解析如何解決英美文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題
以下是小編準備的關(guān)于解析如何解決英美文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題的論文，對正在寫(xiě)相關(guān)論文的同學(xué)有借鑒作用!
摘要：英美文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，其具體的教學(xué)目標是為了不斷提升學(xué)生的基本語(yǔ)言能力與人文素質(zhì)，同時(shí)能增加對西方文化的了解。英美文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據重要的地位，但隨著(zhù)時(shí)代與經(jīng)濟的發(fā)展與進(jìn)步，很多高校在培養學(xué)生的過(guò)程中更注重培養具有實(shí)用技能的人才，這是一個(gè)方面，但也會(huì )導致對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的損害，降低學(xué)生的文化品格與審美情趣等眾多與人文性質(zhì)相關(guān)的能力。因此，加強英美文化的教育，提升學(xué)生的文化素養顯得十分重要，針對目前英美文化教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，必須采取相應的措施進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);教學(xué);問(wèn)題;對策
一、英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教材編制不合理
教材是教學(xué)的依據，也是學(xué)生學(xué)習知識的一個(gè)來(lái)源。但是現在我國高校采用的教材大多是將英美文學(xué)史的各個(gè)階段進(jìn)行串聯(lián)，并且結合英美的文學(xué)家和作品介紹。無(wú)論是選擇什么教材，教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都會(huì )對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生阻礙，因為現在的學(xué)習過(guò)程大多數情況下課時(shí)安排不夠，并且有很繁重的授課任務(wù)，而英美文學(xué)的教材，所選的作家往往都是具有一定歷史時(shí)代的人物，很多學(xué)生并不能真正充分地閱讀相應的文章，對其作品也沒(méi)有相應的了解，沒(méi)有準備的學(xué)習效率自然不是太高，但在有限的學(xué)習時(shí)間內要對教材中的英美文學(xué)作品進(jìn)行了解并不現實(shí)。因此，在實(shí)際過(guò)程中，很多學(xué)生只是對一些作品淺嘗輒止。
(二)師資力量薄弱
在教學(xué)過(guò)程中，有一些高校會(huì )聘請外籍教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有的學(xué)校英語(yǔ)教師則是中國教師，很多時(shí)候，外籍教師的流動(dòng)性很大，并且他們的文學(xué)知識水平也有高有低，對中國學(xué)生的思維方式和文化的了解程度不深，不能很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，這種情況下也會(huì )形成學(xué)生對于文學(xué)理解的障礙。同時(shí)，有的中國教師自身的文字功底也不夠扎實(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達并不準確，甚至是沒(méi)有信息進(jìn)行文學(xué)課程的教授，并且在很多高校都沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的英美文學(xué)課程的團隊，人員比較分散，教學(xué)科研的力度不夠，英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展也比較緩慢。
(三)教授方式單一，缺乏互動(dòng)
英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程應該是互動(dòng)的、趣味性較強的。目前，很多學(xué)校的教學(xué)模式還是以教師為中心，學(xué)生大多數時(shí)間都在記錄筆記或者聽(tīng)老師的講解，并沒(méi)有進(jìn)行真正的思考。很多教師還讓學(xué)生對文學(xué)史進(jìn)行死記硬背，不進(jìn)行靈活的理解，因此，根本無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也不能進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習。
二、如何解決英美文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題
以上闡述了一些英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在不同的學(xué)校不同的課堂上，所呈現的問(wèn)題也有不同，為了解決這些問(wèn)題，要從幾個(gè)方面著(zhù)手。
(一)提高教師的自我修養與能力
教師自身的素質(zhì)往往會(huì )影響到教學(xué)的發(fā)展，因此，不斷提升教師的能力素養，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。學(xué)�？梢约訌娊處煹倪M(jìn)修機會(huì )，加強各種學(xué)術(shù)交流的力度，為教師提供一個(gè)發(fā)展的平臺。在教學(xué)過(guò)程中，教師要廣泛地閱讀各種素材資料，拓寬自身的文學(xué)知識深度，并且主動(dòng)地更新自己的知識結構，關(guān)注各種信息動(dòng)態(tài)，在上課之前做好充分的準備。教師也要定期地參加科研的座談會(huì )或者活動(dòng)，以便提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力素養。
(二)合理設置教學(xué)內容并修訂教材
教材是課堂上的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習和教師授課的基本依據，對教學(xué)的效率有重要的影響。在安排課時(shí)的過(guò)程中，要優(yōu)化教學(xué)的時(shí)間和資源。在修訂教材時(shí)，可以對作家的生平介紹進(jìn)行縮減，而增加對作品的介紹內容，還可以適當地增加一些寫(xiě)作特點(diǎn)以及對人物的特點(diǎn)分析，以及對文學(xué)概念、文學(xué)流派等方面的介紹，可以多加入短篇的小說(shuō)，少一些長(cháng)篇的內容，以便能讓學(xué)生學(xué)習了解更多完整的作品。另外，在設置教學(xué)內容時(shí)，可以將英國文學(xué)的內容與美國文學(xué)的內容分開(kāi)，分別進(jìn)行開(kāi)課教授，每周安排相應的學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習，能達到更好的效果。
(三)豐富課堂教學(xué)方法
現在的英美文學(xué)教學(xué)，大多是對文本進(jìn)行分別講解，破壞了它的整體性，也忽略了學(xué)生對作品的整體理解和延伸閱讀的能力。因此，首先要改變傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，將教學(xué)的主體轉變到學(xué)生方面。一方面，教師對相應的內容進(jìn)行引導介紹，但更多的是要把話(huà)題權交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。例如，可以進(jìn)行分組討論或者給出一個(gè)專(zhuān)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以發(fā)散他們的思維，用創(chuàng )新的方式進(jìn)行學(xué)習。于此同時(shí)，教師也要利用學(xué)�，F有的多媒體資源和條件進(jìn)行教學(xué)。計算機和網(wǎng)絡(luò )逐漸成為主流，利用豐富多樣的多媒體和現代的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂的氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，有聲有圖畫(huà)的多媒體課件，更容易將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)情景中，教師還可以根據學(xué)生興趣愛(ài)好選取一些音樂(lè )、影視片斷、話(huà)劇等內容在課堂上播放，展示具體的文化內容。
結語(yǔ)
文學(xué)教育是為了提升學(xué)生的內涵與素養，對一個(gè)人的發(fā)展有十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)中，英美文化的教學(xué)內容還比較忽視，另外也還存在一些客觀(guān)的原因，導致英美文化的教學(xué)效率并不高。為此，要從主觀(guān)與客觀(guān)兩方面著(zhù)手，不僅要改變教學(xué)的內容和教材的編制，也要提升教師自身的能力素養，在課堂上不斷調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，將教學(xué)的中心由教師轉移到學(xué)生處，才能不斷提升英美文化教學(xué)水平。
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