高校藝術(shù)教育發(fā)展策略分析論文
摘要：創(chuàng )意人才的素質(zhì)關(guān)系著(zhù)創(chuàng )意經(jīng)濟的發(fā)展，而藝術(shù)教育關(guān)乎著(zhù)創(chuàng )意人才的培養。我國高校的藝術(shù)教育現狀已經(jīng)不能滿(mǎn)足創(chuàng )意經(jīng)濟時(shí)代對人才的需求，急需在創(chuàng )意人才培養目標、創(chuàng )意人才的團隊意識與競爭意識、創(chuàng )意人才的時(shí)代性與開(kāi)放性等方面制訂出合理有效的培養策略，以適應新時(shí)代對人才的需求。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )意經(jīng)濟；藝術(shù)教育；人才培養；人才需求
聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng )意經(jīng)濟定義為：“結合創(chuàng )意生產(chǎn)和商品化等方式，運用本質(zhì)為無(wú)形的文化內涵，這些內容基本上受著(zhù)作權保障，形式是物質(zhì)的商品或非物質(zhì)的服務(wù)”的經(jīng)濟形態(tài)。［1］英國《英國創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)報告》中將創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)定義為：“那些從個(gè)人的創(chuàng )造力、技能和天分中獲取發(fā)展動(dòng)力的企業(yè)，以及那些通過(guò)對知識產(chǎn)權的開(kāi)發(fā)可創(chuàng )造潛在財富和就業(yè)機會(huì )的活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)�！保�2］而包括中國在內的亞洲各國則普遍認為創(chuàng )意經(jīng)濟是來(lái)源于個(gè)人創(chuàng )意或傳統文化積累，透過(guò)智慧財產(chǎn)的形式和運用，能夠創(chuàng )造財富、增強就業(yè)機會(huì )，提升人們生活質(zhì)量的行業(yè)組織或經(jīng)濟形態(tài)，并根據區域經(jīng)濟側重點(diǎn)的不同大致將文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)分為文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、設計產(chǎn)業(yè)及其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)三類(lèi)。按照美國學(xué)者佛羅里達關(guān)于創(chuàng )意經(jīng)濟的“3T”理論，創(chuàng )意經(jīng)濟的核心要素主要包括三個(gè)方面：創(chuàng )意人才（Talent）、技術(shù)（Technology）和包容（Toler—ance），我們不難看出，創(chuàng )意經(jīng)濟的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是人本思想的回歸，以及人們對“效率為先”的工業(yè)化生產(chǎn)的反叛，通過(guò)文化的傳承與凝聚、創(chuàng )意的發(fā)掘、技術(shù)的跨界與融合和產(chǎn)業(yè)集群效應來(lái)實(shí)現產(chǎn)品或服務(wù)的高附加值、個(gè)性化和價(jià)值優(yōu)先等特征的經(jīng)濟行為。創(chuàng )意經(jīng)濟是社會(huì )發(fā)展的更高層次后經(jīng)濟形態(tài)遞進(jìn)發(fā)展的嘗試，也是人類(lèi)社會(huì )整體進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展改革模式的必然選擇。
一、創(chuàng )意經(jīng)濟發(fā)展及其人才需求
21世紀以來(lái)，伴隨著(zhù)世界經(jīng)濟的全球化和知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，創(chuàng )意經(jīng)濟得到了前所未有的機遇期，成為各國經(jīng)濟發(fā)展的重要增長(cháng)點(diǎn)和新的發(fā)展模式，也逐漸演變成世界各國軟實(shí)力較量的新的平臺，被世界主要經(jīng)濟體贊譽(yù)為經(jīng)濟轉型的主要依托。據約翰霍金斯的《創(chuàng )意經(jīng)濟》一書(shū)中的數據顯示：2002年，全世界創(chuàng )意經(jīng)濟每天創(chuàng )造220億美元的財富，并以超過(guò)5%的速度逐年遞增。［2］根據聯(lián)合國教科文組織2017年文化與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)最新報告顯示：全球文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)創(chuàng )造產(chǎn)值2．25萬(wàn)億美元，超過(guò)電信業(yè)全球產(chǎn)值（1．57萬(wàn)億美元），并超越印度的國內生產(chǎn)總值（1．9萬(wàn)億美元）。從業(yè)人數2950萬(wàn)，占世界總人口的1%。［1］根據國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)升級改造，逐步淘汰一些過(guò)去引以為重的資源型、資金驅動(dòng)型落后的產(chǎn)能，提出“創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略”來(lái)實(shí)現可持續發(fā)展，而創(chuàng )意經(jīng)濟正是因為附加值高、可持續性等特征迎合了國家經(jīng)濟發(fā)展的戰略需求。經(jīng)濟的高速發(fā)展與科技、文化的高度繁榮促使國家提出“民族復興”“文化自信”等發(fā)展戰略，而創(chuàng )意經(jīng)濟又是以文化、藝術(shù)的發(fā)展與創(chuàng )新為基礎的，是世界各國軟實(shí)力的重要體現，也高度契合國家發(fā)展的目標、定位。當前，中國的創(chuàng )意經(jīng)濟正在飛速的發(fā)展，形成了國家級、地市級和特色創(chuàng )意小鎮“三位一體”的創(chuàng )意發(fā)展格局，2014年，經(jīng)過(guò)國家審批的創(chuàng )業(yè)園區就高達2500家以上，尤其是，北京、上海、廣東、湖南、云南等省市的文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重已突破5%，成為區域經(jīng)濟的戰略性支柱產(chǎn)業(yè)，成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的新增長(cháng)點(diǎn)。創(chuàng )意經(jīng)濟在中國的快速發(fā)展凸顯創(chuàng )意人才的短缺。據《中國文化產(chǎn)業(yè)藍皮書(shū)》的數據表明，目前我國文化產(chǎn)品占世界市場(chǎng)19%的份額，表明我國有較強的文化產(chǎn)品的加工與生產(chǎn)能力。而在文化創(chuàng )造力方面，從事創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數占比卻不足1%，與發(fā)達國家或城市的差距相當大（如紐約為12%，倫敦為14%，東京為15%）。［3］這表明我國創(chuàng )意經(jīng)濟的發(fā)展仍然處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，且從業(yè)人員多集中在產(chǎn)品生產(chǎn)與銷(xiāo)售上，真正意義上的創(chuàng )新服務(wù)、創(chuàng )意管理與市場(chǎng)研發(fā)類(lèi)創(chuàng )意人才不足以滿(mǎn)足我國創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的需求。因此，提升創(chuàng )意人才培養的質(zhì)量，擴大創(chuàng )意人才的儲備，成為當前中國創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域亟待解決的難題。
二、高校藝術(shù)教育與創(chuàng )意人才培養的內在聯(lián)系
1998年制定的《英國創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)路徑文件》將創(chuàng )意經(jīng)濟的定義為：“源自個(gè)人創(chuàng )意、技巧及才華，通過(guò)知識產(chǎn)權的開(kāi)發(fā)和運用，具有創(chuàng )造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)�！保�2］根據這個(gè)定義，英國將廣告、建筑、藝術(shù)和文物交易、工藝品、設計、時(shí)裝設計、電影、互動(dòng)休閑軟件、音樂(lè )、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視廣播等13個(gè)行業(yè)確認為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)。這個(gè)定義被無(wú)數致力于發(fā)展創(chuàng )意經(jīng)濟的國家或地區所采用，并得到不斷的發(fā)展和延伸。在東亞地區，基于民族文化的特殊性，創(chuàng )意經(jīng)濟一般認為文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)，是指根植于當代科技發(fā)展（尤其指智能數字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+和新傳媒）的基礎上，以文化、藝術(shù)等形式與經(jīng)濟高度結合為特征，以滿(mǎn)足人們精神需求為主，向人們提供文化、藝術(shù)、精神、心理與娛樂(lè )產(chǎn)品為目的的新型產(chǎn)業(yè)形式。建筑、藝術(shù)和文物交易、工藝品、設計、時(shí)裝設計、電影、互動(dòng)休閑軟件（動(dòng)漫、游戲）、音樂(lè )、表演藝術(shù)、電視廣播等行業(yè)基本上都屬于廣泛的藝術(shù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)范疇，至于廣告、出版、和軟件等行業(yè)也需要有一定的藝術(shù)基礎來(lái)作為支撐的。因此，西方不少學(xué)者將創(chuàng )意經(jīng)濟理解以文化為根基，以藝術(shù)為靈魂，以創(chuàng )新、創(chuàng )意為核心的新的藝術(shù)經(jīng)濟形態(tài)。高校藝術(shù)教育不同于中小學(xué)以審美和基本功為主的教育形式，它不僅向學(xué)生傳遞出更加豐富的藝術(shù)知識、專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)技能和深邃的藝術(shù)精神，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能與智慧�！案咝Ｋ囆g(shù)教育能夠培養學(xué)生敏捷的感知力、豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng )造力，能夠極大地促進(jìn)和提高人的思維能力�！�
三、創(chuàng )意經(jīng)濟時(shí)代高校藝術(shù)教育發(fā)展策略
高校藝術(shù)教育作為文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人才培養的重要組成部分，若能抓住歷史機遇，適時(shí)調整人才培養目標，構建出適合創(chuàng )意經(jīng)濟發(fā)展的培訓體系，不僅能夠較好地滿(mǎn)足形勢發(fā)展需要，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，還能夠較好地實(shí)現藝術(shù)與其它學(xué)科交叉融合，促進(jìn)藝術(shù)教育的跨越式發(fā)展。
�。ㄒ唬┐_立創(chuàng )意人才的定位，制定出適合創(chuàng )意經(jīng)濟現實(shí)需求的高校藝術(shù)教育人才培養目標
關(guān)于創(chuàng )意人才的概念，美國學(xué)者佛羅里達在《創(chuàng )意階層的崛起》一書(shū)中指出：創(chuàng )意人才是從事“創(chuàng )造新觀(guān)念、新技術(shù)和新的創(chuàng )造性?xún)热荨惫ぷ鞯娜�。由此可以看出，真正意義上的創(chuàng )意人才是指能夠運用自己的知識和創(chuàng )意提出開(kāi)拓性的觀(guān)念，并能夠利用自我的創(chuàng )作技能或手段將新的觀(guān)念轉化為新的技術(shù)或是內容，從而為社會(huì )提供高價(jià)值的、個(gè)性化的產(chǎn)品或服務(wù)的復合型人才。這就要求我們既要重視創(chuàng )意基礎和創(chuàng )意能力的培養，諸如相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識、文化素養、實(shí)踐經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng )新意識、學(xué)習能力、社交能力、問(wèn)題分析與轉化能力、經(jīng)營(yíng)能力、敬業(yè)精神等素質(zhì)與能力，又要關(guān)注創(chuàng )意人才自身的性格的培養，諸如思辨能力、批判質(zhì)疑精神、包容性和抗風(fēng)險打擊能力等人格因素，二者合一，方為完整。高校藝術(shù)教育作為創(chuàng )意人才培養的重要組成部分，就應該制定出適合創(chuàng )意經(jīng)濟現實(shí)需求的人才培養目標。首先，高校藝術(shù)教育要確認培養目標是復合型人才還是應用型人才。復合型人才是指綜合型或學(xué)科交叉型人才，具備多個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的知識交融與綜合能力，具有基礎扎實(shí)、素質(zhì)全面、思維活躍和應用能力較強等基本特征，而應用型人才主要指從事社會(huì )實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，強調知識的運用與實(shí)踐能力。高校藝術(shù)教育不同于其他學(xué)科，其人才培養的目的也不僅僅局限于掌握或運用某種專(zhuān)業(yè)技能，它有著(zhù)更加廣泛的社會(huì )意義和使命擔當，特別是創(chuàng )意經(jīng)濟時(shí)代，市場(chǎng)對于人才的需求更多的傾向于創(chuàng )新性、高素質(zhì)、綜合運用與原始創(chuàng )意，而不是從事低端生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。因此，創(chuàng )意經(jīng)濟時(shí)代高校藝術(shù)教育人才定位更應注重復合型人才的培養。其次，知識與能力的培養要求。按教育部《普通高校本科專(zhuān)業(yè)人才培養目錄（2012）》及其相關(guān)說(shuō)明可明確看出，對于高校藝術(shù)教育，主要是培養專(zhuān)業(yè)的基本理論、專(zhuān)業(yè)技能、了解文化事業(yè)方面的方針、政策、法規以及國內外藝術(shù)的發(fā)展狀況。這樣的培養要求顯然不能適應新時(shí)期創(chuàng )意人才的需求，創(chuàng )意的本身是創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新人格的統一，專(zhuān)業(yè)知識與技能只是培養要求中最為基礎的部分，而核心在于創(chuàng )新意識、思維與創(chuàng )新人格的培養。因此，高校藝術(shù)教育除了專(zhuān)業(yè)的基礎知識和基本技能外，還應要求學(xué)生具備較強的創(chuàng )新意識、問(wèn)題分析與轉化能力、科學(xué)的思辨能力等，把專(zhuān)業(yè)素養與創(chuàng )新思維統一起來(lái)，使學(xué)生成為時(shí)代需要的高端復合型人才。
�。ǘ┳⒅貏�(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人才集聚效應，加強高校藝術(shù)教育人才培養的團隊意識與競爭意識
產(chǎn)業(yè)集聚與人才集聚已經(jīng)成為創(chuàng )意經(jīng)濟未來(lái)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢，馬歇爾提出的空間集聚外在性理論主要針對一般產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)的空間集聚，而邁克爾波特的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)集聚理論是指在特定領(lǐng)域中大量創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)以及相關(guān)的支撐機構和人才的空間集聚，形成強勁持續的競爭優(yōu)勢現象。對于文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)而言，空間集聚將融合文化、產(chǎn)業(yè)、人才和消費者，是以設計、咨詢(xún)、藝術(shù)等創(chuàng )意服務(wù)為主體的企業(yè)的集中，能夠形成一個(gè)開(kāi)放與創(chuàng )作、實(shí)踐與體驗、生產(chǎn)與銷(xiāo)售、消費與展示共存的多元化產(chǎn)業(yè)生態(tài)群。在這個(gè)生態(tài)群中創(chuàng )意人才依靠團隊協(xié)同作戰，形成合作與競爭共存的態(tài)勢，推動(dòng)著(zhù)產(chǎn)業(yè)的整體進(jìn)步。當前，高校藝術(shù)教育由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，其人才培養模式往往傾向于單項的課堂教育模式，即注重培養每一個(gè)學(xué)生相同或相近的專(zhuān)業(yè)技能與理論基礎，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與職業(yè)傾向，更忽視了學(xué)生的團隊意識和競爭意識，導致人才質(zhì)量千篇一律的局面，不利于形成人才集聚效應和學(xué)科的優(yōu)勢發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng )新意識與競爭意識的培養。據資料顯示，美國、日本、韓國等創(chuàng )意經(jīng)濟發(fā)達國家，為了使藝術(shù)教育更好的支撐創(chuàng )意經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)藝術(shù)教育普遍實(shí)行團隊制或工作坊制，以具體項目或案列為基礎，實(shí)現團隊間的合作與競爭，凝聚起一大批優(yōu)秀的創(chuàng )意團隊，為創(chuàng )意經(jīng)濟的發(fā)展儲備了大量的優(yōu)秀人才。鑒于此，我國高校藝術(shù)教育創(chuàng )意團隊的構建可以采用兩種不同的方式。一是化普通的課堂教學(xué)模式為工作室制教學(xué)模式，工作室在導師的帶領(lǐng)下以項目或競賽活動(dòng)為基礎，以賽代練，強調學(xué)員之間的配合、溝通、協(xié)作與競爭，形成團隊間人才培養的良性循環(huán)，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)模式的健康發(fā)展。二是弱化第一課堂，強化第二課堂，利用大量的課余時(shí)間廣泛組織不同院系的學(xué)生參與到各自院系自建項目、校級孵化工廠(chǎng)項目或其他社會(huì )項目中去，依據學(xué)生的個(gè)性與專(zhuān)長(cháng)，以創(chuàng )意市場(chǎng)實(shí)際需求為導向，將學(xué)生分為若干創(chuàng )意團隊，確保每個(gè)團隊擁有原始創(chuàng )意人員、市場(chǎng)化與藝術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員、策劃與藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)人員和創(chuàng )意管理人員，賦予每個(gè)團隊不同的職責與任務(wù)，展開(kāi)團隊間的聯(lián)合與競爭，激發(fā)學(xué)生的潛能，達到既定教學(xué)目標。
�。ㄈ┌盐談�(chuàng )意經(jīng)濟發(fā)展趨勢，強化高校藝術(shù)教育人才培養的時(shí)代性與開(kāi)放性
社會(huì )的發(fā)展與科技的進(jìn)步促使創(chuàng )意經(jīng)濟的內涵和外延日趨寬泛，它已不是創(chuàng )始之初英國所界定的13各行業(yè)，而泛指與藝術(shù)、文化、科技、信息、休閑、娛樂(lè )等精神心理性服務(wù)活動(dòng)或產(chǎn)品相關(guān)，滿(mǎn)足小康形態(tài)下人們精神文化娛樂(lè )需求所有行業(yè)的集合體。正如美國學(xué)者詹姆斯奧康納所言，“可以斷言，地方和區域戰略后10年的任務(wù)是找到一種可以把文化產(chǎn)業(yè)與更廣泛的制造業(yè)部門(mén)聯(lián)系起來(lái)的方式，創(chuàng )造性、風(fēng)險、創(chuàng )新和信息、知識與文化在全球經(jīng)濟中將具有核心作用”［5］。面對這個(gè)趨勢，高校藝術(shù)教育要想培育出合格的創(chuàng )意人才，就必須進(jìn)行變革，突破傳統固化教育理念，打破師資現有結構，將高科技和新觀(guān)念融入教育之中，強化人才培養的時(shí)代性與開(kāi)放性。高校藝術(shù)教育人才培養的時(shí)代性是指教學(xué)體系要符合時(shí)代發(fā)展的理念，教學(xué)內容要切合時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)方法要融入時(shí)代科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景，培養出的學(xué)生要具有寬廣的國際視野與較強的創(chuàng )新思維能力。因此，時(shí)代的需求使得高校藝術(shù)教育必須進(jìn)行如下改革。1．教學(xué)體系。新的教學(xué)體系要符合經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的需求，以市場(chǎng)為導向，以文化為基礎，以創(chuàng )新為核心，以復合型人才為目標，加深校企合作、強化團隊意識，注重學(xué)科集群與跨學(xué)科整合教育，夯實(shí)文化素質(zhì)與創(chuàng )新意識，才能培養出有獨立的思想、豐富的知識、深厚的文化積淀、熟練的技能和較強創(chuàng )造力創(chuàng )意藝術(shù)人才。2．教學(xué)內容。創(chuàng )意時(shí)代的高校藝術(shù)教育不要將專(zhuān)業(yè)課程劃分過(guò)細，凝聚相近或相似的課程，產(chǎn)生一批具有優(yōu)勢效益的課程群，教學(xué)以案例、項目或競賽為主，將教學(xué)內容融入實(shí)踐中，不斷增加藝術(shù)品投資、經(jīng)營(yíng)，文化藝術(shù)品牌建設與管理，文化產(chǎn)業(yè)戰略與商業(yè)模式，數字藝術(shù)的管理與運營(yíng)等市場(chǎng)需要的前沿課程，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓與社會(huì )調研的學(xué)分比例，增加講座的實(shí)踐性、促使得教學(xué)內容更加彈性和多元化。3．教學(xué)方法。課堂上以個(gè)性輔導、案例探討、團隊實(shí)踐為主，廣泛使用新媒體，利用微信等時(shí)代化社交平臺和大數據的力量，構建出全方位學(xué)生輔導答疑體系和人才質(zhì)量跟蹤體系，讓學(xué)生在數字化的環(huán)境中形成個(gè)性化學(xué)習習慣和終身學(xué)習的能力。長(cháng)久以來(lái)，高校藝術(shù)教學(xué)中始終存在著(zhù)“重技法、輕理論”“重課堂、輕課外”“重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)”“重基礎、輕前沿”；師資隊伍中存在“重學(xué)歷、輕能力”“重研究、輕實(shí)踐”等不良現象。創(chuàng )意時(shí)代要求我們在教學(xué)理念、學(xué)科機制、課程設置、教學(xué)方式、評價(jià)方式、師資結構等方面進(jìn)行調整，實(shí)行多學(xué)科并行發(fā)展，跨學(xué)科融合發(fā)展；教學(xué)中要以課堂教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)踐并重的雙向人才培養模式代替課堂教學(xué)為主的單項人才培養模式；積極引進(jìn)西方優(yōu)秀教學(xué)評價(jià)理念，以綜合素質(zhì)與創(chuàng )造力作為學(xué)生評價(jià)的重要原則；倡導師生平等，提倡師生團隊，強化師生交流、協(xié)助機制，不斷拓展師資渠道，實(shí)現校內指導老師與市場(chǎng)指導老師并軌的“雙導師制”；積極引進(jìn)那些學(xué)歷不高，但經(jīng)驗豐富的市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人才參與到課堂教學(xué)中，引進(jìn)國內外知名專(zhuān)家、學(xué)者作為學(xué)科帶頭人引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現師資引進(jìn)的多元化，才能在把握常規的基礎上實(shí)現超越，滿(mǎn)足創(chuàng )意人才的現實(shí)需求。正如美國學(xué)者奧斯汀說(shuō)言：“當前全球經(jīng)濟發(fā)展正從工業(yè)化制造向藝術(shù)化創(chuàng )造轉變，創(chuàng )造而不是制造，藝術(shù)化而不是工業(yè)化，成為創(chuàng )新的新意所在�！保�6］我國正在落實(shí)“創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展”戰略，經(jīng)歷著(zhù)由“中國制造”向“中國創(chuàng )造”的轉變。因此，高校藝術(shù)教育一定要抓住這次難得的歷史機遇，進(jìn)行教育改革，以學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、綜合文化素質(zhì)和個(gè)性化為改革的切入點(diǎn)，調整人才培養的定位與目標，改革教學(xué)內容和培養方式，重視高校藝術(shù)教育的時(shí)代性與開(kāi)放性，加強學(xué)科間的交叉與融合，才能培養出符合時(shí)代需求的復合型創(chuàng )意人才。
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作者：陳學(xué)書(shū) 單位：河南財經(jīng)政法大學(xué)
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