關(guān)于跨學(xué)科研究生教育與創(chuàng )新人才培養論文

　　論文摘要：跨學(xué)科研究生教育有利于優(yōu)化研究生的知識結構，培養研究生創(chuàng )新能力，有利于加強研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設，培養創(chuàng )新人才。當前我國高�？鐚W(xué)科研究生教育在學(xué)科組織體制、學(xué)校管理體制以及培養體制機制等方面都面臨著(zhù)一些亟待克服的實(shí)踐困境，當務(wù)之急是通過(guò)優(yōu)化研究生課程體系、創(chuàng )新研究生教育管理體制、構建多學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺等途徑推進(jìn)跨學(xué)科研究生教育。

　　論文關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生教育；創(chuàng )新人才

　　20世紀以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越呈現出多學(xué)科相互交叉、相互滲透以及系統化、整體化的趨勢。學(xué)科交叉已經(jīng)成為當代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征。目前，隨著(zhù)我國研究生教育規模的迅速擴大以及研究生培養類(lèi)型的不斷增多，現有的單一學(xué)科培養模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足研究生教育改革與發(fā)展的需要。構建交叉學(xué)科的培養環(huán)境與機制，實(shí)施跨學(xué)科教育，造就未來(lái)能夠解決綜合性社會(huì )問(wèn)題的復合型創(chuàng )新人才，已經(jīng)成為研究生教育發(fā)展的共識與趨勢，也是我國研究生教育改革與發(fā)展的必然選擇。

　　一、跨學(xué)科研究生教育有利于創(chuàng )新人才的培養

　　作為國家創(chuàng )新體系中產(chǎn)、學(xué)、研網(wǎng)絡(luò )系統的子系統，高校是知識創(chuàng )新系統和知識傳播系統的主力軍，是知識技術(shù)創(chuàng )新系統和知識應用系統的生力軍。研究生教育是以學(xué)術(shù)發(fā)展前沿知識為教學(xué)內容，以科學(xué)研究為培養手段，以知識創(chuàng )新為學(xué)習目的的高層次教學(xué)活動(dòng)和人才培養活動(dòng)，“創(chuàng )新能力的培養是研究生教育的核心”。相對于本科生而言，研究生的身心發(fā)展已達到了進(jìn)行更高層次學(xué)習的要求；同時(shí)，研究生導師本身也是高校內部學(xué)術(shù)造詣最深、科研能力最強的師資，有條件從事高層次人才培養和知識創(chuàng )新活動(dòng)。因此，研究生教育必須承擔知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新以及培養具有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的高層次人才的使命。當然，關(guān)于如何培養研究生的創(chuàng )新能力，見(jiàn)仁見(jiàn)智，但我們認為，跨學(xué)科研究生教育是現代知識經(jīng)濟背景下培養創(chuàng )新人才不可或缺的途徑，因為“每一學(xué)科的創(chuàng )新，相當程度上有賴(lài)于和屬于其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交換。最高層次的研究人員往往屬于某個(gè)雜交的亞學(xué)科�！�

　　1.跨學(xué)科研究生教育有助于優(yōu)化研究生的知識結構

　　知識是形成創(chuàng )造力的基礎，沒(méi)有知識的積累就不可能在廣闊的領(lǐng)域中思考問(wèn)題，也就不可能進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)。拔尖創(chuàng )新人才的顯著(zhù)特征就是具有扎實(shí)的理論功底和合理的知識結構，同時(shí)也要求多學(xué)科的綜合性知識，單一學(xué)科的知識結構已經(jīng)難以解決日益復雜的科技和實(shí)踐難題，而只有具備多學(xué)科的相關(guān)知識并具有整合、分析、重建知識結構的能力，才談得上創(chuàng )新�？鐚W(xué)科教育就是通過(guò)不同學(xué)科的知識相互融合、相互滲透、相互作用，形成某一新興學(xué)科或以解決某一問(wèn)題為中心的知識體系，有利于培養研究生具有多學(xué)科的知識背景，克服原有知識的狹隘性、單一性，建構具有相對整體性、綜合性、交叉性的知識結構，從而促使研究生挖掘發(fā)展潛能，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。實(shí)際上，自20世紀80年代以來(lái)，在世界高等教育改革實(shí)踐中不少?lài)�家都�?shí)行了不同學(xué)科分段培養或不同學(xué)科課程交叉配合的改革，改變過(guò)去單純以科目為本位或以經(jīng)驗為本位的專(zhuān)業(yè)模式和課程模式，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，使學(xué)生的知識結構由“深井型”轉變?yōu)楹窕�礎、寬口徑的“金字塔型”。

　　2.跨學(xué)科教育有助于培養研究生的創(chuàng )新能力

　　沒(méi)有創(chuàng )造性思維能力就不能產(chǎn)生創(chuàng )新。研究生創(chuàng )新能力培養的關(guān)鍵就是創(chuàng )造性思維能力的不斷提高和科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng )新�？鐚W(xué)科研究就是不同學(xué)科背景的研究人員利用學(xué)科之間相關(guān)性、相融性、互補性，使不同學(xué)科知識相互結合，在多學(xué)科的融合、互動(dòng)和多向交流中共同推動(dòng)知識創(chuàng )新的過(guò)程�？鐚W(xué)科教育有助于培養研究生形成交叉思維能力，這是創(chuàng )造性思維能力的重要組成部分。同時(shí)，通過(guò)引導研究生從事跨學(xué)科研究，可以使研究生擺脫固定的單一學(xué)科思維模式的束縛，吸收其他學(xué)科思維方式的營(yíng)養，將兩種或多種學(xué)科的特定思維模式有機地融合，產(chǎn)生具有新思想的思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現思維方式的創(chuàng )新。此外，由于創(chuàng )新所面臨和所要解決的難題日趨復雜，單純運用某學(xué)科領(lǐng)域的傳統研究方法具有一定的局限性，往往很難實(shí)現創(chuàng )新性的突破，必須運用綜合的方法才能解決問(wèn)題�？鐚W(xué)科教育不僅可以使研究生掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的原理和方法，還可以改進(jìn)和完善傳統科技創(chuàng )新方法，推動(dòng)創(chuàng )新人才的培養。

　　二、跨學(xué)科研究生教育培養創(chuàng )新人才的實(shí)踐困境

　　跨學(xué)科研究生培養重在實(shí)現多學(xué)科知識的融合和多學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者的參與，是一項復雜的系統工程，這不僅需要特定的人才培養模式、管理模式和學(xué)術(shù)氛圍，更需要思想觀(guān)念的轉變和政策的支持。但就我國高等教育現實(shí)狀況來(lái)看，跨學(xué)科研究生培養在實(shí)踐中還存在著(zhù)不少問(wèn)題，相應的體制機制還很不完善。

　　1.學(xué)科組織的體制性障礙

　　第一，學(xué)科組織文化與行為取向的差異。每一個(gè)學(xué)科都有自身所獨有的學(xué)科文化，學(xué)科文化的差異體現為學(xué)科組織目標的差異。例如，信息工程的組織目標與人文類(lèi)的組織目標不同，潛在的合作者必須對學(xué)科組織目標及其背后的學(xué)科文化達成某種共同的理解和溝通。大學(xué)是“底部沉重”的學(xué)術(shù)組織，作為基層組織的學(xué)系之間的目標往往缺乏一致性，不同學(xué)科的教授都圍繞著(zhù)不同的目標展開(kāi)工作，不同目標的背后都隱含著(zhù)各種不同的文化傳統。一個(gè)學(xué)系通過(guò)傳統和歷史沉淀形成自己的學(xué)系文化，將成員凝聚在一起，擁有共同的價(jià)值。當要求學(xué)院與不同學(xué)科之間開(kāi)展跨學(xué)科研究時(shí)，這種文化價(jià)值的差異就成了交流與合作的阻礙因素。第二，學(xué)科組織結構型障礙。大學(xué)中的學(xué)科組織主要表現為學(xué)院、學(xué)系與研究所，這些傳統的學(xué)術(shù)組織在大學(xué)中占據了主流地位，形成了一個(gè)相對穩定的大學(xué)組織結構。這種組織結構對跨學(xué)科研究的阻力來(lái)自于兩個(gè)方面：一是學(xué)院、學(xué)系與研究所大多以學(xué)科為基礎構建，組織建制的學(xué)科單一性特征比較顯著(zhù)。每一個(gè)學(xué)科組織有著(zhù)自身的學(xué)科研究領(lǐng)域，組織實(shí)體之間有著(zhù)相應學(xué)術(shù)和組織結構邊界，不利于跨學(xué)科研究以及研究生教育的開(kāi)展。同時(shí)大學(xué)的科層化管理模式與跨學(xué)科研究生教育時(shí)間存在沖突�，F代大學(xué)注重實(shí)施科層組織結構，這種組織架構重視縱向上下級關(guān)系溝通，重視達成上下級之間溝通的高效率性，而學(xué)科組織則是圍繞學(xué)科發(fā)展的邏輯組織結構，尤其是跨學(xué)科研究和跨學(xué)科研究生教育在理論上應該更重視學(xué)科組織之間的橫向溝通，這也導致了學(xué)科組織之間的隔離與分化現象，不同學(xué)科組織之間缺乏溝通和協(xié)調。第三，教師角色和身份沖突。在跨學(xué)科研究組織中，研究者帶著(zhù)所歸屬的學(xué)科組織的角色與身份進(jìn)入跨學(xué)科研究組織，而在跨學(xué)科研究組織中又有一種組織角色與身份，兩種不同的角色與身份導致沖突；同時(shí)，在跨學(xué)科研究組織中，成員往往由不同學(xué)科組織的教師、研究者組成，他們因具有不同的學(xué)科文化與組織信念，在原來(lái)的學(xué)科組織中具有不同的角色與身份而形成彼此之間的沖突，“嚴重的沖突是教師之間的關(guān)于學(xué)術(shù)的沖突——比如什么樣的活動(dòng)有價(jià)值、什么樣的方法與技術(shù)最佳”。在跨學(xué)科研究組織中，這種沖突往往伴隨著(zhù)整個(gè)跨學(xué)科研究過(guò)程，這正是跨學(xué)科研究所面臨的基本矛盾，實(shí)際上角色與身份沖突的背后蘊含著(zhù)深層的學(xué)科文化沖突。

　　2.高校管理的制度障礙

　　第一，院系本位觀(guān)念根深蒂固，學(xué)院壁壘堅固，資源共享難以實(shí)現。盡管對跨學(xué)科研究生培養給予了一定程度的重視，但在實(shí)際操作層面上，各學(xué)院沒(méi)有真正形成資源整合、資源共享、信息互動(dòng)的局面，對跨學(xué)科研究生培養目標缺乏整體把握。相反，在管理上都在自覺(jué)不自覺(jué)地強化學(xué)院邊界，單方面考慮學(xué)院自身利益，師資、指標、設備等資源基本上是“院系所有”，學(xué)科組成員被限制于單一的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)范圍內，難以在院系之間、學(xué)科之間展開(kāi)互動(dòng)和交流，這就加大了跨學(xué)科研究和教學(xué)的難度，不利于創(chuàng )新人才的培養。第二，管理體制滯后，培養方案過(guò)于剛性。長(cháng)期以來(lái)，我國研究生培養模式單一，忽略學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求、個(gè)人研究能力等個(gè)性化因素。此外，培養方案所規定的必修課程過(guò)多，而選修課程過(guò)少，跨學(xué)科研究生選課范圍狹窄，如果選修了培養方案上沒(méi)有開(kāi)設的課程，則管理系統不予承認或者說(shuō)計算機系統識別不出他們所修學(xué)分，從而影響學(xué)生選課的積極性。第三，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置不合理。近年來(lái)我國高校的專(zhuān)業(yè)建設有了重大變化并逐步趨向合理，逐漸形成自身優(yōu)勢和特色。但各校專(zhuān)業(yè)調整的力度和幅度有限，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展機會(huì )、空間還受到很大制約。第四，不同學(xué)科教師缺乏對學(xué)生培養的有效合作。實(shí)行跨學(xué)科創(chuàng )新人才培養，必然要求廣大學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程和教師的范圍。但在實(shí)踐中，教師只專(zhuān)注于本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養，沒(méi)有形成資源共享機制。這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設置模式也就造成了學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及教學(xué)資源的分割，形成了森嚴的專(zhuān)業(yè)學(xué)科壁壘，學(xué)科之間也缺乏溝通和交流。也就從根本上制約著(zhù)以打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限、實(shí)現資源共享機制、學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)為必要條件的跨學(xué)科創(chuàng )新人才培養的推進(jìn)。 3.研究生培養的機制障礙

　　第一，跨學(xué)科研究生課程設置缺乏科學(xué)合理的規劃。盡管跨學(xué)科研究生培養并不是一個(gè)新生事物，但是在操作層面，我們對跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、課程目標以及價(jià)值取向都缺少較深刻的認識，與跨學(xué)科人才培養目標不相協(xié)調。綜合課程的設置是跨學(xué)科研究生課程改革的主要方向，但是在我們所調研的跨學(xué)科研究生培養單位中，大多數培養單位對綜合課程如何設置或編制的問(wèn)題存在認識上的不足。在跨學(xué)科研究生培養的實(shí)踐工作中，幾乎沒(méi)有綜合課程設置的成功范例。第二，缺乏資金和技術(shù)平臺支持。觀(guān)念上的禁錮會(huì )導致行為上的缺失，學(xué)校將跨學(xué)科建設資金直接下?lián)艿礁鲗W(xué)院，而學(xué)院在對學(xué)科建設資金進(jìn)行二次分配時(shí)一般會(huì )優(yōu)先考慮傳統優(yōu)勢學(xué)科，對跨學(xué)科研究則可能因為研究風(fēng)險和研究成果的歸屬不明而很少給予考慮，使得跨學(xué)科研究生創(chuàng )新人才培養都由于缺乏資金支持而失去發(fā)展動(dòng)力。從技術(shù)平臺建設來(lái)看，雖然我國高校大部分跨學(xué)科教育科研組織有自己的網(wǎng)站，能提供一定的信息和資料交流，但是交互功能較弱，利用率較低。第三，跨學(xué)科研究生培養缺乏制度支持，學(xué)院合作缺乏較為廣闊的平臺。就學(xué)校層面而言，沒(méi)有從宏觀(guān)上建立起指導跨學(xué)科研究生培養的方針政策，沒(méi)有建立相應的承接學(xué)科研究任務(wù)的載體。由于缺乏明確的需求導向，因而在真正意義上進(jìn)行跨學(xué)科人才培養的單位很少。在全校范圍內，難以組織相關(guān)的人力、物力，集中多學(xué)科優(yōu)勢去申請重大跨學(xué)科科技項目，有時(shí)即使兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)院發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢申請到了科技項目或學(xué)位點(diǎn)，一旦目的達成，卻又會(huì )出現各自為政的現象。另一方面，跨學(xué)科研究并不是僅僅只立足于學(xué)院或研究院，而是涉及到學(xué)校的研究生院、發(fā)展規劃辦、科技處、教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)，可是由于學(xué)校層面缺乏明確的政策和制度導向，或者說(shuō)對跨學(xué)科研究生培養沒(méi)有出臺具有針對性的制度性措施，在跨學(xué)科研究生培養過(guò)程中存在一些實(shí)際操作難題，如研究生對跨學(xué)科導師的選擇、跨學(xué)科研究生在其他學(xué)院選修相關(guān)課程等。

　　三、跨學(xué)科研究生教育培養創(chuàng )新人才的體制機制創(chuàng )新

　　跨學(xué)科創(chuàng )新人才培養反映了科技、經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的需要，代表了世界高等教育改革的趨勢�？鐚W(xué)科創(chuàng )新人才培養要求改革我國學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置與管理體制，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘。這就需要通過(guò)深化改革，轉變機制，切實(shí)推進(jìn)跨學(xué)科研究生教育和創(chuàng )新人才培養。

　　1.優(yōu)化研究生培養方案和課程體系

　　科學(xué)的培養方案是決定研究生培養質(zhì)量的“藍圖”。合理的研究生課程設置不僅起到構建合理的知識結構、打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎的作用，而且有利于良好能力結構的形成。要保證跨學(xué)科研究生培養質(zhì)量，必須改革課程設置的結構，根據學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向確定理論基礎和課程體系。對跨學(xué)科考取的研究生要注意個(gè)體之間的差異，單獨設置課程，拓寬培養口徑，擴大學(xué)生知識面。根據我國研究生教育以及教學(xué)管理實(shí)際，研究生教育課程改革與課程設置主要堅持以下原則：以培養目標為依據，促進(jìn)培養目標的實(shí)現；分層次設置課程，體現縱向銜接與遞進(jìn)，處理好本科生、碩士生兩個(gè)層次的關(guān)系；明確各類(lèi)課程的定位，處理好必修課與選修課、學(xué)位課與非學(xué)位課、基礎課與專(zhuān)業(yè)基礎課之間的關(guān)系，體現課程體系的相對完整性。課程設置的內容要體現前沿性和綜合性，不僅要有本學(xué)科堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)業(yè)知識，還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識，為研究生從事跨學(xué)科的研究提供必要的保證。培養方案的制訂要服從于培養目標，實(shí)現跨學(xué)科研究生培養多樣化，要制定彈性培養方案，根據不同層次、不同類(lèi)型和不同學(xué)科研究生具體的培養目標和數量規格的要求科學(xué)規劃研究生的修業(yè)年限�？紤]培養計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個(gè)性化發(fā)展留出空間。

　　2.完善管理體制，加強制度創(chuàng )新

　　我國研究生的管理一般都屬于研究生院，因此，在跨學(xué)科研究生培養過(guò)程中，研究生院肩負著(zhù)極其重要的責任。要促進(jìn)跨學(xué)科研究生的順利發(fā)展就必須突破傳統的模式和束縛，明確研究生院的職責，加強研究生院的制度創(chuàng )新、完善管理體制。加強信息資料網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建設和實(shí)驗裝備研究條件建設，為研究生跨學(xué)科研究提供優(yōu)良的環(huán)境條件。放寬學(xué)院間培養研究生的限制，鼓勵各學(xué)院間的學(xué)科交流。建設研究生創(chuàng )新中心，為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、自主開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗和實(shí)踐創(chuàng )新思想提供專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，為跨學(xué)科研究生之間開(kāi)展交流與合作提供平臺。要積極爭取社會(huì )支持，利用社會(huì )資源共建各種形式和內容的校外研究生培養基地。研究生院要進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng )新，不斷完善學(xué)分制、主副修制、彈性學(xué)制，舉辦各種類(lèi)型的學(xué)科綜合試驗基地等，給跨學(xué)科研究生的成長(cháng)提供一個(gè)良好的制度環(huán)境。

　　3.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，構建形式多樣的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺

　　跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流不僅是促進(jìn)學(xué)科交叉融合、產(chǎn)生思想火花和形成新見(jiàn)解的有效渠道，也是跨學(xué)科研究生培養不可或缺的形式。因此，高校必須突破局限于專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)問(wèn)題交流的定勢，構建形式多樣的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺。首先，高校要積極加強與大學(xué)、科研、企業(yè)等單位之間的協(xié)作，定期開(kāi)展跨行業(yè)、跨區域、國際性的研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵研究生積極參與并逐漸制度化。其次，學(xué)校要構建各種類(lèi)型、各種層次和各種形式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺。從類(lèi)型上說(shuō)，可以召開(kāi)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流研討會(huì )，也可以舉辦跨學(xué)科的研究生導師論壇、校外專(zhuān)家論壇和研究生論壇等。從層次上說(shuō)，可以在一個(gè)學(xué)院內部舉辦跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論壇，也可以幾個(gè)學(xué)院聯(lián)合起來(lái)共同舉辦跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論壇，還可以由學(xué)校組織全校性大范圍的跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇。從形式上說(shuō)，可以舉辦輕松、自由的學(xué)術(shù)沙龍也可以舉辦常規性的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流與爭鳴。通過(guò)形式多樣的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，形成濃郁的跨學(xué)科學(xué)習和研究氛圍，從而實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)跨學(xué)科研究生教育的發(fā)展。

【跨學(xué)科研究生教育與創(chuàng )新人才培養論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革論文08-22

醫學(xué)創(chuàng )新論文05-24

研究生論文致謝07-23

研究生論文致謝08-27

研究生論文評語(yǔ)10-25

研究生論文的開(kāi)題報告10-09

研究生論文開(kāi)題報告11-01

研究生論文開(kāi)題報告11-29

研究生學(xué)位論文致謝12-04

研究生論文致謝[推薦]12-27