淺談?wù)Z(yǔ)文課堂留白的藝術(shù)技巧論文
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的留白，就是讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”，這是語(yǔ)文學(xué)習的需要。本文主要介紹了語(yǔ)文課堂“留白”的幾個(gè)藝術(shù)技巧。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 留白 藝術(shù)技巧
留白是一種藝術(shù)，也是一種境界。國畫(huà)中留白，方寸之間盡顯天地之寬，使無(wú)畫(huà)處皆成妙境；音樂(lè )中留白，則有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之妙；文學(xué)中留白，“……”中會(huì )給讀者留下無(wú)限想象。課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師如果在課堂中不注意適當留白，不給學(xué)生留下自主思考和自由發(fā)展的時(shí)間、空間，學(xué)生就會(huì )缺少深層次的體驗或思考，課堂就會(huì )缺少自然生成，就會(huì )缺少靈性，因此，課堂教學(xué)也需要留白。
當代中學(xué)生風(fēng)華正茂，感情充沛，想象力豐富，語(yǔ)文老師應該在課堂上努力創(chuàng )造一些空白，讓學(xué)生在空白情境中盡情釋放個(gè)體情感。那么如何創(chuàng )造和利用空白來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無(wú)聲之境？
一、創(chuàng )設情境，戛然而止
語(yǔ)文課是師生一起完成鑒賞的活動(dòng)過(guò)程，尤其是美文欣賞課，更是心靈接受陶冶和洗禮的活動(dòng)過(guò)程。對于這樣的語(yǔ)文課，教師可以在教學(xué)方式上做適當的創(chuàng )新。
如學(xué)習必修三現代詩(shī)歌《發(fā)現》時(shí)，先在導學(xué)案中預設問(wèn)題“發(fā)現了什么”，課堂中給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，等朗讀一結束立刻關(guān)閉聲音，此時(shí)全班陷入絕對的靜寂之中，教師再充滿(mǎn)感情地示范朗讀一遍，帶學(xué)生進(jìn)入聞一多的心境，達成與作者的心靈交流，促成學(xué)生對詩(shī)歌內容和情感的理解。
二、故布疑陣，移花接木
練習評講課是比較特殊的課，屬于學(xué)生的二次學(xué)習范圍。評講課效果如何決定了練習的存在價(jià)值，如何讓課堂做到舉一反三，讓學(xué)生能夠融會(huì )貫通，很多教師想出了不少有益的辦法。但是筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現，留給學(xué)生足夠的思考空間是練習目標達成的首要條件。
新課改條件下，教師要爭取變不停地舉例講解為學(xué)生的觸類(lèi)旁通。成語(yǔ)題由于知識量的龐大，一直讓師生們倍感頭疼。針對這種情況，教師可以在評講時(shí)邀請學(xué)生就練習中的錯誤類(lèi)型舉例。例如：“錯用對象”常見(jiàn)的有哪些，現場(chǎng)造句；“望文生義”的有哪些，現場(chǎng)造句……在知識總結后，對于那些可以根據字面意思來(lái)理解的成語(yǔ)，鼓勵學(xué)生大膽解釋。此時(shí)，再配以適當的練習鞏固，效果是立竿見(jiàn)影的。這樣，本來(lái)很被動(dòng)的作業(yè)評講也變得主動(dòng)起來(lái)，實(shí)際效果遠遠超出了學(xué)習后的苦背苦學(xué)。
新授課同樣可以采用此種“留白”方式。我們經(jīng)常在面對學(xué)生的試卷時(shí)驚訝于他們對文本的陌生，與其到那時(shí)再無(wú)奈，不如在課堂中開(kāi)始有意識地引導。
如學(xué)習《祖國山川頌》時(shí)，在導學(xué)案中設計“回憶所學(xué)課文中對祖國美麗風(fēng)景描寫(xiě)的內容”一題，鼓勵學(xué)生必須保證能舉出至少兩例；學(xué)習文言文時(shí)，在導學(xué)案中設計“回憶所學(xué)課文中對于xxx實(shí)詞和xxx虛詞的例句和解釋”一題，鼓勵學(xué)生盡可能多地舉例；歸納文章藝術(shù)技巧時(shí)，在導學(xué)案中預設“這種寫(xiě)法你曾經(jīng)在哪篇課文中遇到過(guò)，有什么作用”的題目，鼓勵學(xué)生做到舉例恰當、分析有理。 經(jīng)過(guò)這樣的“留白”過(guò)程，學(xué)生可以慢慢學(xué)會(huì )融會(huì )貫通，在實(shí)際練習時(shí)一樣可以“移花接木”。
三、風(fēng)起云涌，氣勢取勝
許多文章都很有氣勢，準確把握文章的氣勢是學(xué)生順利完成與作者心靈交流的必要保證。對于這樣的作品，教師要幫助學(xué)生學(xué)出氣勢來(lái)。這樣的作品學(xué)習時(shí)可以設計將同類(lèi)作者或者作者的同類(lèi)作品一起交與學(xué)生，在豐富的材料面前“留白”。這樣的“留白”由于空間過(guò)于龐大，所以在運用時(shí)教師還是要把握好尺度的，盡量將學(xué)生的思維方向控制在合理范圍之間。
如學(xué)習辛棄疾的《京口北固亭懷古》時(shí)，配以《破陣子》和徐南鐵的《郁孤臺之魂》以及《三國演義》中赤壁之戰的描寫(xiě)，課前再投影長(cháng)江驚濤駭浪的圖片，那么作者的胸懷壯闊、心中的熱血沸騰便能夠窺得一二了。在此基礎上，教師可以不講一詞一句，由學(xué)生討論歸納出辛棄疾在京口北固亭時(shí)想說(shuō)的心里話(huà)，此后的寫(xiě)法歸納和作用總結也能最大程度地避免學(xué)生一知半解、人云亦云的尷尬學(xué)習結果了。
四、逐鹿文海，求同存異
鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀是拓展知識面的重要方式之一，僅僅依賴(lài)45分鐘的課堂來(lái)獲得知識是絕對不夠的。那么，怎么引導學(xué)生閱讀呢？巧設“留白”。對于美文，我們都能百讀不厭，但是光讀是不夠的，在導學(xué)案中設計學(xué)習心得時(shí)可以預留“求同存異”的板塊，讓學(xué)生從所看文章里舉出跟課文風(fēng)格相近、寫(xiě)法相似的例子，進(jìn)行比較闡述，并對不同點(diǎn)稍作分析。這樣的“留白”最大的好處在于促成學(xué)生的自我成長(cháng)，盡量做到每一步都盡可能的扎實(shí)。
總之，“教學(xué)留白”是符合素質(zhì)教育的要求的，也符合新課改的要求，可以培養學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和感悟能力，能達到“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果。
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