修課產(chǎn)生不重要的認知偏差，導致對選修課不重視、興趣不濃的行為偏差。其三，目前醫學(xué)生總體上課程門(mén)數偏多，導致對選修課不重視、興趣不濃的行為偏差。其次，目前醫學(xué)生總體上課程門(mén)數偏多、課程內容多，學(xué)生無(wú)暇關(guān)注人文社會(huì )醫學(xué)類(lèi)學(xué)科，在學(xué)習時(shí)處于被動(dòng)應付的局面，這也是部分學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)課程興趣不濃的原因。再次，由于受傳統的教育體制的制約，人文社會(huì )醫學(xué)課程的教學(xué)改革受到很大的局限性，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)方法沒(méi)有根本性的改變，死板的教學(xué)方法，落后的教學(xué)手段，都影響了學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)的興趣。
從對學(xué)校的要求看，絕大多數學(xué)生都要求設置人文社會(huì )醫學(xué)課程，以便創(chuàng )造一種學(xué)習人文社會(huì )醫學(xué)的外部環(huán)境，但90%以上的人文社會(huì )醫學(xué)課程以選修課的面目出現時(shí)，在選修與必修，在考試課與考查課之間必然要用傳統的砝碼進(jìn)行衡量，其結果多是以犧牲選修課考查課為代價(jià)，因為這種教學(xué)制度本身己經(jīng)將課程無(wú)形的劃分為重要的和不重要的^己經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了導向作用，學(xué)生的評價(jià)不可能不受這種制度的影響和左右。值得注意的是：西方的醫學(xué)課程基本上由自然科學(xué)、社會(huì )人文科學(xué)、醫學(xué)三大部類(lèi)組成，其中人文醫學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的比重，以美、德為多，達20-25%，英、日約為10-15%在醫學(xué)人文學(xué)科群中，醫學(xué)與人文科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科成為核心課程。
學(xué)習行為：表現為在授課前，對人文社會(huì )醫學(xué)知識的知曉率偏低，對生物心理社會(huì )醫學(xué)模式的知曉率僅為53.0/^從醫科大學(xué)生的課外閱讀可以反映其自學(xué)學(xué)習的行為，醫科學(xué)生入學(xué)后閱讀過(guò)10種以上人文社會(huì )醫學(xué)的書(shū)籍和報刊的只占調查人數的2.6%，而很少閱讀的占65.8%，(詳見(jiàn)表4)，說(shuō)明大學(xué)生缺乏對人文社會(huì )醫學(xué)的自學(xué)行為。大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)學(xué)習的自覺(jué)性差有以下方面的原因，第一，醫科大學(xué)生學(xué)習負擔比較重，課程多，周學(xué)時(shí)一般都在30多學(xué)時(shí)，內容多、尤其是需要記憶的內容量較大，客觀(guān)上影響了學(xué)生的課外閱讀。第二，醫科大學(xué)生人文社會(huì )醫學(xué)知識的缺陷與人文社會(huì )科學(xué)的先天不足有一定的關(guān)系，這不僅是醫學(xué)教育的缺陷，也是整個(gè)教育體系的缺陷。重理輕文有廣泛的社會(huì )基礎，由于種種的社會(huì )傾向和歷史原因，人們對人文社會(huì )科學(xué)有一種偏見(jiàn)，把人文社會(huì )科學(xué)與政治傾向聯(lián)系起來(lái)，在我們的社會(huì )，在人們的腦海中種下深刻的印象，學(xué)好數理化，走遍天下都不怕，而認為人文社會(huì )科學(xué)容易受政治的左右和影響，使自己的前途難以預料。使一部分大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)失去了興趣在中學(xué)階段，為了追求升學(xué)率，過(guò)早的進(jìn)行文理分科，中學(xué)生過(guò)早的失去了人文社會(huì )科學(xué)教育，并且在心理上產(chǎn)生了理科與人文社會(huì )科學(xué)之間的屏障，這都影響了大學(xué)階段人文社會(huì )醫學(xué)素質(zhì)的提高。第三，在大學(xué)階段，較注重知識的灌輸、技能的訓練，只注重職業(yè)教育和高科技教育，而忽視人文教育，最終會(huì )導致素質(zhì)缺陷、個(gè)性發(fā)展畸形而導致精神空虛、人際關(guān)系淡漠。思維方法欠缺，缺少效益、效率、倫理和協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)，高技能與低素質(zhì)的矛盾己造成不可低估的損失。
從醫科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)學(xué)習的自覺(jué)性較差，對人文社會(huì )醫學(xué)知識的知曉率低也可以看出，當前醫學(xué)界普遍呼吁的醫學(xué)生患的人文社會(huì )科學(xué)缺乏癥不是空穴來(lái)風(fēng)，而是一個(gè)相當突出的問(wèn)題，加強對醫科大學(xué)生的人文社會(huì )科學(xué)和人文社會(huì )醫學(xué)教育是一項非常緊迫的課題。
3.2醫科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)教學(xué)改革充滿(mǎn)矛盾的心態(tài)：從醫科大學(xué)生對人文社會(huì )醫學(xué)教學(xué)改革的態(tài)度看，贊成者占25%，基本贊成占43.6%，而反對的也占到30.8%，這個(gè)比例不低，這折射出了醫科大學(xué)生對人社會(huì )醫學(xué)教學(xué)改革的矛盾心態(tài)。既渴望改革課堂教學(xué)方法，又害怕改革，反對進(jìn)行改革是醫學(xué)生適應舊的教學(xué)體制的一種自我保護反應第一，現行的醫學(xué)教育制度大都采取學(xué)年制的教學(xué)管理制度，在教學(xué)上強調系統性，在考試方法上，強調以“三基”為主要內容的應試方法，為了適應這一套教學(xué)管理制度，教師在課堂上形成了以授課內容的條理性、系統性為特點(diǎn)，以教師滿(mǎn)堂灌為主要形式的課堂教學(xué)方式。學(xué)生形成了以記筆記為主要學(xué)習方法，以復習筆記為主的應付考試的方法，形成了高分低能的現象，但是，各種獎學(xué)金、三好學(xué)生等利益和榮譽(yù)的分配都以考試分數為基礎，在以分數論英雄的氛圍中，必然強化了學(xué)生應付考試，便于復習考高分數的方'法部分學(xué)生對教師的要求是講的越條理化越好，而不希望采取討論、自學(xué)、辨論等方法。第二，由于學(xué)生本身對人文社會(huì )醫學(xué)知識知之甚少，在進(jìn)行課堂討論等教學(xué)改革時(shí)，往往因為個(gè)人不能積極的參與或不能正確的提出看法而得不到教師的贊賞，自己的收獲也較少，而對教學(xué)改革趨向負性評價(jià).第三，部分學(xué)生己經(jīng)習慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂氛圍，習慣于滿(mǎn)堂灌、抱著(zhù)走的被動(dòng)學(xué)習方法，拒絕其他的方法。但是我們也應當看到，絕大多數的學(xué)生還是希望進(jìn)行課堂教學(xué)改革，許多學(xué)生也意識到現在的課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，但他們既便是同意，有的學(xué)生還是兢兢顫顫提出要改革就不考試，從中可以看出學(xué)生對考試的重視程度之深，也說(shuō)明教學(xué)改革與考試制度存在很大的矛盾，同時(shí)也可以看出學(xué)生對傳統方法與改革之間的矛盾心態(tài)之深。
4幾點(diǎn)建議
從上述調查可以看出，學(xué)生自身有對人文社會(huì )醫學(xué)學(xué)習的要求，但在行為上卻未做到知行的統一，學(xué)生要求教學(xué)改革卻又懼怕教學(xué)改革我們必須從這些矛盾入手解決好人文社會(huì )醫學(xué)教育問(wèn)題。
4.1處理好必修課與選修課的關(guān)系：改革教學(xué)管理體制，正確處理好選修課與必修課的關(guān)系，一般醫學(xué)院校實(shí)行的是學(xué)年制，而學(xué)年制是以學(xué)年來(lái)確定教學(xué)任務(wù)，人為的劃分為選修課、必修課、考查i課使課程明顯的分為重要、較重要、不重要。帶有管理者的導向性意圖。而人文社會(huì )醫學(xué)類(lèi)常常被作為醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課、考查課，這種設置本身就欠合理。建議在學(xué)年制中取消選修與必修的區別。逐步實(shí)行學(xué)分制，切實(shí)讓學(xué)生根據需要自己選課，以學(xué)分來(lái)評價(jià)學(xué)生，這便于學(xué)生自由的學(xué)習。
4.2處理好人文社會(huì )醫學(xué)第一課堂教學(xué)與第二課堂的關(guān)系：這里的第一課堂是指課堂教學(xué)，第二課堂指課外對學(xué)生的指導，包括實(shí)行導師制、指導學(xué)生的自學(xué)、指導學(xué)生的閱讀，指導學(xué)生的論文寫(xiě)作，開(kāi)展辯論、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。人文社會(huì )醫學(xué)課，首先要抓好第一課堂，通過(guò)第一課堂讓學(xué)生掌握基本的概念、基本理論、基本方法，使其對學(xué)科有理性的了自解通過(guò)第二課堂增強學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的參與機會(huì )，增加學(xué)生的感性認識^在實(shí)踐中，我們在本科生中開(kāi)展了導師制，教師指導學(xué)生進(jìn)行系統的查閱文獻、進(jìn)行課題設計，進(jìn)行現場(chǎng)調查，對學(xué)生進(jìn)行系統的指導，收到了一定的效果。
4.3處理好課堂教學(xué)改革與對學(xué)生評價(jià)的關(guān)系：對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)與課堂教學(xué)改革必須統一起來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論式的教學(xué)改革，在考試方法上也要相應進(jìn)行改革，在考試上，就應當加考學(xué)生的能力，讓學(xué)生寫(xiě)論文、寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)、考設計、出思考題，不能只考學(xué)生背的條條如何。在記分上考試要和平時(shí)學(xué)生的回答問(wèn)題結合起來(lái)，使考試成績(jì)能夠客觀(guān)的反映學(xué)生的知識掌握情況，反映學(xué)生的創(chuàng )造能力和知識的綜合運用能力，使考試方法適應教學(xué)改革的變化只要注意解決人文社會(huì )醫學(xué)教學(xué)中的各種矛盾，就會(huì )充分發(fā)揮人文社會(huì )醫學(xué)的作用，提高醫科大學(xué)生的人文社會(huì )醫學(xué)素質(zhì)，也會(huì )增加學(xué)生對學(xué)科的正性評價(jià)。
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