教師的變臉藝術(shù)的論文

　　《新課程標準》中指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)�！比绾温鋵�(shí)好新課標這一要求？筆者認為，在習作教學(xué)這個(gè)舞臺上，教師應學(xué)會(huì )一些“變臉”的藝術(shù)，扮演起各種角色。只有表演好各種角色，才會(huì )使學(xué)生說(shuō)真話(huà)、講實(shí)話(huà)、抒心里話(huà)，才會(huì )使課堂成為彰顯童真、續寫(xiě)童趣的平臺�，F結合作文教學(xué)案例以及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熢诹曌鹘虒W(xué)中的角色意識。

　　一、教師是一個(gè)出色的演員

　　課堂是一個(gè)師生對話(huà)的平臺，教師應是一個(gè)出色的演員，充分展現自己的個(gè)性風(fēng)采，給學(xué)生提供充足、直觀(guān)的寫(xiě)作材料，培養學(xué)生觀(guān)察、思考的能力。在馬德堡半球實(shí)驗案例中，教者讓兩個(gè)學(xué)生分別托住兩個(gè)半球，自己拿著(zhù)抽氣筒，抽氣前告訴大家，根據平時(shí)經(jīng)驗，40下可以將球內空氣全部抽空。在抽氣過(guò)程中，教師成了一個(gè)出色的表演藝術(shù)家，那極夸張的抽氣動(dòng)作、神態(tài)，給學(xué)生留下了極深刻的感官印象：抽氣的動(dòng)作越來(lái)越慢，呼吸急劇加速，也不知由于緊張，還是真的太吃力，臉色也逐漸變紅加深，說(shuō)話(huà)也顯得斷斷續續，有點(diǎn)上氣不接下氣，學(xué)生伴隨著(zhù)老師的抽氣，大聲喊著(zhù)次數，師生情感交融。大約到了30下，正當大家到了興頭上的時(shí)候，老師抽氣嘎然而止，不經(jīng)意地問(wèn)：“老師盡力了嗎？你們盡力了嗎？”學(xué)生愣了一下后，立刻暢所欲言，很快一個(gè)盡心盡力的老師、一群盡心盡力的學(xué)生形象從學(xué)生口中流淌，可謂水到渠成。

　　二、教師是一個(gè)精明的編劇

　　1.設計一個(gè)個(gè)生動(dòng)的習作場(chǎng)景。教師與學(xué)生一起做馬德堡半球實(shí)驗，在抽氣過(guò)程中停了兩次：第一次抽到30下，讓學(xué)生體會(huì )到抽氣時(shí)人物的變化，刻畫(huà)出一群盡心盡力的師生形象；在抽到接近40下時(shí)，老師又停下了，此刻學(xué)生的急切心情不言而喻，教師趁機引導學(xué)生談感受，可謂一石激起千層浪，學(xué)生的語(yǔ)言自然就是他們情感的真實(shí)流露。其實(shí)兩次停頓并非無(wú)意，而是教者精心的設計、巧妙的安排。

　　2.設計一個(gè)個(gè)鮮明的習作題材。教師要將“積累運用”的習作要求外化成一個(gè)個(gè)形象、直觀(guān)、生動(dòng)、與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的習作題材。如進(jìn)行活動(dòng)方面的習作訓練時(shí)，教師不是空洞說(shuō)教，而是安排一些力所能及的活動(dòng)，如三大步上籃、放風(fēng)箏比賽、春游、扳手腕、成語(yǔ)接龍、名言警句大比拼等，讓學(xué)生在活動(dòng)中耳濡目染、親身體驗。

　　三、教師是一個(gè)高明的導演

　　1.導——演

　　在習作過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與表演，讓學(xué)生得到表現的機會(huì )，并進(jìn)行藝術(shù)的指導。在進(jìn)行馬德堡半球實(shí)驗“拉球”時(shí)，教者不是簡(jiǎn)單直接地讓兩個(gè)學(xué)生一拉了之，而是進(jìn)行了藝術(shù)的加工。在他的臨場(chǎng)導演下，只見(jiàn)球體兩邊的學(xué)生前腿繃，后腿蹬，咬緊牙關(guān)，瞪大雙眼，雙手牢牢地抓住拉環(huán)，儼然一副“拼命三郎”的架勢。學(xué)生精彩的表演為習作拉球過(guò)程提供了直觀(guān)的感知。

　　2.導——行

　　習作素材來(lái)源于生活，這已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。但作為教者，要善于捕捉生活中稍縱即逝的習作素材，注重行為過(guò)程的指導，為學(xué)生贏(yíng)得更多的習作機會(huì )。一天中午，我照例來(lái)到學(xué)校，看看班級情況，誰(shuí)料全班無(wú)一缺席，格外整齊，我有些詫異。就在這時(shí)候，一名膽大的女生走來(lái)，悄悄地提醒我：“明天是元旦了�！编�，我想起來(lái)了，我曾說(shuō)過(guò)舉行元旦慶�；顒�(dòng)，一晃幾個(gè)月過(guò)去了，我竟差點(diǎn)忘了。我掃視了一下全班，從同學(xué)們眼神中流露出的期盼、急切、躍躍欲試，我知道同學(xué)們已經(jīng)準備好了。怎么辦？這可是一次難得的習作機會(huì )，要組織好，我暗暗對自己說(shuō)。瞬間，我安排了三個(gè)小活動(dòng)：貼對聯(lián)，歌舞，互贈祝福話(huà)語(yǔ)。于是，一副副精心書(shū)寫(xiě)的對聯(lián)點(diǎn)綴在教室四周，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠回旋蕩漾，一句句感人肺腑的祝語(yǔ)沁人心脾，學(xué)生完全沉浸在歡樂(lè )愉悅之中。我又讓學(xué)生對剛才的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行賞析，等到學(xué)生言之有物、言之有理、言之有序、充滿(mǎn)真情實(shí)感的時(shí)候，我才拋出習作要求：能否將剛才的慶�；顒�(dòng)記錄下來(lái)，留下美好的回憶？學(xué)生的習作欲望一下子調動(dòng)起來(lái)了，由于學(xué)生有切身經(jīng)歷，并且孕育了充足的情感，教室里靜極了，只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的寫(xiě)字聲。不用說(shuō)，這次習作取得了成功。

　　3.導——法

　　人教版第十冊第三單元的習作，是一篇寫(xiě)人的文章。抓住人物特點(diǎn)、選擇典型事例進(jìn)行細節具體描寫(xiě)是習作的難點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)？教師沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是引導學(xué)生從固有的知識體系中尋找類(lèi)似的課文或片斷，大多數學(xué)生選定了《軍神》一課。教師引導學(xué)生分析了人物形象后，出示了幾個(gè)表現劉元帥將軍勇敢堅強的事例，讓學(xué)生賞析后得出：課文中不打麻醉做眼部手術(shù)并準確數出刀數是最典型的事例。接著(zhù)教師出示了課文片斷（病人一聲不吭……堪稱(chēng)軍神），讓學(xué)生讀中體會(huì )到課文是怎樣具體表現人物品質(zhì)的�！安∪艘宦暡豢�，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了�！薄�—抓住人物的表情、動(dòng)作；“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說(shuō)：‘我一直在數你的刀數……七十二刀�！�”——抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言；“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是……軍神’！”——抓住人物的心理。最后讓學(xué)生建立了寫(xiě)人文章的結構模型：抓住人物特點(diǎn)，抓住典型事例，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等。由于習之有法、習之有據，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象躍然紙上。

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