高校應用技術(shù)轉型背景下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育論文
2013年4月，教育部印發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規劃（征求意見(jiàn)稿)》，提出“在有條件的地區試辦應用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院）,實(shí)施本科階段職業(yè)教育，并與專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育相銜接”;6月，國內35所地方本科院校發(fā)起成立“應用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”，正式拉開(kāi)了高校應用技術(shù)轉型的序幕。2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì )議正式提出“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型髙校轉型”的戰略部署;3月22日，教育部魯昕副部長(cháng)在“中國發(fā)展髙層論壇”明確表示要引導和促進(jìn)“600多所地方本科高校實(shí)行轉型”;4月25日，參加首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰略國際論壇”的178所普通本科髙校共同發(fā)布《駐馬店共識》，提出將通過(guò)高校轉型建設一批“中國特色應用技術(shù)大學(xué)”。作為職業(yè)教育的特殊形式與最髙層級,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與髙校應用技術(shù)轉型的關(guān)系逐漸受到人們的重視。對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育而言，高校應用技術(shù)轉型究竟意味著(zhù)什么，其在轉型的大背景下還存在怎樣的困境和問(wèn)題，應如何利用轉型機遇實(shí)現自身的良性發(fā)展,理應成為當下髙等教育研究關(guān)注的重點(diǎn)。
一、高校應用技術(shù)轉型背景下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展利好
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育主要面向特定社會(huì )職業(yè)的人才需求,是一種為培養社會(huì )高端專(zhuān)業(yè)人才而設立的學(xué)位類(lèi)型P]。從理論上來(lái)講，高校應用技術(shù)轉型所追求的髙端應用型人才培養與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基本目標具有內在的一致性，轉型對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育而言應該是一次重大的機遇與利好。
1.應用技術(shù)轉型將加速現代職教體系的建立完善，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的全面發(fā)展奠定基礎
現代職教體系的建設是我國近年來(lái)職業(yè)教育、髙等教育改革的政策重點(diǎn),從《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》的相關(guān)表述，即“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和髙等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系中可以看出，現代職教體系本質(zhì)上需要具有與外部經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調整相匹配的外部適應性，以及內部各層次之間有效分工、有機銜接的內部協(xié)調性。
從外部層面看，應用技術(shù)轉型能夠為高層次應用技術(shù)人才，即本科與研究生層次職業(yè)型人才的培養提供重要載體，彌補傳統高職教育與我國高新技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調整之間的人才供需矛盾，擴大職業(yè)教育的服務(wù)范圍，提升現代職教體系的外部適應性;從內部層面看,應用技術(shù)轉型是構建從中職、專(zhuān)科、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的技術(shù)技能人才培養體系的“破冰行動(dòng)”，能夠促進(jìn)專(zhuān)科與本科、本科與研究生職業(yè)技術(shù)人才培養的融通與銜接，提升現代職教體系的內部協(xié)調性。因此，從教育發(fā)展的宏觀(guān)視角來(lái)看，高校的應用技術(shù)轉型是加速我國高等教育、職業(yè)教育品質(zhì)提升與結構鞏固的重大機遇，能夠為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
2.應用技術(shù)轉型將促進(jìn)高校辦學(xué)定位、發(fā)展方向的調整優(yōu)化，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng )造可能
職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統一是專(zhuān)業(yè)學(xué)位最重要的特征，因此高校職業(yè)屬性的提升與學(xué)術(shù)屬性的合理是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育內涵式發(fā)展的必然要求。在職業(yè)屬性方面，應用技術(shù)轉型將凸顯職業(yè)教育在髙等教育中的重要地位，引導髙校在人才培養方面全面呼應現實(shí)社會(huì )生產(chǎn)、職業(yè)人才需要和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，最終實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三對接”[5>。隨著(zhù)轉型的進(jìn)一步深化,多數高校對職業(yè)人才培養的重視程度將進(jìn)一步加深，對職業(yè)人才培養規律的認識將進(jìn)一步深化，這就為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)屬性的強化提供了先決條件。在學(xué)術(shù)屬性方面，應用技術(shù)轉型將在一定程度上改造高校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)模式，打破髙校對傳統“純學(xué)術(shù)知識”的盲目崇拜,實(shí)現從“學(xué)科取向”學(xué)術(shù)生產(chǎn)向“應用取向”學(xué)術(shù)生產(chǎn)的轉變。隨著(zhù)轉型的進(jìn)一步開(kāi)展,多數髙校對應用性、實(shí)踐性、整合性知識的重視程度將進(jìn)一步提升，其學(xué)術(shù)生產(chǎn)與傳播模式將進(jìn)一步合理，這就為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)屬性的優(yōu)化提供了有力保障。因此,從髙校發(fā)展的中觀(guān)視角來(lái)看，應用技術(shù)轉型能夠通過(guò)對高校辦學(xué)定位、發(fā)展方向的調整與優(yōu)化促進(jìn)其職業(yè)屬性和學(xué)術(shù)屬性的全面完善,從而為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng )造可能。
3.應用技術(shù)轉型將引發(fā)資源配置、生源供給等方面的重大變革，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的模式創(chuàng )新提供條件
我國髙校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育“學(xué)術(shù)化”現象嚴重，在培養模式上高度趨同于學(xué)術(shù)學(xué)位M，這不僅有對專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本特征、專(zhuān)業(yè)人才培養規律認識不清等觀(guān)念層面的原因，也有國家教育政策、高校辦學(xué)條件、教師教學(xué)慣性、生源結構特征等客觀(guān)層面的原因。隨著(zhù)高校的應用技術(shù)轉型，這些阻礙專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式創(chuàng )新的客觀(guān)不利條件將得到很大程度的改變。
在政策導向與資源配置方面，國家提出將進(jìn)一步擴大轉型高校在專(zhuān)業(yè)設置與調整、人事管理、教師評聘和收人分配等方面的辦學(xué)自主權,逐漸完善教育財政投人機制、加強政策支持和監管保障、引導支持社會(huì )力量共同興辦職業(yè)教育'這為高校更好地舉辦高層次職業(yè)教育、轉變專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養模式提供了客觀(guān)保障。在生源供給方面，高等學(xué)校招生統一考試、研究生人學(xué)考試改革將隨著(zhù)髙校的應用技術(shù)轉型而進(jìn)一步開(kāi)展，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試的完善，以及髙考“學(xué)術(shù)軌”與“職業(yè)軌”分流的“雙軌制”改革'高層次職業(yè)教育的生源結構將進(jìn)一步優(yōu)化,未來(lái)將有更多接受過(guò)系統職業(yè)教育、具有豐富職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，這為高校探索、改革專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養模式創(chuàng )造了有利條件。因此，從高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養的微觀(guān)視角來(lái)看，應用技術(shù)轉型能夠促進(jìn)資源配置、生源供給等方面的優(yōu)化完善,在客觀(guān)環(huán)境條件方面為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的模式創(chuàng )新提供支撐。
二、離校應用技術(shù)轉型背景下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展困局
以當前涉及轉型的地方本科院校為考察重點(diǎn)，從規模、結構、質(zhì)量、效益四個(gè)主要維度審視專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展現狀，可以發(fā)現其在轉型的大背景下還存在以下亟待解決的問(wèn)題：
1.布局不均體現了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的規模困局
從整體上看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的規模發(fā)展是快速而有效的，尤其是自2009年我國大規模啟動(dòng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái),專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在總量上實(shí)現了跨越式發(fā)展。據統計,2012年我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在校生規模已達449674人，占研究生總數的26.1%;當年招生規模為198883人，占總數的33.7%['如果再加上在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位等其他情況,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的總體招生規模實(shí)際上巳達到甚至超過(guò)了招生總數的50%�？梢钥吹�，相比2008年僅6%左右的招生規模，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育確已實(shí)現了短時(shí)間內的規�？焖贁U張。
然而,從高校應用技術(shù)轉型的視角來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規�？焖贁U張的背后隱含著(zhù)布局上的不合理，地方高校作為應用技術(shù)轉型的主力軍，其專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在規模上仍處于弱勢地位。長(cháng)期以來(lái),我國的研究生教育主要由少數研究型大學(xué)、科研機構實(shí)施和開(kāi)展，根據2012年的統計數據，我國2442所普通高等學(xué)校中僅有534所具有研究生培養資格,約占總數的21.8%。其中，73所教育部直屬髙校在校研究生數為750490人，每校平均約10281人;而400所地方高校在校研究生數為764658人，平均每校僅約1912A[1,io專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的布局基本上與研究生教育的總體布局相類(lèi)似，以湖北省為例，該省2010年獲批開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的髙校數量為23所，其中21所髙校位于省會(huì )武漢市，且以部(委)屬研究型大學(xué)為主；全省79個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權點(diǎn)中，有56個(gè)歸屬于該省的8所部(委)屬髙校⑽。盡管?chē)以鴶荡卧黾拥胤礁咝５膶?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規模，如2011年曾批準包括5所民辦高校在內的52所學(xué)士學(xué)位授權單位招收17種碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，但地方髙校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規模仍與研究型大學(xué)相去甚遠。根據教育部、國家發(fā)改委發(fā)布的研究生招生計劃，2014年專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規模為238952人(其中碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位237237人，博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位1715人），其中教育部直屬高校招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生名額為91450人，占髙等學(xué)校招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生總數的38.8%，專(zhuān)業(yè)學(xué)位博士研究生名額為1131人，占65.9%，如果再減去其他國家部（委）屬髙校、省屬“211工程”院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生名額，地方髙校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規模遠不到總數的一半。
從理論上來(lái)講，以培養科學(xué)研究人才為主的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育由研究型大學(xué)主導是較為合理的，但在高校應用技術(shù)轉型的趨勢之下，與地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展關(guān)系密切、以培養髙層次應用型人才為主的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育仍過(guò)度地集中于部(委)屬高校、研究型大學(xué)，顯然不利于轉型高校向高層次、髙水平發(fā)展，難以體現應用技術(shù)轉型的優(yōu)勢之所在。
2.種類(lèi)單一、地位邊緣體現了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的結構困局
應用技術(shù)轉型要求高校與地方經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)發(fā)展需要相對接，因此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的結構合理，使之與區域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級對高層次人才的需求相匹配是高校應用技術(shù)轉型的必然要求。但就目前的現狀而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的結構還不能完全契合這一目標。
首先,從宏觀(guān)層面來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的種類(lèi)還相對單一，這體現了專(zhuān)業(yè)學(xué)位科類(lèi)結構的不合理。雖然我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度始自1991年，但長(cháng)期以來(lái)只有工商管理碩士、教育碩士等少數幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，且通常只對有一定工作經(jīng)驗的在職人員開(kāi)放,職業(yè)面向較為狹窄。2009年政策調整后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的種類(lèi)有所增加，但除2010年前后大幅新增約20種專(zhuān)業(yè)學(xué)位外,其余年份幾乎沒(méi)有科類(lèi)結構的調整。目前我國僅有學(xué)士專(zhuān)業(yè)學(xué)位1種、碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位39種、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位5種，零散地分布于11大學(xué)科門(mén)類(lèi)中（哲學(xué)、理學(xué)無(wú)專(zhuān)業(yè)學(xué)位），雖然原則上涵蓋社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的幾大重要行業(yè)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，但并未形成完整、合理的體系和結構。由于國家教育主管部門(mén)對專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設置與調整管控嚴格、態(tài)度謹慎,其針對性、時(shí)效性并不理想,難以與日新月異的社會(huì )產(chǎn)業(yè)、事業(yè)發(fā)展相匹配。轉型高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育理論上要滿(mǎn)足特定行業(yè)、區域中多樣化的髙層次專(zhuān)業(yè)人才需求,但在實(shí)際辦學(xué)中往往只能選擇由國家嚴格限定的少數幾種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，難以根據現實(shí)需要靈活調整自身專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育結構與發(fā)展方向。
其次，在具體的高校人才培養中，尤其是在面臨應用技術(shù)轉型的髙校中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的地位還相對弱勢、邊緣,這體現了高校內部人才培養結構的不合理。對于轉型中的高校而言，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養規模還相對較小，培養基礎也相對薄弱，其在高校人才培養中的地位還很難得到體現。以應用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟中的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例,根據其2013年招生計劃，該校共有43個(gè)本科專(zhuān)業(yè),共擬招生2598人,7個(gè)一級學(xué)科碩士點(diǎn)、27個(gè)學(xué)術(shù)型碩士研究生專(zhuān)業(yè)，共擬招生137人，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)僅“機械工程”1個(gè)，擬招生20人?。對于轉型髙校而言,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的類(lèi)型單一、地位邊緣，在人才培養結構中的象征意義遠大于實(shí)際意義。
3.基礎薄弱、模式陳舊體現了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量困局。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育兼具教育目的上的職業(yè)指向性和教育水平上的髙層次性，因此職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統一是確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基礎與關(guān)鍵。從這兩方面來(lái)看，轉型背景下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的質(zhì)量基礎仍相對薄弱。
當前面臨應用技術(shù)轉型的高�？梢苑譃閮深�(lèi)：一類(lèi)是傳統的普通本科院校，如合并組建的地方綜合類(lèi)院校、地方師范類(lèi)院校、獨立學(xué)院或獨立學(xué)院轉制后的民辦院校等，這類(lèi)高校雖然以應用型人才為培養目標，但往往缺乏特定的行業(yè)背景和職業(yè)特色,在人才培養、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設等方面趨同于研究型大學(xué)。雖然這類(lèi)高校中有不少具備一定的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養經(jīng)驗,但專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量卻因缺乏必要的職業(yè)基礎而難以得到有效保障。第二類(lèi)是有一定職業(yè)教育基礎或資源的本科院校，如劃歸地方的原行業(yè)院校、技術(shù)類(lèi)高職“升本”后的高校、由特定企業(yè)出資興辦并與企業(yè)所在行業(yè)關(guān)聯(lián)密切的民辦高校等，這類(lèi)院校雖具有鮮明的職業(yè)性和行業(yè)特色，但往往學(xué)術(shù)水平較低，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設不受重視，在人才培養方面仍以低端的技術(shù)技能型人才為主。雖然這類(lèi)高校中有不少具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養資質(zhì),但由于缺乏必要的學(xué)科與學(xué)術(shù)支撐，其培養質(zhì)量也很難得到保障。
高校職業(yè)性、學(xué)術(shù)性基礎的薄弱直接導致了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養模式過(guò)于陳舊，從目前的辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看,有一定學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養經(jīng)驗的上述第一類(lèi)高校往往沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養模式，在培養方案制定、課程設置、教材建設、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、考核程序等方面完全以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養為藍本僅在某些方面降低標準和要求，蟻變?yōu)椤昂?jiǎn)化版”的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育；而職業(yè)教育經(jīng)驗較為豐富的第二類(lèi)高校雖然相對重視實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓，但在水平、程度等方面與低層次的本專(zhuān)科職業(yè)教育相比并沒(méi)有顯著(zhù)提高，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)用性被誤解為膚淺或機械性的操作能力蛻變?yōu)椤皬娀妗钡谋緦?zhuān)科教育�？梢钥吹�，無(wú)論是“簡(jiǎn)化版”還是“強化版”,相對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展要求來(lái)說(shuō)都是低效、低質(zhì)的。
4.特色缺乏體現了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的效益困局
從理論上來(lái)講，高校的應用技術(shù)轉型能夠密切高校與地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級轉型之間的聯(lián)系，通過(guò)為區域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，以及文教法律、商業(yè)金融等社會(huì )高級行業(yè)供給優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的效益將逐漸提升。然而，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色相對缺乏，其效益并不如人意。
首先,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的專(zhuān)業(yè)特色缺乏導致其社會(huì )效益并不顯著(zhù)。我國當前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展在很大程度上仍由行政主導,在專(zhuān)業(yè)設置、培養方式、招生規模等方面受到國家的嚴格管控，這種粗線(xiàn)條、求整齊的模式導致其很難與行業(yè)發(fā)展、區域建設的專(zhuān)門(mén)化需要匹配聯(lián)動(dòng)。以廣東地區為例，該省的金屬制品業(yè)，石油加工、煉焦及核燃料加工等技術(shù)密集型行業(yè)于近年來(lái)發(fā)展迅速,工業(yè)增加值比重已占到4.7%和2.9%,但相應的工程碩士領(lǐng)域基本上處于欠開(kāi)發(fā)狀態(tài)，區域內幾乎沒(méi)有以相關(guān)行業(yè)為培養特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育M。其次，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的品質(zhì)特色缺乏導致其經(jīng)濟效益并不顯著(zhù)。從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育目前的培養品質(zhì)來(lái)看，其培養模式還沒(méi)有從本質(zhì)上超越傳統學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育和本科教育，其品質(zhì)與規模也難以支撐其本應具有的引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展與推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型的作用。尤其是對于應用技術(shù)轉型中的地方高校而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育無(wú)論是相對于具體高校的內部經(jīng)濟效益，還是相對于特定行業(yè)的外部經(jīng)濟效益，目前都不甚理想。
三、高校應用技術(shù)轉型背景下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展策略
髙校的應用技術(shù)轉型為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育提供了諸多發(fā)展利好，由于轉型還處于尋覓方向的起步階段，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的困境與問(wèn)題實(shí)際上也正是其進(jìn)一步發(fā)展的機遇與起點(diǎn)。在直面現階段問(wèn)題的基礎上探索轉型背景下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑,需要著(zhù)重于以下幾個(gè)方面：
1.提高轉型高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規模，逐步實(shí)現布局均衡現階段專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)度集中于中央部委屬高校、研究型大學(xué)及其所在的中心、省會(huì )城市，顯然難以與地方高校的應用技術(shù)轉型和區域的現代化建設全面匹配。國際經(jīng)驗顯示，一個(gè)地區的研究生教育規模往往與該區域的經(jīng)濟發(fā)展水平呈現高相關(guān)性。美國的區域研究生人數與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關(guān)系數為0.929,日本為0.976，英國甚至達到了1,這也就意味著(zhù)，發(fā)達國家的區域經(jīng)濟與在校研究生人數幾乎成線(xiàn)性關(guān)系[17]。對接、促進(jìn)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展是高校應用技術(shù)轉型的重要目標，應充分利用轉型的有利時(shí)機，依據社會(huì )職業(yè)的人才需要合理均衡布局專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規模。具體而言，就是要改變目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)度集中、布局不均的現狀，適當控制研究型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規模,將其專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指向于那些位于社會(huì )職業(yè)人才頻譜能級上層、對科學(xué)性與學(xué)術(shù)性要求較高，但社會(huì )需求量相對較小的核心專(zhuān)業(yè)人才培養(如技術(shù)創(chuàng )新人才、核心技術(shù)研發(fā)人才等）;適度擴張應用技術(shù)轉型高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規模,將其專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指向于那些對學(xué)術(shù)屬性要求相對較低，但社會(huì )需求量較大、對區域內產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展貢獻更為普遍、明顯的一般專(zhuān)業(yè)人才培養（如技術(shù)應用與維護人才、技術(shù)推廣與產(chǎn)業(yè)化人才等），實(shí)現社會(huì )職業(yè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的有機互動(dòng)與全面接軌。
2.完善轉型高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育架構，逐步實(shí)現結構合理
轉型高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的規模擴張不能是機械、盲目的，而應當具有合理的基本架構。在應用技術(shù)轉型的大背景下，首先需要完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的科類(lèi)架構，結合高校的應用技術(shù)轉型適當調整專(zhuān)業(yè)學(xué)位的科類(lèi)結構與設置程序，給予轉型髙校一定的自主權,使其能夠根據特定區域內經(jīng)濟結構調整、社會(huì )產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,靈活調控專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)結構與招生、培養計劃，形成更具科學(xué)性與前瞻性的科類(lèi)架構。舉例而言,有些轉型高校位于工業(yè)化進(jìn)程迅速、產(chǎn)業(yè)集群更新頻繁的新興城市，可依據產(chǎn)業(yè)轉移的最新?tīng)顩r，靈活設置一些與新型制造業(yè)、現代工業(yè)相接軌的新型專(zhuān)業(yè)學(xué)位;而有些轉型高校則位于服務(wù)業(yè)相對密集的傳統大中型城市，可適當增設與新興服務(wù)行業(yè)、現代信息傳媒關(guān)系密切的專(zhuān)業(yè)學(xué)位,裁撤部分與區域勞動(dòng)力轉移方向不匹配的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。其次需要完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養架構，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在轉型高校人才培養體系中的地位與作用。高校的應用技術(shù)轉型意味著(zhù)其職業(yè)屬性的確認與加深，作為職業(yè)教育的最高層級,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育理應得到充分的重視與發(fā)展。對于轉型高校而言，需要改變傳統抄襲自研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養觀(guān)或因襲自高職教育傳統的低端職業(yè)人才培養觀(guān)，提高對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重視程度與投入力度，在學(xué)校戰略規劃、資源配置、制度安排等方面向專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育傾斜，凸顯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在轉型高校中的地位和作用。
3.強化轉型高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育基礎，逐步實(shí)現品質(zhì)優(yōu)化
應用技術(shù)轉型是對高校整體發(fā)展方向的定位與明晰，借助于轉型的發(fā)展利好,通過(guò)強化高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基礎以逐步實(shí)現其品質(zhì)優(yōu)化,將成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育今后發(fā)展工作的重點(diǎn)。首先，需要借助轉型強化髙校的職業(yè)屬性。與特定產(chǎn)業(yè)、事業(yè)關(guān)聯(lián)密切的職業(yè)屬性是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的靈魂與核心，因此高校需要在應用技術(shù)轉型的過(guò)程中密切與特定行業(yè)、區域社會(huì )經(jīng)濟之間的聯(lián)系，建立良性的產(chǎn)學(xué)合作機制，根據專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需要調整培養目標、培養手段，完善雙導師制、實(shí)踐教學(xué)、研究生工作站等人才培養方式，借助轉型將職業(yè)人才的現實(shí)需要融人專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育之中。其次，需要借助轉型強化高校的學(xué)術(shù)屬性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是髙層次、高水平的職業(yè)教育，其發(fā)展與髙校的學(xué)術(shù)水平息息相關(guān)，因此髙校需要在應用技術(shù)轉型的過(guò)程中加強自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設，根據現實(shí)的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，超越傳統的學(xué)科建設路徑與學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式,構建具有高度綜合性、應用性的新型學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。以應用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟中的上海電機學(xué)院為例，該校結合其電機集團的行業(yè)背景，以及上海先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展的有利時(shí)機,創(chuàng )造性地提出了“建設以現代裝備制造為核心的重要產(chǎn)業(yè)基地”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功能定位，以及“以裝備制造技術(shù)學(xué)科群為重點(diǎn)，生產(chǎn)服務(wù)學(xué)科群和技術(shù)文化學(xué)科群聯(lián)動(dòng)發(fā)展”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)中長(cháng)期發(fā)展戰略目標I'以建設應用性“學(xué)科群”的方式強調學(xué)術(shù)生產(chǎn)的應用技術(shù)性、行業(yè)適切性和跨學(xué)科協(xié)同性，為該校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育提供了良好的學(xué)術(shù)基礎。
4.培育轉型高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育特色，逐步實(shí)現效益提升
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的效益提升不僅取決于其規模、結構、品質(zhì)的優(yōu)化，更取決于其自身特色的凸顯。配合高校的應用技術(shù)轉型,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色培育可以著(zhù)重于以下三個(gè)方面:在教育人口方面，可以借助現代職教體系的構建完善，對招生政策和招生方式進(jìn)行改革與調整，在生源吸收方面盡可能向本、專(zhuān)科層次的職業(yè)教育傾斜，最終形成連貫完整、具有職業(yè)特色的高級專(zhuān)門(mén)人才培養體系;在教育過(guò)程方面，高�？梢越柚鷳眉夹g(shù)轉型進(jìn)一步密切與外界的配合與聯(lián)系，充分利用外部資源，提高外界產(chǎn)業(yè)部門(mén)、社會(huì )用人單位在人才培養中的參與程度與外部監控作用，最終形成特色鮮明、與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相適應的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式與質(zhì)量保障體系；在教育出口方面,高�？梢越柚c產(chǎn)業(yè)部門(mén)、政府單位的密切合作，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認證制度的有機銜接，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的終點(diǎn)提供適切的任職資格與合理的就業(yè)方向，最終形成持久穩固、與社會(huì )高層次專(zhuān)門(mén)人才需求相匹配的教育服務(wù)鏈條。
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