以“學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革
以“學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
摘要：英美文學(xué)課不僅是學(xué)好語(yǔ)言的最佳手段，更是素質(zhì)教育和人文精神培養的有效途徑。
鑒于目前普通高等教育英美文學(xué)教學(xué)的現狀和中國全面推行素質(zhì)教育的急迫形勢，英美文學(xué)課程必須大膽改革，構建新型教學(xué)模式，激活文學(xué)課的原動(dòng)力。
重點(diǎn)探討更適合學(xué)生綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)的“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)模式，為英美文學(xué)課教學(xué)改革提供新思路、新途徑。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué)模式 “以學(xué)生為中心”
英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，承擔著(zhù)培養學(xué)生人文素質(zhì)、增強文學(xué)鑒賞力、提高審美素養、熔鑄人文情懷的重要任務(wù)。
虞建華教授指出：“外國文學(xué)是學(xué)好外語(yǔ)難以回避的途徑。”(虞建華，2002)當今外語(yǔ)教學(xué)的趨勢是把教學(xué)和研究的重點(diǎn)轉移到學(xué)習者身上，真正把傳授知識、培養能力和提高素質(zhì)融為一體。
一、英美文學(xué)教學(xué)的現狀
自20世紀末以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟大潮的沖擊，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科教育面臨巨大的挑戰，很多高校只注重實(shí)際應用英語(yǔ)的教學(xué)，如科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，市場(chǎng)上衡量英語(yǔ)能力的標尺是英語(yǔ)四、六級和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級等其他考試，而英美文學(xué)對提高考試成績(jì)似乎幫助甚微，因此，學(xué)生也不重視英美文學(xué)課，這直接導致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)降低，跨文化交際能力減弱。
除卻社會(huì )和市場(chǎng)的客觀(guān)原因，英美文學(xué)教學(xué)也有自身的主觀(guān)因素。
現在，各高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的普遍問(wèn)題是課程設計不合理，教學(xué)內容枯燥，教學(xué)方法落后等。
從課程設置看，各高校大多看重技能訓練，而對文學(xué)課不夠重視。
各高校的文學(xué)課程內容多為知識性介紹，由于課時(shí)有限，學(xué)生課后沒(méi)有時(shí)間去閱讀和欣賞作品，課上沒(méi)有機會(huì )參與闡釋和評價(jià)文本，也就無(wú)從談及提高人文素質(zhì)。
在教學(xué)方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌輸法，教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異，照本宣科，極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習自主性和獨立思考的能力。
二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
羅杰斯將其心理治療延伸到教育領(lǐng)域，形成了“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，其核心是意義學(xué)習，是指一種既能增長(cháng)知識又與每個(gè)人的經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習。
“以學(xué)生為中心”的教育思想，切合文學(xué)的學(xué)習規律，符合培養高素質(zhì)人才的要求，順應了現代學(xué)習理論發(fā)展的新潮流，對當前英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有重要的啟示作用。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的教學(xué)模式。
其主要特點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程;教師發(fā)揮主導作用為學(xué)生提供寬松、自由的良好學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課堂參與和課外學(xué)習，實(shí)現師生雙向交流與互動(dòng)。
三、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革措施
1.明確教學(xué)目的，增強學(xué)習動(dòng)機。
郭英劍教授在他的《從文學(xué)理論的缺席談起》中說(shuō)道：“文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣權威的或是正確的解釋而是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場(chǎng)所，教師應該鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )個(gè)性化的閱讀和培養一種獨立思考的能力。”(郭英劍，2002)英美文學(xué)教學(xué)目的在于培養學(xué)生獨立地欣賞和創(chuàng )造性地理解英語(yǔ)文學(xué)名著(zhù)的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課給學(xué)生提供一個(gè)充分展現自我的舞臺，激發(fā)學(xué)習英美文學(xué)的興趣，增強自主學(xué)習的動(dòng)機，可以幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。
2.轉變教師角色，加強教師素質(zhì)。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課，要求以學(xué)生為主體，教師為主導。
教師不再只是傳授者，而是引導者，組織者。
教師除了給學(xué)生講授必要的文學(xué)理論和文學(xué)批評方法外，還要盡量結合具體文本為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機會(huì )，將其主導作用融入到學(xué)生的主體活動(dòng)中去，最大限度地培養學(xué)生主動(dòng)探索意識和獨立思考能力，引導學(xué)生成為探索者和發(fā)現者。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師具備較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和深厚的英美文學(xué)素質(zhì)。
新型教學(xué)模式下，教師既是教育的實(shí)施者，又是教學(xué)改革的執行者，教師只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，才能確保實(shí)現教學(xué)目標，切實(shí)提高英美文學(xué)的教學(xué)效果。
3.更新教學(xué)內容，優(yōu)化課程設計。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師認真選擇教材，合理安排教學(xué)內容。
教師應根據學(xué)生的學(xué)習興趣，精心選擇一些適合學(xué)生知識水平，具有時(shí)代特色的英美文學(xué)經(jīng)典作品。
在教材建設上也應該針對不同專(zhuān)業(yè)層次的教材，遵循由易到難的認知規律，適當增加批評理論和方法的介紹。
文學(xué)課程的課時(shí)數有限，教師在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情和興趣的基礎上，必須教給學(xué)生閱讀分析文學(xué)作品的方法和技能，并鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀和分析英美文學(xué)作品。
在課程設計中，教師應始終以學(xué)生為教學(xué)主體，從實(shí)際情況出發(fā)，把課堂教學(xué)內容與課外實(shí)踐巧妙結合起來(lái)。
教師給學(xué)生布置課前閱讀作業(yè)，查閱相關(guān)信息資料，作研讀報告，讓學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行發(fā)散式思維，互相交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等。
教師也可提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，分組討論，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性被激活，由被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習，形成個(gè)性學(xué)習的習慣，增加其合作意識。
一方面，學(xué)生通過(guò)收集資料，接觸到了前沿評論，或是傳統文學(xué)教材中缺少的文學(xué)理論知識，開(kāi)拓了視野，拓寬了獲取知識的途徑;另一方面，教師和學(xué)生在討論過(guò)程中，都會(huì )發(fā)現一些新思路、新視角，既加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，也增強了學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。
此外，教師還可以根據英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，適當增加課外活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)辯論賽，英語(yǔ)戲劇表演等。
4.創(chuàng )新教學(xué)手段，改革考核方法。
教師要打破傳統授課方式，將教學(xué)中心從“教”轉向“學(xué)”，增加師生互動(dòng)，并綜合利用多媒體等新型教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)手段，將教師的講解和學(xué)生的自學(xué)聯(lián)系在一起，有利于提高學(xué)習效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量。
多媒體課件可及時(shí)補充教材中缺少的知識，豐富課堂教學(xué)內容，增強課堂信息，使枯燥的文學(xué)課生動(dòng)起來(lái)。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集文學(xué)資料，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提升討論的深度和廣度，還可方便師生之間的溝通交流，協(xié)作學(xué)習。
對于英美文學(xué)教學(xué)效果的考核不單以筆試為準，考察學(xué)生對文學(xué)原理和分析方法的掌握，各高校還應對考核方式加以適當調整，對學(xué)生課外進(jìn)行的研究型，探索性的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評分，實(shí)現考試形式的多樣化、考試內容的創(chuàng )新。
四、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革成果
1.學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣增加，綜合素質(zhì)得到提高。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大的發(fā)揮了學(xué)生“再創(chuàng )造”的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住了學(xué)生求學(xué)的基本動(dòng)機，從而激發(fā)了學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。
通過(guò)對英美文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀體驗，學(xué)生逐漸培養起對語(yǔ)言的欣賞能力，提高了對文學(xué)作品的鑒賞能力和美學(xué)修養，陶冶了情操。
2.學(xué)生探索意識增強，個(gè)性得到發(fā)揮。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨立自主能力得到鍛煉，特長(cháng)得以發(fā)揮。
課堂上，教師只作簡(jiǎn)要介紹，既節省了有限的課堂時(shí)間，又提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生主動(dòng)參與體會(huì )文學(xué)作品，進(jìn)行發(fā)散性思維，盡情分享和探討個(gè)人見(jiàn)解。
3.學(xué)生的英語(yǔ)基本功加強，專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)一步鞏固。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大地鞏固提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基本能力。
學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，形成量化指標，不但能深切感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力，了解到相應國家的背景知識，閱讀英語(yǔ)水平也在得到相應提高;文學(xué)作品的閱讀拓展了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，還提高了學(xué)生對文本的分析能力。
課外作業(yè)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手搜集資料的能力。
五、結束語(yǔ)
現代社會(huì )是多元文化的社會(huì )，弘揚人的獨立思維和主體性，現代英語(yǔ)教學(xué)更是強調在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習者為中心。
英美文學(xué)課作為同時(shí)肩負著(zhù)培養外語(yǔ)技能和人文素養的課程應該積極改革和探索，擺脫傳統模式的束縛，成為培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )造性思維的最佳平臺。
“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，培養思辨和創(chuàng )造能力，不僅可以改善英美文學(xué)課堂教學(xué)效果，而且幫助學(xué)生提高文學(xué)欣賞水平，拓寬人文學(xué)科知識，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，與國際社會(huì )接軌。
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