小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)研究論文

　　語(yǔ)言是人類(lèi)實(shí)現情感交流與思想溝通的一種輔助方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)是指教師在教學(xué)中通過(guò)組織教學(xué)程序，在堅持教學(xué)審美性原則與教學(xué)規律的基礎上，對教學(xué)過(guò)程中的一系列關(guān)系進(jìn)行科學(xué)地處理，為學(xué)生有效地傳遞教學(xué)知識和信息而實(shí)現教學(xué)目標的一種教學(xué)語(yǔ)言的一種語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)跟語(yǔ)言密切聯(lián)系，語(yǔ)言是教師表達信息和講解知識的一種重要載體。從一定程度上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)首先應當是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要實(shí)施哪些教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呢？

　　1應用富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

　　學(xué)習興趣是學(xué)生最好的老師。在教學(xué)中，詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)可以活躍課堂的氣氛，打造教學(xué)課堂為師生和諧平等共處的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng )設快樂(lè )輕松、適宜探究的氛圍，如此一來(lái)，不但可以使學(xué)生緊張的情緒得以緩解，而且可以使學(xué)生輕松地應對學(xué)習，從而有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的思維意識。并且，學(xué)生也會(huì )以學(xué)會(huì )知識感到滿(mǎn)足，從而激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習興趣與動(dòng)力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)詼諧語(yǔ)言藝術(shù)的應用，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲望的前提下奠定學(xué)生記憶和鞏固知識的基礎。例如，教師在講解《畫(huà)楊桃》這篇文課文前，為了增強學(xué)生的記憶，在講臺上給學(xué)生準備一瓶楊桃罐頭，首先要求學(xué)生對自己心目當中體會(huì )到的楊桃的味道、顏色、形狀等進(jìn)行回憶，再讓學(xué)生品嘗一下楊桃罐頭，這樣能夠創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生間的互相信任，也激發(fā)了學(xué)生對這一部分教學(xué)知識的興趣與好奇心理，從而能夠讓學(xué)生更加快樂(lè )地去學(xué)習。

　　2應用富有科學(xué)性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

　　教學(xué)的本質(zhì)是為了傳播科學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當準確地把握詞語(yǔ)的情感色彩、語(yǔ)體、涵義等，且可以深刻地分析語(yǔ)言知識。例如，教師在教授《落花生》這一篇課文的時(shí)候，應當明確“落花生”是花生的其它名稱(chēng)，不可以沒(méi)有進(jìn)行證實(shí)與調查就理解成“種花生”，進(jìn)而導致犯理論性的錯誤。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要提高自身的素質(zhì)，準確地表達詞語(yǔ)以及課文的涵義，注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應當在教學(xué)中明確重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，做到主次分明和恰到好處地應用語(yǔ)言藝術(shù)，如此才可以實(shí)現理想的語(yǔ)文教學(xué)效果，才可以使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間學(xué)習和掌握更多的知識，從而提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

　　3應用富有情感性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

　　教育教學(xué)的根本是情感。教師在教學(xué)課堂上跟學(xué)生溝通的時(shí)候，應當以情動(dòng)人和以情行理，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生親和與快樂(lè )的感受，容易跟教師產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氣氛中受益。例如，教師在教授《王二小》這一篇課文的時(shí)候，能夠為學(xué)生講述王二小的故事，特別在提及王二小犧牲的時(shí)候，能夠通過(guò)下面的一段話(huà)激情：“年僅十三歲的王二小在山間英勇地犧牲，盡管保障了相親們的安全，可是王二小在冰冷的山嶺躺著(zhù)，他的血染紅了草地、染紅了大石頭、染紅了藍天。八路軍叔叔抱起王二小，不管怎樣呼喊他的名字，王二小都不能再醒過(guò)來(lái)了。之后村莊的每一個(gè)人都知道了這個(gè)故事，他們的眼里都噙著(zhù)淚水，唱著(zhù)放牛郎王二小�！边@樣，在教師聲情并茂的講述過(guò)程中，學(xué)生的內心被教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)所感染，他們的臉上顯示著(zhù)莊重的表情，都閃著(zhù)淚花，在緊接著(zhù)的課文閱讀中，學(xué)生能夠加深理解與學(xué)習的印象�？傊�，教師在教學(xué)課堂上富有激情的語(yǔ)言藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生有所感動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生向良好的學(xué)習動(dòng)機轉化，最終大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4應用富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

　　啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教育教學(xué)的一個(gè)基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的思維意識與豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識。為此，教師在教學(xué)中務(wù)必注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，體現教育教學(xué)的啟發(fā)性功能，應用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)現學(xué)生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學(xué)語(yǔ)言應當富有啟發(fā)與循循善誘。例如，教師在教授《巨人的花園》這一篇課文的時(shí)候，在教學(xué)的開(kāi)始就提問(wèn)學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：“巨人終于明白沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！巨人是如何明白的？”教師再啟發(fā)學(xué)生感受“巨人是如何冷酷與任性的？”“巨人是如何喚來(lái)寒冬和趕走春天的？”這樣，教師步步推進(jìn)和層層鋪墊，在最后的時(shí)候要求學(xué)生感受那一句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心��！”的涵義。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應當耐人尋味、發(fā)人深省、含蓄生動(dòng)、富有誘導性，進(jìn)而讓學(xué)生充分地想象和聯(lián)想。并且，應當把握好教學(xué)語(yǔ)言應用的有利時(shí)機，從而發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)性作用。

　　5結語(yǔ)

　　總而言之，作為一種符號系統的語(yǔ)言藝術(shù)涵蓋了人類(lèi)社會(huì )累積的精神財富，借助語(yǔ)言，師生間的溝通搭建了橋梁，這樣教師才可以為學(xué)生講解知識，以及對學(xué)生產(chǎn)生一系列的影響，而教師教學(xué)語(yǔ)言的水平直接關(guān)乎教師教學(xué)主導性與學(xué)生學(xué)習主體性的體現。因此，教師應當熟練地應用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)自身高超的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應用，讓學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。

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