有關(guān)藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)改革論文
第1篇：優(yōu)化藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)方法
分子生物學(xué)是現代生命科學(xué)研究中最重要的前沿學(xué)科之一，它在藥學(xué)領(lǐng)域中的地位和作用愈顯突出，當前，藥學(xué)研究逐漸地從傳統的化學(xué)模式轉變?yōu)榛瘜W(xué)與生物學(xué)相結合的現代模式。傳統的藥學(xué)教育模式在內容和體系上也已經(jīng)發(fā)生了變化，分子生物學(xué)課程在國內外藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中均倍受重視，已經(jīng)成為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎課程之一。
但由于分子生物學(xué)知識體系龐雜、基礎理論抽象，學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解和記憶，且該領(lǐng)域研究發(fā)展速度非�？�，學(xué)生需要學(xué)習和掌握的內容愈來(lái)愈多。如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在一學(xué)期內系統全面地掌握分子生物學(xué)基本知識，培養其創(chuàng )新思維和能力，指導藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐是每一位分子生物學(xué)教師在教學(xué)中面臨的挑戰。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的教學(xué)內容和方法進(jìn)行一系列探索，取得較好的教學(xué)效果�？偨Y藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)改革的內容和方法，希望對其他教師提供有意義的參考和線(xiàn)索。
1優(yōu)化教學(xué)內容
1.1以教材為依托，拓寬教學(xué)內容
編寫(xiě)或選用高質(zhì)量的教材，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。目前大多數藥學(xué)院校使用的教材是人民衛生出版社出版的統編教材《藥學(xué)分子生物學(xué)》，但現代分子生物學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，其理論和技術(shù)發(fā)展的速度遠遠超過(guò)教材更新的速度，加之人們對生命領(lǐng)域認識的局限性，即使現在認為很正確的知識，也許不久就要被更新。在原有統編教材的基礎上，重新設計教學(xué)方案，親自編寫(xiě)講義，使教學(xué)內容不再局限于教材，而是以教材為依托，既關(guān)注基礎知識，又契合學(xué)科發(fā)展的前沿向課外延伸，拓寬學(xué)習的內容，使學(xué)生及時(shí)了解分子生物學(xué)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，捕捉最新的相關(guān)信息，追隨前沿動(dòng)態(tài)。如在講解原核生物和病毒時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋找了大量關(guān)于腸出血性大腸桿菌、超級細菌、禽流感、SARS等相關(guān)材料，讓學(xué)生們盡量把抽象概念和豐富的圖片，與現實(shí)生活密切地聯(lián)系在一起，不僅提高學(xué)生們的參與性、主動(dòng)性，也增加學(xué)生對前沿知識的把握。
經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，親自編寫(xiě)講義具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：內容更新快，緊跟分子生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，可使學(xué)生們及時(shí)感受世界前沿知識的變化和魅力；優(yōu)化教學(xué)內容，經(jīng)過(guò)反復研究，將細胞生物學(xué)、生物化學(xué)課程中已講授內容進(jìn)行合理取舍，避免了教學(xué)內容的重復，突出重點(diǎn)，同時(shí)緩解有限的課時(shí)數與教學(xué)信息量不斷增加的矛盾；方便學(xué)生上課使用，課前或者在課程網(wǎng)站上預先向學(xué)生公布教學(xué)內容與計劃，便于學(xué)生打印，記錄筆記，使學(xué)生對教學(xué)內容有充分的了解和準備，能夠主動(dòng)地重組知識，思考和提出問(wèn)題；擴增教學(xué)信息量，使教學(xué)內容不再局限于教材，向課外延伸增加知識的積累。
1.2在把握基礎知識基礎上，側重介紹科學(xué)發(fā)現探索過(guò)程
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，任何有關(guān)理論的提出都是許多科學(xué)家實(shí)驗成果的結晶，因此在教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容適當介紹科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現過(guò)程、科學(xué)假說(shuō)提出的背景以及科學(xué)家如何思考、設計實(shí)驗等過(guò)程，可避免整堂課進(jìn)行“填鴨式”枯燥理論的學(xué)習，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)有助于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養其創(chuàng )新意識。例如在學(xué)習轉座子時(shí)，介紹了美國科學(xué)家McClintock的故事，她根據玉米籽粒顏色變異的現象，提出轉座子的理論，但這一結論長(cháng)期不為科學(xué)界接受，她也受到許多人的嘲諷，但她堅信自己是正確的，繼續努力工作，30多年后她的結論最終得到證實(shí)，她也因此獲得了諾貝爾生理醫學(xué)獎；在講解RNA塒，1991年，Napoli將紫色色素基因引人開(kāi)紫花的矮牽牛，試圖加深花朵的紫顏色，結果多數花成了花斑色甚至白色，該研究小組一直未能給這個(gè)意外以合理解釋。此種現象直到1998年Fire和Mello發(fā)現了RNA干擾現象后才得到了科學(xué)的解釋。通過(guò)這個(gè)故事背景的講解不僅吸引學(xué)生們不斷地思考原因，同時(shí)又使他們明白了一個(gè)道理：科學(xué)的發(fā)現和探索是一個(gè)艱難的過(guò)程，不要輕易懷疑自己的實(shí)驗結果，也許這背后就隱藏著(zhù)一個(gè)偉大的發(fā)現。通過(guò)講解科學(xué)發(fā)現探索的過(guò)程，學(xué)生們反應良好，認為這樣的教學(xué)使他們增加興趣，拓寬知識面，而且從故事中得到很大的啟發(fā)。
2教學(xué)方法
2.1實(shí)例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際
分子生物學(xué)是實(shí)驗科學(xué)，許多基礎理論和研究方法可直接指導藥學(xué)研究，講解是以理論知識夠用為度，盡可能增加現代分子生物學(xué)技術(shù)在藥物研究和生產(chǎn)中的應用，以增加學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。結合臨床或已上市的成功開(kāi)發(fā)的生物藥物，運用實(shí)例引導學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎，同時(shí)掌握分子生物學(xué)理論指導藥物開(kāi)發(fā)的基本策略。如講解DNA復制過(guò)程時(shí)，教師詳細介紹經(jīng)典的抗癌藥物順鉑的抗癌機理，它主要作用靶點(diǎn)即為DNA復制酶，干擾DNA的復制過(guò)程，使細胞不能復制而殺死癌細胞；介紹基因工程藥物時(shí)，詳細介紹了大家熟悉的胰島素、乙肝疫苗的制備原理，使學(xué)生很快掌握了基因克隆、表達、蛋白純化的理論和過(guò)程。通過(guò)實(shí)例教學(xué)可引導學(xué)生將已學(xué)習的藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等基礎理論知識和分子生物學(xué)相結合，設計開(kāi)發(fā)創(chuàng )新性新藥，培養學(xué)生的開(kāi)創(chuàng )性思維能力，對學(xué)生以后從事生物新藥的開(kāi)發(fā)起到很好的引路作用。
2.2開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維
在傳統課堂教學(xué)中，一般采用以教師為主體，學(xué)生為客體，一言堂的單向教學(xué)模式不利于培養學(xué)生的思維能力和學(xué)習興趣。目前，新興起的建構主義教育模式和生本教育理論指出，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，應將學(xué)生作為認知的主體，而不能僅僅充當知識傳授者的角色，教學(xué)中應采取研討式、啟發(fā)式教學(xué)等師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。教師課前即在網(wǎng)站上預先向學(xué)生公布教學(xué)內容與講義，使學(xué)生對教學(xué)內容有充分的了解和準備，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)課，能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，處在主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中。講課過(guò)程中考慮到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，精講巧問(wèn)，引導學(xué)生邊學(xué)邊想邊分析。如介紹基因工程時(shí)，首先介紹“人類(lèi)基因組計劃”，現在發(fā)展到什么程度，取得哪些成果，哪些成果開(kāi)始應用？上市的基因工程藥物有哪些？轉基因食品是否對人的健康有害等？激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的好奇心和求知欲，這樣他們才會(huì )主動(dòng)思考。另外，在課堂上增加學(xué)生圍繞課堂內容提問(wèn)和討論的時(shí)間，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，教給學(xué)生問(wèn)的方法，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
2.3融入科研理念，以研促學(xué)
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，其理論可指導具體的科研工作，科研工作亦可加深對理論的理解和掌握。在授課中發(fā)現，當講授分子生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗或是將理論與教師自身科研工作相結合時(shí)，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候。由于河北大學(xué)藥學(xué)院分子生物學(xué)主講教師均具有多年的科研實(shí)踐經(jīng)驗，很容易結合各自的科研課題充實(shí)課堂教學(xué)內容。注重將科研理念融人教學(xué)之中，以科研工作的實(shí)例講解基礎理論，同時(shí)傳授科學(xué)的思維和推理方式；鼓勵學(xué)生到相關(guān)課題組觀(guān)摩實(shí)驗，討論問(wèn)題，甚至參與科研。教育界普遍認為，開(kāi)展大學(xué)生科研訓練計劃是改革本科生教學(xué)模式的重要舉措，為此河北大學(xué)專(zhuān)門(mén)設立了大學(xué)生科技創(chuàng )新項目，提供經(jīng)費支持本科生中開(kāi)展課外科研活動(dòng)。由學(xué)生自由選題或直接參與教師科研項目的方式進(jìn)行科學(xué)研究，但保證學(xué)生興趣，給予其較大的自由度是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。比較發(fā)現，參加科研活動(dòng)的學(xué)生理論課考試成績(jì)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐操作技能、撰寫(xiě)論文等方面都有較大幅度的提高，達到基礎知識教學(xué)與實(shí)驗實(shí)踐相結合，科研與教學(xué)相互促進(jìn)的目的。
2.4教學(xué)手段多樣化
分子生物學(xué)的基本理論和基本概念較為抽象，實(shí)驗手段多樣，實(shí)驗技術(shù)較難把握，采用傳統的教學(xué)方式，較難講解透徹。所以需要優(yōu)化多種教學(xué)方法，充分利用現代化的教學(xué)手段，采取多種形式講授。教師在網(wǎng)上搜集大量的相關(guān)資源，制作了內容豐富的多媒體課件，采用計算機輔助教學(xué)（CAI)，生動(dòng)、直觀(guān)、形象地表現所講的內容，化深為淺，化難為易，直觀(guān)的實(shí)驗技術(shù)使學(xué)生對于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。尤其是理解生物大分子的基本結構，復制與轉錄過(guò)程中各種蛋白因子、RNA聚合酶之間的相互作用，基因表達調控中生物大分子DNA與DNA、DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)的相互作用等，非常復雜。采用多媒體教學(xué)，將復雜的過(guò)程一目了然。而且，對不懂的部分學(xué)生可以將多媒體課件拷回去進(jìn)行反復觀(guān)摩，直至弄懂為止。
另外，教師在教學(xué)中盡可能地使用教具或實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，如講解DNA結構時(shí)，利用兩股繩子紐在一起模擬DNA，這兩股繩子相當于DNA雙螺旋的兩條鏈，通過(guò)不同的方式旋轉繩子就可以使學(xué)生較好地理解DNA螺旋形式、超螺旋和負超螺旋等概念。又如，在講授聚合酶鏈式反應（PCR)原理時(shí)，將PCR儀搬至教室；學(xué)習藍白斑篩選時(shí)，將自己實(shí)驗室實(shí)驗的藍白斑平板等帶到課堂，現場(chǎng)示教，讓學(xué)生更感性地理解相關(guān)理論。
2.5開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )課程建設
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是現代高校教學(xué)的重要組成部分，相比較于傳統教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源來(lái)源廣闊，教學(xué)內容豐富；內容更新速度快；可以反復使用，甚至下載保存，從而方便學(xué)習；查找內容快捷方便，提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在高校的普及，各院�；ヂ�(lián)網(wǎng)的基本物質(zhì)條件已經(jīng)具備，但在教學(xué)上的應用還不十分普及。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)主要有遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方式、在線(xiàn)課堂方式、情境化教學(xué)方式、精品課程網(wǎng)站方式等。結合傳統課堂教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)行探索，主要作為傳統課堂教學(xué)的補充。由于條件限制，主要采取精品課程網(wǎng)站方式組織教學(xué)，利用學(xué)校傳統教學(xué)資源進(jìn)行數字化，并根據教學(xué)需要搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，除提供課堂講授內容外，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的共享性。強調自身角色要及時(shí)轉變，及時(shí)更新教學(xué)內容，調整課程安排，引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )資源建立適合自身的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式，教學(xué)角色由主導地位轉化為指導、輔導地位�？傮w上，通過(guò)實(shí)踐證明，借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)增強了教學(xué)效果。
綜上所述，從多個(gè)方面對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)內容和方法進(jìn)行了總結和探索，初步建立了一種適合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)教學(xué)體系，通過(guò)多年的實(shí)踐得到了學(xué)生的肯定和好評。然而，分子生物學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程，將進(jìn)一步深化教學(xué)改革，引人雙語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、討論式教學(xué)等其他教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)內容，探索更好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。
第2篇：提高藥學(xué)本科生分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
藥學(xué)分子生物學(xué)是在遺傳學(xué)、生物化學(xué)等基礎上交叉融合形成的新學(xué)科，與多門(mén)學(xué)科緊密相關(guān)，是當代生物科學(xué)發(fā)展的引擎、現代生物技術(shù)的基石，同時(shí)它又是一門(mén)理論與實(shí)驗聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。藥學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅培養藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )新精神、促進(jìn)學(xué)生對藥學(xué)分子生物學(xué)理論知識的理解和掌握，而且訓練學(xué)生具備一定的科研能力和科研作風(fēng)，為將來(lái)進(jìn)入實(shí)驗室獨立設計實(shí)驗、從事科研工作夯實(shí)基礎。自2011年起，寧夏醫科大學(xué)基礎醫學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系對藥學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了改革和摸索，實(shí)現了藥學(xué)本科生分子生物學(xué)實(shí)驗從無(wú)到有、從多個(gè)獨立小實(shí)驗到綜合性大實(shí)驗的轉變。通過(guò)教學(xué)改革，提高了分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，增強了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的創(chuàng )新意識、動(dòng)手能力及自主學(xué)習能力。
1結合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容
分子生物學(xué)中新技術(shù)和新方法的涌現，促進(jìn)了藥物研究的迅速發(fā)展，因此在實(shí)驗內容的安排上，結合藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將經(jīng)典的基本方法與現代技術(shù)有機地結合起來(lái)，以適應科技發(fā)展的需求。本系在學(xué)時(shí)有限的條件下，在實(shí)驗內容的選擇上，針對性地增加了綜合性和設計性實(shí)驗，將基因工程中最重要的幾個(gè)實(shí)驗串聯(lián)起來(lái)，構成一個(gè)有機整合的綜合性大實(shí)驗。
通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容，使整個(gè)實(shí)驗內容前后銜接，改變了傳統實(shí)驗教學(xué)模式中條塊分割的狀況。例如改革前蛋白質(zhì)聚丙烯酰胺凝膠電泳、PCR產(chǎn)物擴增這兩個(gè)實(shí)驗都是各自獨立的，彼此之間沒(méi)有任何聯(lián)系。而改革后的實(shí)驗內容以基因工程DNA重組技術(shù)為主線(xiàn)，并把系里完成的國家自然科學(xué)基金項目的部分研究成果用于其中，使實(shí)驗不僅涵蓋了之前所開(kāi)設的所有基礎驗證性實(shí)驗，而且連貫性和綜合性明顯提升。實(shí)驗從重組體質(zhì)粒pGEX-4T3-NP1的轉化開(kāi)始，進(jìn)行PCR鑒定、DNA提取、酶切鑒定直到誘導表達蛋白的檢測，一環(huán)扣一環(huán)，上一個(gè)實(shí)驗結束時(shí)的產(chǎn)物或樣品作為下一次實(shí)驗的原材料或樣品，明顯提高了學(xué)生做實(shí)驗的責任心。學(xué)生都希望每次實(shí)驗獲得滿(mǎn)意結果后再進(jìn)行下一步的實(shí)驗，因此學(xué)生非常重視對每一步實(shí)驗的現象和數據分析，形成了實(shí)驗后熱烈討論的局面。以上過(guò)程對于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力是非常有幫助的。本系在綜合性實(shí)驗的基礎上，還增加了實(shí)驗設計內容。實(shí)驗設計要求學(xué)生虛擬一個(gè)包含某一種或兩種限制性?xún)惹忻该盖形稽c(diǎn)的基因，再選擇一個(gè)質(zhì)粒進(jìn)行重組體質(zhì)粒的構建，最后進(jìn)行擴增篩選及鑒定。這就要求學(xué)生在充分理解分子生物學(xué)基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基礎理論、實(shí)驗技能和實(shí)驗方法，自行設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗方法，選用配套的儀器設備，最后寫(xiě)出比較完整的實(shí)驗報告。通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和探索性精神，同時(shí)明顯提高了學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習興趣，從被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)使學(xué)生更加熟練地掌握分子生物學(xué)的常用技術(shù)。優(yōu)化的實(shí)驗內容不僅使學(xué)生鞏固強化分子生物學(xué)理論知識，明顯提高學(xué)生實(shí)驗技能，而且對學(xué)生科研思維的培養具有重要作用。
2改革實(shí)驗教學(xué)方法
“教師為主導，學(xué)生為主體”是目前我國教育界比較趨于一致的教育模式，它吸收了現代教學(xué)理論中發(fā)揮學(xué)生主體積極性的先進(jìn)思想，提倡使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，教師成為教學(xué)過(guò)程的主導�！币詠�(lái)本系實(shí)驗教學(xué)基本上采用灌輸式教學(xué)法，每次實(shí)驗課開(kāi)始都是由教師先講授實(shí)驗原理、操作步驟及注意事項，學(xué)生只是被動(dòng)接受，往往忽視了他們的主體地位。學(xué)生有主動(dòng)探究知識的愿望和好奇心，應當把其作為學(xué)習的主體來(lái)看待。因此本系對實(shí)驗教學(xué)方法進(jìn)行了改革。每次實(shí)驗之前，布置學(xué)生書(shū)寫(xiě)預習報告。預習報告主要包括預習基礎實(shí)驗理論、了解相關(guān)技術(shù)的背景資料、寫(xiě)出實(shí)驗流程及實(shí)驗注意事項等，讓學(xué)生在實(shí)驗之前做好充分的準備。在實(shí)驗課上，針對本次實(shí)驗內容，教師提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到實(shí)驗中去尋求答案，此外，引導學(xué)生提出自己在預習過(guò)程中發(fā)現或難理解的問(wèn)題，展開(kāi)討論。我們還特別挑選了個(gè)別實(shí)驗，由學(xué)生自己走上講臺來(lái)講解實(shí)驗。教師在其中扮演的是啟發(fā)、引導、解惑的角色。以上措施在提高他們學(xué)習興趣的同時(shí)，也加深了對知識的理解。同時(shí)，本系還改變了以往示教實(shí)驗只是教師演示學(xué)生看的做法，而是讓學(xué)生參與到示教過(guò)程中來(lái)。例如在示教SDS電泳時(shí)，讓學(xué)生參與安裝電泳槽，對于某些不正確的操作當場(chǎng)予以糾正，從而加深學(xué)生的印象，避免在后續的小組實(shí)驗中犯相同的錯誤。最后，由于綜合性實(shí)驗所需時(shí)間較長(cháng)，實(shí)驗結束后教師和學(xué)生都很疲憊，因此實(shí)驗結束后的討論和總結這一最為重要的環(huán)節往往容易被一些教師忽略。這一環(huán)節主要針對學(xué)生實(shí)驗中出現的問(wèn)題、實(shí)驗結果進(jìn)行深入的分析討論，并讓學(xué)生回答實(shí)驗前教師提出的問(wèn)題。要求學(xué)生實(shí)事求是記錄實(shí)驗結果，對不理想的結果要啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，剖析失敗的原因。通過(guò)這種互動(dòng)式的實(shí)驗教學(xué)，活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)教會(huì )了學(xué)生如何查找文獻、如何思考問(wèn)題、培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3合理應用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)性、交互性、形象性、靈活性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內獲取較多信息量。而分子生物學(xué)內容大多較為抽象，實(shí)驗技術(shù)較難把握，因此對于那些原理難懂、步驟繁瑣的實(shí)驗來(lái)說(shuō)，可以將復雜的實(shí)驗原理以生動(dòng)的圖像或Flash動(dòng)畫(huà)加以簡(jiǎn)練的文字表達出來(lái)，或者下載互聯(lián)網(wǎng)上制作精良的照片、動(dòng)畫(huà)插入到教學(xué)PPT中，能夠幫助學(xué)生快速理解和掌握，并取得較好的實(shí)驗教學(xué)效果。
在課堂上，我們以如何克隆一個(gè)基因為例，從進(jìn)入Pubmed網(wǎng)站進(jìn)行基因序列及相關(guān)文獻的查詢(xún)，到如何使用分子生物學(xué)的相關(guān)軟件（如Bio-EditerSoftware，DnamanSoftware)進(jìn)行限制性核酸酶切位點(diǎn)的選擇、設計引物，都逐一詳細地在多媒體上進(jìn)行演示和講解。同時(shí)引導學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)檢索實(shí)驗中的問(wèn)題，進(jìn)一步引申在科研中如何利用網(wǎng)站尋找解決實(shí)驗問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生制作10min左右的PPT，選擇2-3名同學(xué)講解自己制作PPT的內容，提高學(xué)生查閱文獻、網(wǎng)絡(luò )檢索、制作PPT的能力，鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)真正走進(jìn)實(shí)驗室進(jìn)行科研探索做好技術(shù)上和心理上的準備。
藥學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是一個(gè)需要不斷摸索和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)近幾年的探索與改革，我們取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性明顯提高，開(kāi)拓了學(xué)生的科研思維，培養了學(xué)生從事科學(xué)研究的動(dòng)手動(dòng)腦能力，促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機結合，在實(shí)驗過(guò)程中培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉變以及21世紀對高素質(zhì)創(chuàng )新型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求H，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)是分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的中心任務(wù)之因此教師的責任任重而道遠，教師自身要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)一步探索經(jīng)典實(shí)驗技術(shù)與現代教學(xué)手段的融合方法，尋求驗證性實(shí)驗與設計性、綜合性實(shí)驗的統一途徑，體現各學(xué)科的創(chuàng )新性和交叉融合性，實(shí)現最終教學(xué)目標。
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