英美文學(xué)閱讀的方法與教學(xué)論文

　　隨著(zhù)我國社會(huì )多元化的文化交流增多，人才如果只是簡(jiǎn)單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要了解國外的習俗、行為習慣、思想和價(jià)值取向，這會(huì )影響到交際能否順利進(jìn)行。而這樣的跨文化知識背景，正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節所在，英美文學(xué)的閱讀和教學(xué)能夠彌補這方面的不足。文學(xué)的語(yǔ)言既是現實(shí)的語(yǔ)言，也是藝術(shù)的語(yǔ)言，具有形象生動(dòng)、思想深邃和源于生活又高于生活的特點(diǎn)，這是學(xué)生模仿和學(xué)習多元化知識的最好載體，同時(shí)活潑生動(dòng)和故事性有利于學(xué)生的吸收。[1]本文將會(huì )從對英美文學(xué)的閱讀方法和教學(xué)兩方面來(lái)闡述，研究更好地學(xué)習英美文學(xué)的方法。

　　一、英美文學(xué)閱讀出現的問(wèn)題

　　雖然基礎知識儲備優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實(shí)的閱讀、寫(xiě)作的基本能力，但是大多數學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習，造成閱讀教學(xué)效果不理想。

　　首先，學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習缺少計劃，沒(méi)有足夠的自覺(jué)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，往往是功利性的，他們的目標僅僅是為了應試，這樣的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習一定是消極的，他們不會(huì )主動(dòng)搜集跟他們學(xué)習相關(guān)的東西，在政治、經(jīng)濟和文化等方面都缺乏相應的了解，這樣死記硬背的學(xué)習，是肯定不會(huì )有預期的效果的。

　　其次，學(xué)生缺乏自制力，注意力分散，學(xué)習效果低下。如果對一篇作品的背景不夠了解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強，那么學(xué)生閱讀一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同時(shí)學(xué)生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會(huì )只拘泥于文章的表面特征，不能根據文章的信息進(jìn)行更多的聯(lián)想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學(xué)大多是專(zhuān)業(yè)文章，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到困難本來(lái)是非常正常的，這時(shí)候學(xué)生應該調節心理重新反復閱讀，或者查一下文章的相關(guān)知識背景，但是學(xué)生一旦遇到困難就會(huì )學(xué)習效率低下，一直在胡思亂想浪費時(shí)間，最后效果非常不理想。

　　最后，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能力欠缺。有的學(xué)生能夠把文章內容用漢語(yǔ)思維理解，但是其實(shí)對于文章的脈絡(luò )和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟講的是什么，無(wú)法整體把握文章的脈絡(luò )。這是因為在文章的閱讀中，除了具備基本的解碼能力，還需要掌握相應的知識，完善自己的知識結構，具有豐富的知識積累，這樣才能形成創(chuàng )造性思維能力和審美能力，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可欠缺的。

　　二、閱讀能力提高的方法論

　　閱讀表面上是對作品內容的了解，對作家寫(xiě)作風(fēng)格的了解，其實(shí)不然。事實(shí)上，每個(gè)人的閱讀都是對自己的思想活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的再創(chuàng )造。根據美國學(xué)者弗萊沃的元認知理論，閱讀過(guò)程包括：計劃策略、監控策略、調節策略和評價(jià)策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行。

　�。ㄒ唬╅喿x前

　　閱讀前是閱讀的準備階段，學(xué)生應該在這一階段了解學(xué)習目標、閱讀材料背景和作品概述等。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生應多渠道獲得基礎信息，學(xué)會(huì )利用資料來(lái)主動(dòng)尋找有難度的任務(wù)，這種學(xué)習模式下的大學(xué)生能夠更加有針對性地掌握閱讀資料的方向。

　�。ǘ�）閱讀中

　　這個(gè)過(guò)程需要同學(xué)和老師共同采取監控策略，檢查監控學(xué)生的思維活動(dòng)是否達到了預定目標，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行自我監控和自我調節的方式，對材料進(jìn)行跟蹤討論，檢測和對照自己的理解程度和方向是否在預定的軌道上進(jìn)行，這樣能夠審核學(xué)生的邏輯思維和推理判斷是否合理。[2]很多學(xué)生缺乏對自己的監控策略，閱讀晦澀的作品時(shí)，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監控策略就是建議學(xué)生應該采取猜測、筆記以及跳讀較難段落以及長(cháng)難句和前后句分析策略，往往是有針對性的精讀才能提高學(xué)生的閱讀能力。策略訓練還包括推斷策略和預測策略，學(xué)生如果能夠掌握以上能力，對文學(xué)作品的理解能力必然會(huì )獲得進(jìn)一步提高。

　　此外，調節策略與監控策略相輔相成，兩者都是一種對思維活動(dòng)的調整，是屬于心理學(xué)層面的研究方法。學(xué)生要非常敏感地意識到已有的學(xué)習障礙和閱讀難點(diǎn)，而不是一味地避重就輕閱讀。只有勇敢面對不足，才能夠進(jìn)一步調節心理變化和矯正學(xué)習行為。

　�。ㄈ�）閱讀后

　　閱讀后學(xué)生需要對自己的閱讀行為進(jìn)行評價(jià)，依據對文學(xué)作品的閱讀過(guò)程，對計劃是否已經(jīng)實(shí)現、監控措施是否起到了一定的效果、自我調節是否到位等進(jìn)行反思和總結。如果上述的各項指標的評價(jià)都為“是”，那么說(shuō)明閱讀過(guò)程中的方法正確并行為得當；但是如果各項指標評價(jià)為“否”，那么就可以認為閱讀方法是亟需改進(jìn)的，在以后的閱讀過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注閱讀法的調整。

　　無(wú)論學(xué)生對此次閱讀的評價(jià)是否良好，都對下一次的閱讀過(guò)程起到一定的積極作用，學(xué)生不僅要評價(jià)對自己的閱讀理解過(guò)程，還應該在閱讀后反思自己的思維過(guò)程并予以評價(jià)，這樣才能在下一次閱讀任務(wù)中得到全面完善。

　　與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學(xué)作品存在明顯的差異，英美文學(xué)作品是更復雜的文本，對背景的查閱、目標的鎖定、步驟的設定和時(shí)間的安排都與一般作品有所區別，教師對學(xué)生的檢查、監控和調節以及學(xué)生自身的檢查、監控和調節都可以改變閱讀中出現的一些問(wèn)題。這一認知過(guò)程可以?huà)咔逅�有閱讀過(guò)程中出現的障礙，計劃策略提高了學(xué)生對閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生有備而來(lái)；監控和調節策略解決了學(xué)生自主性的問(wèn)題，并且促進(jìn)了其自我調節；最后，評價(jià)策略能夠提高學(xué)生的歸納總結能力，更能促進(jìn)學(xué)生的下一次閱讀能力的提高。

　　三、英美文學(xué)閱讀的教學(xué)方法和策略

　�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)模式

　　教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該改變填鴨式教學(xué)模式，盡全力調動(dòng)學(xué)生的積極性，這需要無(wú)論是教師還是學(xué)生都從理念上先進(jìn)行轉變，讓學(xué)生從情感上可以體驗作品，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)體驗。同時(shí)，很多教師對教材內容安排比較隨意，經(jīng)常是按照自己的想法和喜好為學(xué)生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學(xué)生很難涉及到各個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品的社會(huì )背景和主流思潮，在文學(xué)閱讀上很難形成自己的線(xiàn)索，更不可能從一個(gè)整體的思維方式上理解文學(xué)史。學(xué)生應該參與到教學(xué)內容選定中，為形成完整的知識脈絡(luò )要豐富閱讀類(lèi)型，體驗不同的文化背景。

　　很多教師在教學(xué)的過(guò)程中為了提高效率經(jīng)常采用自己講、學(xué)生聽(tīng)的方式，這樣給學(xué)生帶來(lái)的都是理性認識，教學(xué)效果不理想。為了讓學(xué)生親自體驗閱讀的樂(lè )趣，教師應該讓學(xué)生直接接觸作品，把閱讀過(guò)程交給學(xué)生主導。在與學(xué)生共同討論文學(xué)作品時(shí)，教師要在討論中加入文學(xué)批評理論的評價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生自主完成總結作品的特點(diǎn)和流派特點(diǎn)，引導學(xué)生從閱讀經(jīng)驗上升到閱讀審美的層面，學(xué)生養成閱讀習慣后，就會(huì )慢慢獲得閱讀帶來(lái)的成就感，隨后的細讀教學(xué)就會(huì )變得水到渠成。

　　在學(xué)生的文學(xué)學(xué)習過(guò)程中，很多時(shí)候需要教師采用多樣的教學(xué)方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。[3]為了尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)人化的表達方式，老師可以通過(guò)作品人物的角色扮演的方式提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達能力，更好地體會(huì )書(shū)中人物性格和心理變化。還能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)文化認可達到交流目的，從而實(shí)現與作者思想的溝通與共鳴，學(xué)生更能通過(guò)文學(xué)閱讀體驗場(chǎng)景和感悟人生。同時(shí)，教師還要充分利用文學(xué)影音資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是針對長(cháng)篇小說(shuō)的閱讀，可以讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的資料以調動(dòng)其思維的積極性。同時(shí)，在積累一定的文學(xué)素材后，也可以組織學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中取長(cháng)補短，進(jìn)一步貫徹閱讀方法。

　�。ǘ�）提高學(xué)生的自學(xué)能力

　　教師應該利用自己的教學(xué)優(yōu)勢，改變以講授為主的傳統教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去查閱文獻資料，多措并舉地讓學(xué)生體會(huì )自主式學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)教會(huì )學(xué)生跳讀、略讀等閱讀技巧，學(xué)生在閱讀中不會(huì )被困難所難倒，自學(xué)能力增強后閱讀就會(huì )變得更加輕松。如果學(xué)生能通過(guò)自己的分析對文學(xué)作品的思潮、流派、分類(lèi)、特點(diǎn)有一定的掌握，就可以讓學(xué)生通過(guò)對文學(xué)作品的理解由感性認識上升到理性認識，這樣的學(xué)習模式就更加深入本質(zhì)，記憶也比較深刻。

　　同時(shí)，教師可以根據作家的流派、語(yǔ)言風(fēng)格等特點(diǎn)選定一些名家名篇讓學(xué)生背誦，這樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感，好的語(yǔ)感才能產(chǎn)生更好的能力，包括理解能力和閱讀能力，如果能在語(yǔ)感中深刻地體會(huì )作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就能夠達到一個(gè)較高的層次，并且能提高審美體驗。另外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應該養成改寫(xiě)和評論的好習慣，這不僅能讓學(xué)生在更深層次上理解作者的原創(chuàng )動(dòng)力，而且能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思考能力，長(cháng)此以往，學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和理解力都會(huì )提高。

　　結語(yǔ)

　　英美文學(xué)作品閱讀要比普通的閱讀更加復雜，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )面臨很多問(wèn)題，這類(lèi)作品文化內容豐富、內容構思新穎、語(yǔ)言表達優(yōu)美并且內涵深刻，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)理解上的畏懼心理，非常容易讓學(xué)生陷入虎頭蛇尾的閱讀狀態(tài)中。這就更加要求我們要善于總結閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生熟悉閱讀方法并靈活運用，幫助學(xué)生建立自信，踏實(shí)走好每一步，最終取得事半功倍的閱讀效果。同時(shí)，在教學(xué)中教師要采取多種教學(xué)方法，開(kāi)展閱讀理解的引導，不僅傳授知識，更要注意培養學(xué)生的閱讀能力并有效地進(jìn)行訓練，只有不斷完善教學(xué)，英美文學(xué)閱讀才能取得更加理想的教學(xué)效果。

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