淺談小學(xué)作文批改技巧
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的淺談小學(xué)作文批改技巧，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺談小學(xué)作文批改技巧
隨著(zhù)語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，小學(xué)作文批改方法。語(yǔ)文教育學(xué)家黃光碩先生說(shuō)：“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語(yǔ)文能力過(guò)不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標志�！笨梢�(jiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。 但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學(xué)生來(lái)說(shuō) ——作文難寫(xiě);對老師來(lái)說(shuō)——作文難批。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計其數的作文本，他們得到一個(gè)統一的體會(huì )，都認為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”。另一方面，這項徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長(cháng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jì)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個(gè)體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術(shù)傳統的作文批改，不是“徒勞無(wú)功”，也只是“低效勞動(dòng)”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要對作文批改進(jìn)行改革，必須徹底改變傳統觀(guān)念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學(xué)工作的時(shí)間，造成時(shí)間少，課備不好，教師教不好，學(xué)生學(xué)不好，結果作文寫(xiě)不好，老師批改的時(shí)間更加多的惡性循環(huán)，必須把語(yǔ)文教師從低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點(diǎn)批改方法：
批改要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。所以 “批”重在發(fā)現問(wèn)題，是檢查、評定、作出判斷。教師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學(xué)問(wèn)。學(xué)生改得結果如何，在很大程度上取決于教師“批”得是否準確。這就要求教師講究“批”的方法。
1、多就少改
教師批改學(xué)生的作文，對他們的要求不能過(guò)高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語(yǔ)一定要精當，務(wù)求有啟發(fā)性和導向性，三言?xún)烧Z(yǔ)，切中肯綮，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來(lái)取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬去拔高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這樣每篇改動(dòng)不多，學(xué)生打開(kāi)作文本，所見(jiàn)的是萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅，他們就會(huì )對教師的批改、點(diǎn)撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學(xué)生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時(shí)候，一次有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣兩句話(huà)：“今天，有一些法國的阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀(guān)。阿姨都是女的�！彼瓜祭蠋熣f(shuō)：“按我們成年人來(lái)說(shuō)，‘阿姨都是女的’這句話(huà)應該刪去。但對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他的一個(gè)新發(fā)現。他還要把這個(gè)意思告訴別人，這句話(huà)就是他要表達的意思�！�
2、鼓勵為主
學(xué)習是一種認知過(guò)程，同時(shí)也是一種情感過(guò)程。當學(xué)生辛苦創(chuàng )寫(xiě)的習作得到肯定時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂(lè )地學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。而事實(shí)上，我們的教師在批改作文時(shí)，重批評、輕表?yè)P的現象卻仍普遍存在。發(fā)現了問(wèn)題給予批評，在教師看來(lái)似乎挺“客觀(guān)”，對學(xué)生而言卻是無(wú)情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表?yè)P肯定。當然，這也是并不是說(shuō)對學(xué)生作文中暴露出的問(wèn)題視而不見(jiàn) ， 而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學(xué)的作文從未超過(guò)百字，且語(yǔ)無(wú)倫次、書(shū)寫(xiě)潦草。在作文《難忘的一件事》開(kāi)頭，他卻寫(xiě)下了這樣優(yōu)美的語(yǔ)句：“往事多像夜空中可愛(ài)的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開(kāi)頭可能是“借鑒”而來(lái)，我還是表?yè)P了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學(xué)大受鼓舞，作文的積極性顯著(zhù)提高，作文也不斷進(jìn)步。
3、 批出創(chuàng )新
創(chuàng )新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創(chuàng )新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創(chuàng )新性。批語(yǔ)中應多一些啟發(fā)性語(yǔ)言，便于開(kāi)啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路，作文評語(yǔ)大全《小學(xué)作文批改方法》。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內容的作文片段讓學(xué)生自己比較)、“印花鼓勵”(在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類(lèi)的鼓勵性語(yǔ)詞或一些學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物圖像)等。作文評價(jià)提倡“二次評價(jià)”，即教師根據學(xué)生作文水平作第一次評價(jià)，待學(xué)生修改后再作二次評價(jià)。這種評價(jià)方法樣能客觀(guān)地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人云： “文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”�？梢�(jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。 由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學(xué)生自改，學(xué)生互改，三種批改形式穿行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學(xué)生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開(kāi)學(xué)生的參與。 傳統的批改法，教師改過(guò)的作文不是因為學(xué)生不認真看而收效甚微嗎?這得想個(gè)辦法，讓學(xué)生認真看。我們的做法可以是：要求學(xué)生在批語(yǔ)后面寫(xiě)出百字左右的“對教師評改的意見(jiàn)”來(lái)，以督促其認真看改過(guò)的作文。評改意見(jiàn)，要納入作文分數當中計算。
(2)、學(xué)生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著(zhù)眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無(wú)數次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì )。因此，我在實(shí)踐中一改以往“學(xué)生寫(xiě)、老師評”的單向交流，而是通過(guò)師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用修改方法，并從中集思廣益，取長(cháng)補短。具體可采用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺(jué)得很簡(jiǎn)單，會(huì )做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來(lái)，每位學(xué)生就都能?chē)@一篇作文，從10個(gè)方面寫(xiě)出批語(yǔ)了。以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿(mǎn)分為50分。
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剛開(kāi)始時(shí)，我喜歡使學(xué)生感到寫(xiě)作文，批作文都不難。隨隨便便地寫(xiě)，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開(kāi)作文一看，格式?jīng)]錯，便拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿(mǎn)分，然后簽上批改人的尊姓大名。
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顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。
�、坼e別字幾個(gè)
發(fā)現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來(lái)，怎么辦?我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯別字六個(gè)，乙發(fā)現本文錯別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對為什么漏掉這個(gè)錯別字寫(xiě)出一百字的說(shuō)明書(shū)。丙發(fā)現本文錯字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責任，各追加一百字的說(shuō)明書(shū)。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著(zhù)大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現錯別字，每?jì)蓚�(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。
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挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
�、輼它c(diǎn)符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號的使用。發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過(guò)五處，不再多扣。
以上五條，都是寫(xiě)文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
�、蘅次恼碌闹行氖欠聃r明、集中
這兩點(diǎn)在作文指導時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。
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這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實(shí)際。三是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著(zhù)作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
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就結構而言，也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：層次段落是否清晰;過(guò)渡是否自然;開(kāi)頭和結尾是否照應。
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主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫(xiě)記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫(xiě)說(shuō)明文《蘆葦》，要求說(shuō)明中有描寫(xiě)的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫(xiě)。寫(xiě)散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
�、饪凑Z(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準確
語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過(guò)二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)二分。
后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫(xiě)作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì )提高。
淺談小學(xué)作文批改技巧
一、鼓勵為主，保護興趣
首先，教師在批改作文時(shí)應以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，如一個(gè)生動(dòng)的詞匯、一句富有想象力的句子，都應給予正面的評價(jià)。小學(xué)生的寫(xiě)作正處于起步階段，他們的每一次嘗試都值得被尊重和贊揚。過(guò)多的批評和否定可能會(huì )挫傷他們的寫(xiě)作積極性，而適時(shí)的鼓勵則能像一盞明燈，照亮他們前行的道路。
二、具體指導，明確方向
鼓勵之余，教師的批改還需具體而明確。對于作文中的不足之處，教師應避免使用籠統的評語(yǔ)，如“不夠生動(dòng)”、“內容空洞”等，而應具體到某個(gè)句子、某個(gè)段落，指出具體問(wèn)題所在，并給出改進(jìn)建議。比如，可以指出某個(gè)描述缺乏細節，建議學(xué)生加入具體的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫(xiě)；或是某個(gè)段落邏輯不清晰，提醒學(xué)生注意段落間的過(guò)渡和銜接。這樣的指導更加具體有效，能幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向。
三、注重過(guò)程，引導反思
作文批改不僅僅是對學(xué)生作品的評價(jià)，更是一個(gè)引導學(xué)生自我反思、自我提升的過(guò)程。教師可以通過(guò)設置一些問(wèn)題，如“你覺(jué)得這篇作文中哪個(gè)部分寫(xiě)得最好？為什么？”“有沒(méi)有哪些地方你覺(jué)得可以寫(xiě)得更好？為什么？”等，引導學(xué)生主動(dòng)思考自己的寫(xiě)作過(guò)程，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，鼓勵學(xué)生之間互相交流、分享作文，通過(guò)同伴的反饋來(lái)拓寬視野，獲得新的啟發(fā)。
四、因材施教，差異化評價(jià)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎和個(gè)性特點(diǎn)都有所不同，因此，在作文批改中教師應遵循因材施教的原則，實(shí)施差異化評價(jià)。對于寫(xiě)作基礎較弱的學(xué)生，教師應更加關(guān)注其表達的流暢性和基本結構的完整性，鼓勵他們大膽嘗試、勇于表達；而對于寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，則可以提出更高的要求，如注重語(yǔ)言的優(yōu)美性、思想的深刻性等。這樣的差異化評價(jià)能夠更好地適應不同學(xué)生的需求，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。
五、持續跟蹤，促進(jìn)成長(cháng)
作文批改并非一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)需要持續跟蹤和反饋的循環(huán)。教師在批改完一篇作文后，應關(guān)注學(xué)生在后續寫(xiě)作中的改進(jìn)情況，及時(shí)給予新的指導和鼓勵。同時(shí)，通過(guò)定期的作文展示、評講活動(dòng)等形式，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長(cháng)，進(jìn)一步增強寫(xiě)作的信心和動(dòng)力。
總之，小學(xué)作文批改是一門(mén)藝術(shù)，需要教師用心去體會(huì )、去實(shí)踐。通過(guò)鼓勵為主、具體指導、注重過(guò)程、因材施教以及持續跟蹤等技巧的運用，我們可以更好地發(fā)揮作文批改的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提升。
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