關(guān)于英美文學(xué)的論文參考范文
英美文學(xué)經(jīng)典作品是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中的一個(gè)非常重要的組成部分,一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平離不開(kāi)英美文學(xué)作品閱讀的訓練。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，受大師們語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，進(jìn)行自我創(chuàng )作，把自己的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮至極。
關(guān)于英美文學(xué)的論文參考篇1
淺析高校英美文學(xué)課程的開(kāi)展
隨著(zhù)我國教育體制改革的不斷深入，在高校教育中更側重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
近年來(lái)我國高校在課程設置上文學(xué)課程的比例不斷增大，這對于學(xué)生自身修養及關(guān)注人文、熱愛(ài)生活都具有極為重要的意義。
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習也較為重視，開(kāi)設了英美文學(xué)課程，學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)課程可能更好地對英美國家的文化和人民生活的各個(gè)方面進(jìn)行了解，從而為自己學(xué)習英語(yǔ)打下良好的基礎。
另外高校學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習，可以在閱讀經(jīng)典文本的過(guò)程中學(xué)到地道的英語(yǔ)表達方式，對自身所養的不良英語(yǔ)使用習慣進(jìn)行糾正。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)課程的教學(xué)現狀
英美文學(xué)課程的設置為高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，通過(guò)對英美文學(xué)的學(xué)習，可以增加學(xué)生對英語(yǔ)國家歷史背景的了解，從風(fēng)土人情、歷史文化到政治經(jīng)濟，從而為學(xué)習英語(yǔ)創(chuàng )造良好的語(yǔ)言氛圍。
但是在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，卻沒(méi)有想象中的美好，英美文學(xué)課程的設置也沒(méi)有完全發(fā)揮出應有的作用，失去了開(kāi)設英美文學(xué)課程的真正意義。
究其原因，主要是因為教學(xué)模式不夠完善，教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導，教學(xué)方式比較古板，因循守舊，毫無(wú)創(chuàng )新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以導致英語(yǔ)教學(xué)水平不高。
在僵硬的教學(xué)模式下，有些學(xué)生認為以后不會(huì )從事英美文學(xué)的研究工作，所以對英美文學(xué)的學(xué)習自然不感興趣，只是單純地挑選自己認為有用的課程來(lái)學(xué)。
而部分為了以后的學(xué)業(yè)考慮的學(xué)生，也是為了應付考試而學(xué)習英美文學(xué)，但是由于學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)以及教師授課方式限制，在英美文學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，都是以應付考試的方式來(lái)學(xué)習，主要是對作家作品的死記硬背，而沒(méi)有真正地了解英美文學(xué)的內涵。
英美文學(xué)課程的開(kāi)展現狀制約了高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，所以急需改進(jìn)英美文學(xué)課程的授課方式，完善教學(xué)模式，為高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升創(chuàng )造有利的條件。
二、采用以自主講解為主、教材為輔的授課方式
各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所采用的英美文學(xué)教材都具有一定的差異性，但無(wú)論是采用哪種教材，基本都是由文學(xué)史和文學(xué)選讀構成，但是由于教材的編寫(xiě)與實(shí)際授課時(shí)間之間存在沖突，所以在授課的過(guò)程中都會(huì )遇到時(shí)間不夠及分析不足等問(wèn)題。
在實(shí)際的課程講解過(guò)程中，由于教材設置的內容過(guò)多，在課堂上根本無(wú)法全部講完，更不用說(shuō)將知識點(diǎn)講透。
所以在課堂講解的過(guò)程中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對于大部分內容都是采用一帶而過(guò)的方式，不僅學(xué)生無(wú)法理解，并且浪費了有限的課堂時(shí)間。
文學(xué)史和文學(xué)選讀二者之間本身就是互相映襯的關(guān)系，通過(guò)文學(xué)史的講解，為學(xué)生了解英美文學(xué)打下理論基礎，而通過(guò)文學(xué)選讀可以加深對文學(xué)史的理解。
但是有些教師在授課的過(guò)程中由于授課方式或者授課時(shí)間的限制，卻將二者分開(kāi)來(lái)講，導致兩個(gè)部分之間的關(guān)系無(wú)法體現出來(lái)，失去了教材布置的合理性。
為了使學(xué)生能夠全面地對英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習，教師應該改變以往的授課方式，在具體授課過(guò)程中教師可以采用以自主講解為主，教材為輔的授課方式。
這種授課方式需要教師對教材內容進(jìn)行深入地了解，熟悉其中的知識點(diǎn)，然后將教材內容進(jìn)行梳理，針對英美文學(xué)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)整理出清晰的脈絡(luò )，然后有重點(diǎn)、有層次、有目的向學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)知識的介紹。
而針對授課時(shí)間不充足的問(wèn)題，可以對時(shí)間分布進(jìn)行調節，將文學(xué)成就較高及影響更大的文學(xué)時(shí)期重點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，對一些成就不突出的時(shí)期則可以簡(jiǎn)要介紹或是不講。
在英美文學(xué)的課程安排中，因為英國文學(xué)比美國文學(xué)的研究更加細致，研究?jì)热菀约皶r(shí)間所占的比例較大，所以可以將英國文學(xué)和美國文學(xué)的時(shí)間比例進(jìn)行調整，多分配一些時(shí)間在英國文學(xué)的講解中。
對授課內容進(jìn)行精簡(jiǎn)，做好取舍，將重點(diǎn)突出出來(lái)。
三、設計藝術(shù)的文學(xué)課堂
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都會(huì )接觸譯文版的英美文學(xué)小說(shuō)，但這對于研究英美文學(xué)是遠遠不夠的，在英美文學(xué)課程學(xué)習過(guò)程中，由于文學(xué)時(shí)代的劃分及文本的含義都具有龐雜及枯燥性，這就會(huì )導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生記憶的難度，缺乏興趣。
所以在教師系統和深刻的對文學(xué)知識進(jìn)行講授時(shí)需要對文學(xué)課堂進(jìn)行設計，使其具有較強的藝術(shù)性，從而提高學(xué)生對英美文學(xué)知識學(xué)習的興趣。
(一)打破單一教師的授課模式
英美文學(xué)課程內容較為龐雜，授課任務(wù)量較大，教師由于受制于課時(shí)的限制，很難深入、全面地進(jìn)行講解。
而且在課前還需要耗費大量的時(shí)間來(lái)對基礎知識進(jìn)行整理，教師沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)對課堂的互動(dòng)環(huán)節進(jìn)行設計，所以在英美文學(xué)課程授課過(guò)程中較為單調，學(xué)生學(xué)習的興趣不高。
所以在實(shí)際授課過(guò)程中可以對傳統的一個(gè)教師一授到底的授課模式進(jìn)行改革，將英美文學(xué)課程由多名在文學(xué)方面有一定研究的教師來(lái)進(jìn)行分擔授課，
根據各教師自己所擅長(cháng)的內容來(lái)分別講解不同的時(shí)間和不同風(fēng)格的文學(xué)特點(diǎn)，這樣教師不僅有更多的時(shí)間進(jìn)行課前備課，課堂上講解的深度也能夠進(jìn)一步深入，
同時(shí)還能夠確保學(xué)生在課堂上具有較強的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習的興趣。
(二)加大“文學(xué)選讀”的分量
正如在上文提到的，英美文學(xué)課程是“文學(xué)史”和“文學(xué)選讀”的結合。
但這兩方面卻不可能完全對等。
傳統的教學(xué)模式重“史”輕“選讀”，教師側重于對文學(xué)發(fā)展歷史的介紹，只留下極少的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文本。
學(xué)生只能從教師的講解中記憶文學(xué)和文本的特點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間在具體的文本中求得證實(shí)，所以筆者提倡相反的重“文本”輕“史”的方式。
根據現在教材的編排方式，文學(xué)史的知識完全可以通過(guò)讓學(xué)生提前閱讀教材，自主提煉某一特定時(shí)期文學(xué)作品所具備的共同特點(diǎn)，但讓學(xué)生自己閱讀具體文本是相當有難度。
如果教師能在課堂上加大引導學(xué)生進(jìn)行“文本選讀”的分量，掃除學(xué)生在理解文本語(yǔ)句上的困難，并通過(guò)分析具體的人物形象，欣賞獨特的表達方式，在閱讀文本的過(guò)程中自然地加入文學(xué)術(shù)語(yǔ)的講解，將對學(xué)生的學(xué)習大有裨益。
在給本科生講授英美文學(xué)課程時(shí)，適當地引入簡(jiǎn)單的文學(xué)批評理論也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更深刻地理解文本。
通過(guò)加大“文本選讀”的分量，可以讓學(xué)生透過(guò)文本看到活生生的社會(huì )歷史背景，幫助他們在理解的基礎上記憶每個(gè)文學(xué)時(shí)期的特點(diǎn)，有益于擴大詞匯量、提高閱讀速度。
(三)適當加入比較文學(xué)的學(xué)習方法
文學(xué)現象多種多樣，互文現象時(shí)而有之。
比較文學(xué)是在文學(xué)史和文學(xué)批評的基礎上發(fā)展而來(lái)的。
學(xué)生對某一個(gè)文本的記憶可能很單薄，但通過(guò)與另外一個(gè)文本的對比學(xué)習就會(huì )加深印象。
學(xué)生可能對英美文學(xué)文本很陌生，但卻對中國文學(xué)相對熟悉，因而可以通過(guò)比較文學(xué)的學(xué)習方法將英美文學(xué)與中國文學(xué)對應比較，加深學(xué)生對文本的印象。
通過(guò)這種對比，能夠拉近學(xué)生和陌生文本之間的距離，提高學(xué)習效率。
四、鞏固教學(xué)效果，著(zhù)重課后反饋
切實(shí)提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵就是準確找到教學(xué)活動(dòng)的切入口，而最好的學(xué)習活動(dòng)切入口往往來(lái)自學(xué)生的反饋信息。
因此，教師迅速、恰當地獲取學(xué)生的反饋信息是當堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
根據反饋的信息，教師可及時(shí)調整課堂教學(xué)的難度、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在英美文學(xué)教學(xué)中，個(gè)人認為可以通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)心得和自我創(chuàng )作的方式進(jìn)行反饋，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
(一)要求學(xué)生寫(xiě)文學(xué)鑒賞心得體會(huì )
讀書(shū)貴在有自己的心得體會(huì )。
學(xué)生可以從語(yǔ)言學(xué)的角度探究作家的遣詞造句，詩(shī)歌的格律、壓韻與體式;可以聯(lián)系作家的生活背景，研究作家的寫(xiě)作思路和小說(shuō)的整體結構;
或者對文學(xué)作品中的主要角色或作家的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析甚至還可以指出作家在其作品中所暴露的不足之處。
通過(guò)這樣的方式，鼓勵學(xué)生獨立思考。
更好地貫徹“批判地繼承”的精神。
總之，文學(xué)作品可以為寫(xiě)作提供題材和內容，而寫(xiě)作則又深化了對文學(xué)作品的理解，兩者互為補充。
(二)鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作
文學(xué)創(chuàng )作是藝術(shù)與個(gè)性的結合。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，受大師們語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，進(jìn)行自我創(chuàng )作，把自己的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮至極。
這是學(xué)習文學(xué)課程的最高境界，也是學(xué)以致用的最佳體現。
當然這要取決于學(xué)生的個(gè)人水平與興趣愛(ài)好，所以這里只是提倡與鼓勵，并不嚴格要求他們必須具備這樣的能力。
五、大力推行多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)體系中的重要授課方式之一，通過(guò)多媒體課程的優(yōu)勢，能夠更好地提高教學(xué)水平，在英美文學(xué)課程中同樣如此。
有很多英美文學(xué)作品已經(jīng)改編成了電影，所以可以充分利用多媒體技術(shù)在課堂播放電影，通過(guò)電影這種直觀(guān)感受，能夠更加深刻感受英美文學(xué)的歷史和文化。
電影的播放不僅能夠從視覺(jué)上對英美文學(xué)歷史背景進(jìn)行了解，同時(shí)還能夠通過(guò)語(yǔ)調發(fā)聲等提高英語(yǔ)聽(tīng)力。
此外，還可以利用多媒體展示英美文學(xué)背景下的畫(huà)作，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察，能夠更好地詮釋教材中的概念性問(wèn)題。
多媒體設備的應用可有效地提高英美文學(xué)課程的教學(xué)水平，從而為高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升創(chuàng )造有利的條件。
六、結束語(yǔ)
在當前素質(zhì)教育備受重視的新形勢下，高校開(kāi)設英美文學(xué)課程具有必要性，所以為了更好提高學(xué)生對英美文學(xué)知識學(xué)習的興趣，作為英美文學(xué)課程的教師需要從授課方式和課堂氛圍入手，帶領(lǐng)和引導學(xué)生深入了解英美社會(huì )發(fā)展和人民的生活，提高自身的文學(xué)修養，強化自身的語(yǔ)言感知力和應用能力。
關(guān)于英美文學(xué)的論文參考篇2
淺析英美文學(xué)作品中的戲劇性獨白傳統
引言
作為英美詩(shī)歌的一種重要的形式，戲劇性獨白成為英語(yǔ)文學(xué)的特征之一。
現代英語(yǔ)詩(shī)歌傳統形成于中世紀末，在其后英語(yǔ)詩(shī)歌發(fā)展的各個(gè)階段，許多詩(shī)人采用這種獨特的形式創(chuàng )作出大量詩(shī)篇。
由于戲劇性獨白注重通過(guò)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言來(lái)再現其內心的情感及人物的性格，表現力較為豐富，因此，在英美文學(xué)中受到了諸多詩(shī)人的推崇。
在小說(shuō)領(lǐng)域，該形式也得到了廣泛的采用。
經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，戲劇性獨自在英美文學(xué)中形成了影響廣泛的傳統文學(xué)。
一、戲劇性獨白的含義和基本特點(diǎn)
戲劇性是指劇作家隱退幕后而讓臺上人物進(jìn)行表演，獨白是指用第一人稱(chēng)直接講述，因此，戲劇性獨白是抒情與戲劇性的有效結合，用戲劇化的視野和客觀(guān)的手法對人物進(jìn)行描述和探索。
戲劇性獨白具有以下特點(diǎn)：
(一)人物表現更具有客觀(guān)性特征
在戲劇性獨白中，客觀(guān)性是其顯著(zhù)的特點(diǎn)之一，英美文學(xué)作品中的獨白藝術(shù)性形式雖是以第一人稱(chēng)表述的，具有很強的主觀(guān)色彩，但是獨白者與作者是兩個(gè)獨立的個(gè)體，獨白在一定程度上將戲劇與作者進(jìn)行分離，使得戲劇創(chuàng )作更加具有客觀(guān)性，所表達的內容更趨于完整，觀(guān)眾在欣賞時(shí)更加理解。
(二)對人物形象的塑造
在戲劇創(chuàng )造中使用獨白的藝術(shù)形式表達人物的內心世界直接性效果更強， 將語(yǔ)言獨白運用到創(chuàng )作中去對人物進(jìn)行表現時(shí)，觀(guān)眾在對戲劇進(jìn)行欣賞時(shí)通過(guò)對戲劇內部語(yǔ)言的理解，能很快感受到人物的內心世界，從而進(jìn)行聯(lián)想，在戲劇性獨 白的表達中最精彩的并不是說(shuō)話(huà)人的獨白， 而是各個(gè)人物在說(shuō)話(huà)期間所表現出的人物性格的微妙變化，所以在表現中很容易揭示觀(guān)眾不能通過(guò)動(dòng)作抓住的人物微妙的內心世界的變化， 創(chuàng )作中使用戲劇性獨白時(shí)很注重對創(chuàng )作人物心理活動(dòng) 的表達，這種表現形式在勃朗寧的作品中經(jīng)常運用，在他的作品中人物 的動(dòng)作所表現出的人物形象與他們心中的自我評價(jià)的人物有很大差別，常常使用戲劇性獨白無(wú)意間向觀(guān)眾進(jìn)行透露，產(chǎn)生 出新的戲劇效果。
(三)雙重聲音話(huà)語(yǔ)
在英美文學(xué)作品中，戲劇性獨白對人物創(chuàng )作的表現形式更加豐富，在表達過(guò)程中不但包含著(zhù)作者的聲音，同時(shí)也包含著(zhù)劇中人物的聲音，促進(jìn)了整部戲劇的完整性。
比如，作者作者創(chuàng )作出一個(gè)環(huán)境后，根據環(huán)境人物的產(chǎn)生出了相應的思想感情，作者更能表現出來(lái)，使得整個(gè)故事的完整性更強，出現雙重聲音話(huà)語(yǔ)，這也豐富了戲劇的表現形式。
二、戲劇獨白的發(fā)展歷史
“戲劇性獨白”這個(gè)名詞首次出現是在1857年由詩(shī)人索恩伯里提出的，但是戲劇性獨白這種體裁的在中世紀末期的文學(xué)作品中就出現了，甚至還可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期。
到維多利亞時(shí)期，戲劇性獨白主要出現在詩(shī)歌中，其中的代表就是羅伯特·布朗寧;20世紀開(kāi)始對英美小說(shuō)產(chǎn)生較重要的影響，戲劇獨白在經(jīng)過(guò)6個(gè)多世紀到至今，戲劇性獨白已經(jīng)受到了社會(huì )和文化的影響，成為了英美文學(xué)中重要的傳統和形式。
二、戲劇獨白的形式
(一)抒情詩(shī)
戲劇性抒情詩(shī)主要是在古羅馬時(shí)期發(fā)展起來(lái)的，特別是在奧古斯都時(shí)代，因為當時(shí)的古羅馬經(jīng)歷著(zhù)變革，社會(huì )的動(dòng)蕩影響這人們的生活和思想，因此多愁善感、心思細膩的使人們更加能體會(huì )到人們的思想感情。
勃朗寧在自己的作品1842 年著(zhù)作 的《戲劇性抒情詩(shī)》中，對戲劇性獨 白的性質(zhì)已經(jīng)闡述得很清楚。
他認為雖然詩(shī)作在表達上屬于抒情類(lèi)的，但本質(zhì)卻是戲劇性的。
所以，第一人稱(chēng)說(shuō)的話(huà)屬于虛構人物的話(huà)，不是作者所說(shuō)的。
此后，他的著(zhù)作中依然采用這一觀(guān)點(diǎn)，足以說(shuō)明勃朗寧對戲劇性詩(shī)歌的確信。
在其創(chuàng )作生涯后期的《戲劇性田園詩(shī)》 中，他更加明確地肯定了故事是由表演者所呈現的，并非自己所寫(xiě)講述的。
(二)信體詩(shī)
信體詩(shī)是在羅馬時(shí)期發(fā)展出來(lái)的詩(shī)體，信體詩(shī)主要表達出的是思念、被別人拋棄的痛苦、命運的轉變等感情，信體詩(shī)是對人性的探索和在作品中表達出自己的觀(guān)點(diǎn)。
在丹尼爾的《屋大維婭致安東尼》中，屋大維婭寫(xiě)信給自己的丈夫安東尼，表達自己的困惑，不明白自己做錯什么導致自己的丈夫不愛(ài)自己。
這首詩(shī)最精彩的部分在于屋大維婭的困惑，流露出安東尼不愛(ài)她的原因正是由于其平庸。
對后世具有巨大影響的是奧維德的《古代名媛》，這部作品是古代名媛寫(xiě)給自己的丈夫或情人的信，在這些信中都表達出古代名媛各自的遭遇和性格。
蒲伯的《艾羅莎致亞貝拉的信》一首經(jīng)典的信體詩(shī)。
詩(shī)人與艾羅莎之 間的距離成為這首戲劇性獨白的關(guān)鍵。
該詩(shī)通過(guò)對人性及宗教的關(guān)系，理性地表達了對問(wèn)題的探索。
這首信體詩(shī)被認為是戲劇性獨白的重要繼承者。
(三)怨詩(shī)
怨詩(shī)是最早的使用戲劇獨白的古老詩(shī)體，它主要是通過(guò)某一個(gè)主人公表達出因為失戀、死亡、相思、送別等引起的哀傷和憂(yōu)怨的情感，主要代表人物是喬叟 。
在喬叟之后，出現了以萊德蓋特為代表的怨詩(shī)杰出人物。
《王公們的敗落》是萊德蓋特的怨詩(shī)代表作。
作者讓王公們對自己的遭遇經(jīng)歷進(jìn)行傾訴，通過(guò)王公們的講述將自己的內心感受及性格特點(diǎn)也揭示出來(lái)。
一百多年之后，《執政者之境》仍沿襲了這樣的手法，讓落敗者講述自己的故事，以史為鑒。
怨詩(shī)之所有獲得的成就較高，主要是因為說(shuō)話(huà)人與作者間存在明顯的戲劇性距離。
對說(shuō)話(huà)人通過(guò)說(shuō)話(huà)將自己的性格特征、惶惑之感、悔恨之情等戲劇化地表現出來(lái)。
需要注意的是，在以上所提到的這兩部作品中，獨白者都是真實(shí)的歷史人物，不同的是將其塑造為藝術(shù)形象，塑造的形象所表述的語(yǔ)言也正是他們自己的語(yǔ)言。
結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)六個(gè)多世紀的發(fā)展，戲劇性獨白在英美文學(xué)中所占據的地位越來(lái)重要，同時(shí)對英美文學(xué)及現代英美小說(shuō)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
通過(guò)戲劇獨白的表現手法，不但使英美文學(xué)作品中的人物呈現出特別的效果，也將真實(shí)生活中作者的獨特性格和復雜內心世界在文學(xué)作品中顯露出來(lái)，戲劇性獨白的特殊性將會(huì )使英美文學(xué)取得一個(gè)輝煌的成就。
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