把握師生情感交融藝術(shù)論文
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師雖對學(xué)生有愛(ài)心，卻未被學(xué)生所感受、領(lǐng)情，結果師生人間情感關(guān)系還是沒(méi)有融洽。其原因可能是多方面的，但教師沒(méi)有抓住師生情感交融的關(guān)鍵則是根本的一條。根據情感心理學(xué)的原理，其關(guān)鍵是教師要將自己的愛(ài)生之情化為滿(mǎn)足學(xué)生合理需要的行為，只有將愛(ài)生之情在教學(xué)過(guò)程中巧妙地施于學(xué)生身上，才能產(chǎn)生極大的愛(ài)的滲透力、持續力、爆發(fā)力和震撼力。
關(guān)鍵詞：情緒 情感 情感交流 人際關(guān)系
我們說(shuō)融洽師生情感關(guān)系也是一門(mén)藝術(shù)，而且可以說(shuō)，這是教書(shū)育人藝術(shù)中的精髓。那么怎樣才能把握這門(mén)藝術(shù)呢？那就只有充分運用情感規律于一系列具體操作之中，將愛(ài)生之情在教學(xué)過(guò)程中巧妙施于學(xué)生身上，才能產(chǎn)生極大的滲透力、持續力、爆發(fā)力和震撼力。
一、施愛(ài)于細微之處
情感心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的某種情感深厚，這種情感越會(huì )在他的行為舉止的細枝末節中表現出來(lái)。因此，要知道一個(gè)人對某事或某人的情感究竟是深還是淺，最有效而最簡(jiǎn)便的方法是觀(guān)其行為表現的細微之處，即所謂“細微之處見(jiàn)真情”。而另一方面，學(xué)生對教師的觀(guān)察也是感受到不同的意味。因此，教師在與學(xué)生交往中，就要善于將愛(ài)生之情流露于師生接觸的細微之處，讓學(xué)生從中感受到教師的一份溫馨的深情。
二、施愛(ài)于意料之外
關(guān)于情緒發(fā)生的心理機制的研究表明，一個(gè)人情緒的發(fā)生與客觀(guān)事物與其主觀(guān)預期的關(guān)系有關(guān)，而且這一關(guān)系主要決定一個(gè)人情緒發(fā)生的強度。當客觀(guān)事物越超出個(gè)體的主觀(guān)預期越大，由此引起的情緒反映的強度也就越大，反之，則越小。因此，教師要使自己的愛(ài)的行為能真正引起學(xué)生情感上的震動(dòng)，產(chǎn)生師生情感上的熾熱的碰撞，就要想方設法在師生交流中有意識地利用超出預期所產(chǎn)生的增強情感強度的效果，盡可能使自己的某種愛(ài)生行為的處理出乎學(xué)生的意料之外，使之產(chǎn)生情感上的震撼力，從而形成巨大的情感沖擊波，極大地促進(jìn)師生人際情感關(guān)系的發(fā)展。
三、施愛(ài)于批評之時(shí)
批評給學(xué)生最表面和最直接的感受似乎未能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，與此同時(shí)，批評學(xué)生也正鑒于學(xué)生違紀、犯錯誤或不足的行為，也往往是教師“恨鐵不成鋼”的實(shí)際做法，最容易產(chǎn)生負性情緒的時(shí)候。因此，批評學(xué)生的時(shí)候也是教師與學(xué)生之間最容易發(fā)生對立和對抗，爆發(fā)沖突的時(shí)候。在這樣的特殊場(chǎng)合，如果注意批評的方式方法，在批評教育學(xué)生的過(guò)程中仍能讓學(xué)生感受到教師的一片拳拳之心、殷殷之情，是一件很不容易做到的事情，卻也是化消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)的關(guān)鍵所在，是體現教師教書(shū)育人藝術(shù)的難點(diǎn)。其關(guān)鍵是要想方設法使對學(xué)生的批評也能充溢真情和愛(ài)心，真正做到嚴慈相濟、情理相融。特別要注意將學(xué)生的違紀行為與學(xué)生的人格相區分，我們要批評和糾正學(xué)生的違紀行為，更要尊重和保護學(xué)生的人格。
四、施愛(ài)于困難之時(shí)
有關(guān)情緒發(fā)生的心理機制的研究表明，一個(gè)人情緒的發(fā)生與客觀(guān)事物與其主觀(guān)需要的關(guān)系有關(guān)，而且這一關(guān)系在一定程度上會(huì )影響一個(gè)人情緒發(fā)生的強度。一般而言，個(gè)體對客觀(guān)事物的需要越迫切，其滿(mǎn)足與否所引起的情緒反映的強度也就越大，反之則越小。當學(xué)生困難的時(shí)候，是學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，也就是對其客觀(guān)事物的需要最迫切的時(shí)候，倘若教師能在這種情況下及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，如同雪中送炭，最容易引起學(xué)生情感上的融動(dòng)。因此，教師應把學(xué)生的困難求助看作通過(guò)施愛(ài)融洽師生情感關(guān)系的最佳契機。
五、施愛(ài)于關(guān)鍵之時(shí)
學(xué)生在學(xué)習生活中會(huì )面臨許多關(guān)鍵性的時(shí)刻，有許多十字路口，如果要考試、重大競賽、學(xué)習生活的不適應和挫折、學(xué)習嚴重挫折等等，學(xué)生自己由于涉世不深，經(jīng)驗缺乏，往往把握不好，又不知如何是好，而其后果卻又給學(xué)生以后的學(xué)習生活，乃至人生道路造成極大的影響。
六、施愛(ài)于學(xué)生之中
在教學(xué)中的師生之間情感的交流里還存在學(xué)生之間的情感交流，只是在人們探討師生情感時(shí)往往把注意力更多地集中在教師與學(xué)生之間的情感交流，而且容易忽視學(xué)生之間的情感交流。教育學(xué)中有一條平行教育原則，即教師一方通過(guò)自己的教育未影響學(xué)生，另一方面，又通過(guò)學(xué)生集體來(lái)對學(xué)生施加影響，以達到在兩條途徑上同時(shí)發(fā)揮教育的作用的目的。在促進(jìn)師生人際情感方面也有類(lèi)似平行教育那樣的做法，即教師一方面要把自己對學(xué)生的愛(ài)直接施于學(xué)生，另一方面也可通過(guò)學(xué)生集體將這種愛(ài)傳遞給學(xué)生，由此所產(chǎn)生的感激之情更帶有值得回味無(wú)窮的溫馨，極利于師生情感關(guān)系的融洽。
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